常听到有些英语教师感叹英语课堂低效甚至是无效,于是他们总在这种无奈的局面里徘徊。由于对新课程理解、领会不到位,以及教师缺乏必要的经验和能力,低效或无效课堂时不时地出现。
　　古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”即给予学生知识不如传授给学生如何获得并运用知识。成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。“指导——自主学习”的教学结构和教学活动的特点是:课前指导学生进行自主性的超前学习,让学生充分发挥自学潜能,解决各自的现有发展区的问题;课堂展开发展性的教学活动,让课堂充分焕发生命活力,最大限度地促进学生发展的功能。其基本环节为:学生自学(教师给学生自学提示或导学提纲)——检查自学情况(教师出示检测题:导学提纲中的自测题口头提问)——解决问题(先在小组内互相答疑,小组内无法解决的问题在班上解决,班上无法解决的问题由教师解决)——教师总结提升(教师讲解、讲授、梳理知识点,总结,课外拓展等)——当堂反馈(当堂练习,教师批改优生、优生批改其他学生,教师抽查批改部分后进生)——布置下次自学内容(若学生当堂作业出现一些错误,教师可以在这一步骤讲评)。
　　要很好地构建“指导——自主学习”教学模式,笔者认为可以从以下几点入手。
　　1 打破现有的教学模式,创建自主学习氛围
　　现有很多教师的教学模式并非以学生为主体,而是以教师为主体,所谓“师道尊严”就是很好的写照。教师在上面滔滔不绝地讲课,下面的学生听的听,不听的不听,甚至出现课堂上睡觉的情况。教师没有把自己的位置摆放好,越俎代庖,使得学生的积极性、主动性受到极大的抑制。“指导——自主学习”教学模式提倡创造轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围,教师要放下架子,走下讲台,与学生为友,尊重并热爱学生,了解学生,多沟通,真心真意地爱学生,才能使学生“亲其师,信其道”。有良好的课堂氛围,就能为课堂教学打好基础。
　　2 了解西方文化背景是自主学习的前提
　　跨区域文化成了学生学习英语的一个不小的障碍。因此,教师应博览群书,尽可能地多了解各文化区域的文化背景,了解不同国家的风土人情。如西方国家如英美国家的人不喜欢别人问他们的年龄、工资等,而中国人则不然。有些文化礼仪也不尽相同,英国人见面会握手,而德国人则不然。即使是英国英语和美国英语之间也有不少的区别:拼写上的区别,如英国人写“colour”“centre”“travelled”,而美国人写“color”“center”“traveled”;发音上的区别,如dance,英国人说[da:ns],美国人说[d