前几日，我读到孙建平老师的《给白菜一个开花的机会》时，深深地被打动了。
　　孙老师说：“这棵意外开放的白菜花让我明白了很多。以前，我不知无意中伤害了多少孩子幼小而纯真的心灵。以后，我一定会时时记得给每个孩子开花的机会，特别是那些不敢表现的孩子，他们更需要我的鼓励和赏识。”
　　是呀，給白菜一个机会，它就能开出朴实美丽的白菜花。那我们的孩子呢？许多教师都有这样的体会：明明知道“三分教，七分等”“不愤不启，不悱不发”，然而到了课堂上，却不自觉地陷入了思维定势。我发现许多课堂上都存在教师的“迫不及待”：有的怕课堂时间不够，教学内容赶不完，许多问题虚晃一枪;有的嫌学生组织语言慢，表达不清楚，越俎代庖，替学生代言;有的过高估计学生水平，而一旦教学进程受阻，就将难度直线下降，问一些特别没水准的问题。于是，真正等待学生绽开思维之花的寥寥无几，更不易见到学生经过艰苦思考获得顿悟的兴奋。
　　课堂上，我们不仅是知识的传授者，更是心田的播种者。当我们提出一个问题时，不要急于解答;当我们讲解了三五遍仍有学生不懂时，不要生气，要从这不懂中读出思维拔节的声音;当课堂陷入沉寂时，更要静下心来，去倾听沉静中涌动的思维的洪流。教师要从“说话的强者”变成“积极的倾听者”，倾听学生的想法、需求、疑惑。
　　曾听过一节公开课，深深被授课教师等待的艺术所折服。教师指名让学生朗读课文，开始两个读得特别流畅有感情，但第三个患有口吃的女生读得结结巴巴。如果是你，是打断这不合时宜的“另类声音”，继续下一个环节，还是委婉地找个理由来搪塞一下，待会儿请她读？这位教师却一直微笑着，静静地倾听着。这个女生在所有人的凝神倾听中终于读完了，怯怯地望着教师。教师向她点点头并微笑着竖起大拇指，然后继续教学。这一刻的等待和倾听，会让这女生终生难忘吧。
　　当然，教师的等待并不意味着“守株待兔”，必要时需要教师的适时点拨、恰当评价和真诚鼓励，给学生以新的体验和启发，开启学生的智慧之花。
　　一堂好课应是师生共同成长的互动过程，学生的“动”很大程度上体现在教师的“导”上。有的教师在课堂上不敢多讲，怕被批评，这其实也是对教师角色的误解。一个好的问题应能“牵一发而动全身”，能引领学生更好地与文本对话，更快地感悟文本、习得语言和熏陶情感。关键处点拨、疑难处引导、知识空白处讲解、适当时间等待，应是课堂教学的重点。有时，精心设疑才能使课堂中的“等待”真正体现意义。
　　等待是一种艺术，需要教师站在学生的立场感受、理解。在教学中不仅要满足学生探索知识的欲望，更要培养学生主动探索知识的意识，开启学生的智慧，让学生成为课堂的主人。
　　园丁把对花儿的爱蕴含于等待之中，守候花期，浇水松土，精心呵护，于等待中收获了万紫千红。教师拥有等待的耐心，给每个孩子自我发展的空间和时间，才会真正拥有一个收获的秋天。◆（作者单位：江西省婺源县紫阳一小）