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摘 要： 随着江苏高考改革的逐步稳固，其受到各界好评，其中社会各界对江苏高考评价最高的就是其强调对材料运用能力的考查，高考是根指挥棒，时时处处对历史教学有明确的指导意义。总体来说江苏高考的材料选择有图片类（漫画和实物）、古文类、表格类（发展表和比较表）、现代文材料这几类，所以教师在历史教学中要逐步渗透材料教学，教学中的材料选择也越来越重要，在历史教学中如何选择材料越来越受到重视，但是也出现了很多问题。
关键词： 历史课堂教学 史料选择 针对性 适度性 真实性
江苏高考的材料选择有图片类（漫画和实物）、古文类、表格类（发展表和比较表）、现代文材料这几类，所以在历史教学中应逐步渗透材料教学，教学中的材料选择越来越重要，在历史教学中如何选择材料越来越受到重视，但是也出现了很多问题。许多教师为了材料而材料，为了教学中的某个问题选择材料，而不考虑材料的有效性或者实效性，胡乱选择材料，见到与之相关的材料就拿来用。如为了说明三点背景知识，却选择四五段材料，既增加了学生的阅读时间，又增加了学生思考的重复性。那么应如何选择材料解决教学中的实际问题呢？
首先要考虑材料选择的针对性。选择历史材料是为了设计有利于解决教学中学生难以理解或者难以突破的难点或重点问题，所以选择材料时应该有明确的目标性和针对性。为了有针对性的问题而选择有针对性的材料，让学生在阅读材料中提取有效信息，帮助学生理解重难点知识，在进入问题情境的同时理解知识、提升能力。如中国古代政治制度中的军机处时，学生在电视剧中看得比较多，认为军机大臣是一个权力非常大的官，而且是一个掌握生杀大权的官吏，自然而然地认为军机大臣等同于宰相，一人之下，万人之上。然而军机处实质上是一个跪受笔录、上传下达、承旨办事的内侍机构，是为皇帝统治服务的机构，说再多学生也难以理解，所以在选择材料时我们就要有针对性，如可以用光绪《大清会典》中的记载：“谕军机大臣行者，既述，则封寄焉。凡有旨存记者，皆书于册而藏之，届时则提奏。议大政，谳（审）大狱，得旨则与。”这则材料就很具有针对性，明确提出军机处就是一个“旨存记者”的机构，这样学生就很容易理解了。再如教学新中国成立后美国孤立中国外交的僵局被打破时，除了可以使用一些图片类的材料，还可以选择一则新华社的报道：新华社对1972年1—9月外交情况进行统计，中国接待外国官员和政府代表团三十多起，访问中国的有来自世界五大洲的政府代表团和各界人士。到1972年底和中国建立外交关系的国家达88个，和1969年底相比，三年内翻了一番，这样前后一比较，很直观地让学生了解到美国的外交孤立政策已被打破，许多国家与中国建立有外交关系。所以选择材料解决重点、难点问题时一定要有针对性。
其次选择材料要具有适度性。我们在教学中选择的材料一定要适合学生的阅读能力和认知能力，不能一味地为材料而材料。高一学生由于其认知水平比较低，所以选择漫画类、地图类、图片类的材料比较有利于学生理解，可以提高学生的学习兴趣。如讲解《抗日战争》一课时，我利用周末时间带领学生参观“新四军江南指挥部旧址”，珍贵的照片、史图、兵器实物等强烈震撼了学生心灵，让学生观看视频《一寸河山一寸血》中有关淞沪会战的场景，使学生感受到在中华民族的危急关头，中国人民为挽救民族危亡做出的巨大努力和牺牲。这样对学生进行抗日战争有关情感态度和价值观的教育就水到渠成了。而从学生开始进入专业学习后，我们就要在教学材料的选择中考虑能力类材料。但是要考虑学生的现有水平，如教学中国古代思想的演变时，如果选择的材料出自于《诗经》、《论语》、《吕氏春秋》等比较晦涩难懂的材料，则要考虑学生的文字认知水平，如果我们给出的材料中的许多字学生都不认识，则根本无法阅读，更谈不上提取信息或者理解材料了。那样我们给出的材料只能是为材料而材料，起不到能力提高的效果。
最后选择的材料要具有真实性。有时候我们在备课过程中阅读相关材料和书籍，从中选取我们需要的材料，但问题是，我们选出的材料中有一部分不符合要求，大部分教师采取的方法是用省略号省去；有一部分与我们所知的内容相背离，这时，老师就要采取篡改材料、篡改数据的方法，让它符合教学需求；也有部分教师喜欢选择戏说类电视剧中的视频，完全没有考虑电视剧里面反映的内容是否与史实相符。虽然数据改了，内容也与教学相符，但是与历史事实相背离，完全脱离材料的真实性，这是一种伪材料。只有符合历史事实的材料才能科学地反映历史，学生也只有通过真实可靠的材料才能认识真正的历史，得出正确结论。我们不能为了教学的需要而让学生接触违背历史事实的材料。例如，在讲述高中历史必修1《英国君主立宪制的建立》一课时，学生不易理解国王、议会、首相三者之间的关系。教师就可以选择《权利法案》：第一条，凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法行为。第四条，凡未经议会准许，借口国王特权，为国王征收或供国王使用而征收金钱……皆为非法。第六条，除议会同意之外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。提问：上述三条分别限制了国王的哪些权力？这些权力又转到了哪里？学生回答：限制了国王的立法权、征税权、军事权；权力转向了议会，这说明了议会的权力超过了国王，英国确立了君主立宪制。如果一味选择影像材料，就会偏离史料的真实性。
总体来说，材料选择应以适合教学需要为宗旨，只有适合学生的才是最重要的；材料的选择要以符合历史事实为依据，只有真材料才能还原历史本来面貌；材料的选择要以贴切性为首要，只有材料贴合学生实际才能收到应有的教学效果。
关键词： 历史课堂教学 史料选择 针对性 适度性 真实性
江苏高考的材料选择有图片类（漫画和实物）、古文类、表格类（发展表和比较表）、现代文材料这几类，所以在历史教学中应逐步渗透材料教学，教学中的材料选择越来越重要，在历史教学中如何选择材料越来越受到重视，但是也出现了很多问题。许多教师为了材料而材料，为了教学中的某个问题选择材料，而不考虑材料的有效性或者实效性，胡乱选择材料，见到与之相关的材料就拿来用。如为了说明三点背景知识，却选择四五段材料，既增加了学生的阅读时间，又增加了学生思考的重复性。那么应如何选择材料解决教学中的实际问题呢？
首先要考虑材料选择的针对性。选择历史材料是为了设计有利于解决教学中学生难以理解或者难以突破的难点或重点问题，所以选择材料时应该有明确的目标性和针对性。为了有针对性的问题而选择有针对性的材料，让学生在阅读材料中提取有效信息，帮助学生理解重难点知识，在进入问题情境的同时理解知识、提升能力。如中国古代政治制度中的军机处时，学生在电视剧中看得比较多，认为军机大臣是一个权力非常大的官，而且是一个掌握生杀大权的官吏，自然而然地认为军机大臣等同于宰相，一人之下，万人之上。然而军机处实质上是一个跪受笔录、上传下达、承旨办事的内侍机构，是为皇帝统治服务的机构，说再多学生也难以理解，所以在选择材料时我们就要有针对性，如可以用光绪《大清会典》中的记载：“谕军机大臣行者，既述，则封寄焉。凡有旨存记者，皆书于册而藏之，届时则提奏。议大政，谳（审）大狱，得旨则与。”这则材料就很具有针对性，明确提出军机处就是一个“旨存记者”的机构，这样学生就很容易理解了。再如教学新中国成立后美国孤立中国外交的僵局被打破时，除了可以使用一些图片类的材料，还可以选择一则新华社的报道：新华社对1972年1—9月外交情况进行统计，中国接待外国官员和政府代表团三十多起，访问中国的有来自世界五大洲的政府代表团和各界人士。到1972年底和中国建立外交关系的国家达88个，和1969年底相比，三年内翻了一番，这样前后一比较，很直观地让学生了解到美国的外交孤立政策已被打破，许多国家与中国建立有外交关系。所以选择材料解决重点、难点问题时一定要有针对性。
其次选择材料要具有适度性。我们在教学中选择的材料一定要适合学生的阅读能力和认知能力，不能一味地为材料而材料。高一学生由于其认知水平比较低，所以选择漫画类、地图类、图片类的材料比较有利于学生理解，可以提高学生的学习兴趣。如讲解《抗日战争》一课时，我利用周末时间带领学生参观“新四军江南指挥部旧址”，珍贵的照片、史图、兵器实物等强烈震撼了学生心灵，让学生观看视频《一寸河山一寸血》中有关淞沪会战的场景，使学生感受到在中华民族的危急关头，中国人民为挽救民族危亡做出的巨大努力和牺牲。这样对学生进行抗日战争有关情感态度和价值观的教育就水到渠成了。而从学生开始进入专业学习后，我们就要在教学材料的选择中考虑能力类材料。但是要考虑学生的现有水平，如教学中国古代思想的演变时，如果选择的材料出自于《诗经》、《论语》、《吕氏春秋》等比较晦涩难懂的材料，则要考虑学生的文字认知水平，如果我们给出的材料中的许多字学生都不认识，则根本无法阅读，更谈不上提取信息或者理解材料了。那样我们给出的材料只能是为材料而材料，起不到能力提高的效果。
最后选择的材料要具有真实性。有时候我们在备课过程中阅读相关材料和书籍，从中选取我们需要的材料，但问题是，我们选出的材料中有一部分不符合要求，大部分教师采取的方法是用省略号省去；有一部分与我们所知的内容相背离，这时，老师就要采取篡改材料、篡改数据的方法，让它符合教学需求；也有部分教师喜欢选择戏说类电视剧中的视频，完全没有考虑电视剧里面反映的内容是否与史实相符。虽然数据改了，内容也与教学相符，但是与历史事实相背离，完全脱离材料的真实性，这是一种伪材料。只有符合历史事实的材料才能科学地反映历史，学生也只有通过真实可靠的材料才能认识真正的历史，得出正确结论。我们不能为了教学的需要而让学生接触违背历史事实的材料。例如，在讲述高中历史必修1《英国君主立宪制的建立》一课时，学生不易理解国王、议会、首相三者之间的关系。教师就可以选择《权利法案》：第一条，凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法行为。第四条，凡未经议会准许，借口国王特权，为国王征收或供国王使用而征收金钱……皆为非法。第六条，除议会同意之外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。提问：上述三条分别限制了国王的哪些权力？这些权力又转到了哪里？学生回答：限制了国王的立法权、征税权、军事权；权力转向了议会，这说明了议会的权力超过了国王，英国确立了君主立宪制。如果一味选择影像材料，就会偏离史料的真实性。
总体来说，材料选择应以适合教学需要为宗旨，只有适合学生的才是最重要的；材料的选择要以符合历史事实为依据，只有真材料才能还原历史本来面貌；材料的选择要以贴切性为首要，只有材料贴合学生实际才能收到应有的教学效果。