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【摘 要】表达能力是人类之间交流的先决条件，初中语文课程已脱离单一的认识学习阶段，学生通过语文学习完整的表达自己的思维和情绪。良好的课堂倾听对于学生培养逻辑思维和提升综合能力具有重要的影响。本文对于初中语文教学如何展开课堂倾听进行分析，提出具体办法。
【关键词】初中；语文；课堂倾听；教学
近几年国内教育体制不断改革和完善，对于教学目标要求不断提升。初中语文教学须掌握学生年龄特点和性格特征，基于此条件下主动的倾听和沟通，营造良好的教学氛围，倾听环境下进行语文教学，让学生积极加入到教学互动中，对于学习以及语文知识有更深刻的看法，让教学更好的为学生发展和进步服务。
一、全面倾听
在倾听内容方面分析，全面倾听是在教学过程中，教师需要全面的倾听学生发言，尤其是在教学中出现不一致想法或观念的时候，即使学生的观点具有片面性甚至是错误的。倾听过程不要根据自己主观的判断，倾听需要倾注自己的感悟和思想。中学生的思想不够成熟，他们的创造性思维或是表达方式都是隐藏在错误的表象下面，老师需要耐心的倾听才有可能发现。
在倾听对象方面分析，初中语文教学过程中的倾听需要关注学生的主体性差异，倾听需要面向全体学生。倾听的核心目标为呼应生命，这种生命并不是抽象的生命，其包含在不同的欲望、情感、需求下，是一种生命个体差异性和区别的体现。教育学家苏霍姆林斯基认为，每一个受教育者都是完整的世界，他们没有重复的，每个人都是不同的。例如学习《从百草园到三味书屋》内容的时候，鲁迅先生对于自然形态的描写生动自然，学生根据自己的生活体验会产生不一样的感受，老师需要倾听学生们对于文章不同的思考，对于自己童年时期的回忆，表达对于自然世界的看法，课堂倾听不仅需要面向全员，同时关注不同学生的独特性，关注不同主体之间的明显差距，积极把握不同学生个体的情感变化或是思想瞬间，不能够应用扭曲、过滤、遮蔽的方式强迫学生认同。
二、合理判断，积极思考
初中生由于家庭生长环境不同，养成不同的性格，初中语文教育具有引导和指引性的重要作用，学生运用语言表达自己的感受和体验。课堂上通常会出现不同的反馈和思考，语文老师需要对于其中的信息价值准确快速的判断，积极的寻找到具有正面意义的信息，主动的利用。
老师需要在课堂上保持警觉性和专注性，老师面对学生的时候，投入全部的热情，在这种精神状态下，老师具有非凡的人格魅力，这是作为教育者的一种魅力体现。专注是将生命内的所有能量全部的关注在另一生命主体上，最终迸发出生命的火花。例如在学习《曹刿论战》这篇课文的时候，老师给予学生时间和空间分析人物的性格特点和深入意义，鼓励同学主动表达自己，表达过程中老师认真倾听学生的发言，通过倾听学生的思考进一步提出指导意见，帮助学生更好了解人物性格和特点，让学生领悟到课文隐含的精神内容，此外倾听学生表述自己的爱好兴趣，进行深入的分析。老师的倾听起到引导性作用，学生发挥自身的主观学习性，培养初中生的文学素养。积极应对来自课堂主体的声音方向、特点、表象下面的变化趋势。倾听过程是面向瞬间性的倾听，主动的专注课堂中不可重复的瞬间。老师专注度不够导致无法及时发现，教育的机会和个体发展的机会就包含在各种的瞬间里面。
专注是教学过程中教育者和被教育者沟通时候的一致性，争取实现心、眼、口、耳的协调，教学中耐心的倾听、细心的分析，需要注意的为老师不要烦躁不安，不能背对学生，或是采取多种事情同时进行的状态。老师需要让学生主体感受到被关注感，面部的表情、身体的姿态、眼神、声调需要和学生展开适当的交流和沟通。学生主动的表达感受时候老师需要做出及时的应对和反馈。老师和学生保持正面接触的状态，借助身体和眼神的交流提高倾听效果。听的时候需要关注学生表达的语调、谈话过程中的声调变化、语速、体态、动作、停顿、面部标清、或是其余方面体现出来的信息。部分状况下，学生的动作反应和语言反馈的意义是完全相反的，老师倾听过程中，需要注意学生的暗示行为，老师需要积极领悟背后的含义和感受。
老师需要在思考的同时主动判断，对于反馈出的隐含信息进行思考，努力寻找到适合的对策。这是整个倾听过程的核心部分。老师根据主体为中心点，对于信息有效甄别，判定是否具有价值。和中心密切相关的问题，根据预案积极解决；和中心具有关联性的反馈，寻找关系点进一步解决；和中心无关的信息，讲解教学重点，解释具体原因后，业余时间中合理展开延伸。倾听过程中需要关注说话的思想内涵，根据对方的情感深度，适当的提问，积极的引导。
三、合理建议，主动鼓励
倾听过程是感知他人信息的关键方式之一，倾听的最终目标是为了获取了解他人的感受，接触他人的思想，并不是强制性的将他人规划到自己的认知空间下。有效对话的关键在于，在心中保有一面空灵的镜子，让任何的事情都能够有效进入。老师面对学生的语言和表达过程，需要改变自己根深蒂固的思想观念，无论学生的表达过程是否流畅、是对或是错、是积极或是消极，采用正确的态度，仔细的倾听，让学生将自己想要表达的内容全部展示出来，恰当的时机给予一定的建议，抛弃过去的思想偏见。老师主动的排除各种认知因素的影响，搁置理解中的偏见，防止自身的认知和观念影响到学生，通过全新的角度评价学生的思想或表达。老师如果保有这种观点，学生会主动的沟通，在有效的课堂倾听中给予更多积极正确的建议和指导，将教学引入到更深层的含义中。
此外倾听中学生会出现各种不同角度的、个性化的理解、另类的理解，老师不要随意的打断学生；老师需要搁置原本的想法和意见，采用鼓励的态度区倾听，学生主体会感受到听众喜爱自己的表达，尊重自己的独特见解认识，进一步形成满足感受，在日常教学过程中激发学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣，培养自主思维性。初中语文是我国的教育体系中不可缺少的组成部分，对于学生的表达能力和思维能力建设有重要作用。语文老师通过合理倾听提高课堂教学的内涵。在教学语言中融入真情实感，帮助培养学生的沟通和表达能力，对于改善教学效果有重要意义。
总而言之，初中语文教学是语文教育过程的重要组成部分，学校和老师须提高重视程度，在课程中大力的提倡师生倾听交流，营造良好的教学氛围和环境，培养初中生语文学习兴趣，开阔学生的视野，提升学生的社会意识，为学生未来学习打下良好基础。
【参考文献】
[1]陆妍羽.初中語文教师要重视课堂倾听[J].科研视窗课堂教学研究，2015
[2]顾亚芳.初中语文教师的课堂倾听艺术[J].语文教学通讯，2014
【关键词】初中；语文；课堂倾听；教学
近几年国内教育体制不断改革和完善，对于教学目标要求不断提升。初中语文教学须掌握学生年龄特点和性格特征，基于此条件下主动的倾听和沟通，营造良好的教学氛围，倾听环境下进行语文教学，让学生积极加入到教学互动中，对于学习以及语文知识有更深刻的看法，让教学更好的为学生发展和进步服务。
一、全面倾听
在倾听内容方面分析，全面倾听是在教学过程中，教师需要全面的倾听学生发言，尤其是在教学中出现不一致想法或观念的时候，即使学生的观点具有片面性甚至是错误的。倾听过程不要根据自己主观的判断，倾听需要倾注自己的感悟和思想。中学生的思想不够成熟，他们的创造性思维或是表达方式都是隐藏在错误的表象下面，老师需要耐心的倾听才有可能发现。
在倾听对象方面分析，初中语文教学过程中的倾听需要关注学生的主体性差异，倾听需要面向全体学生。倾听的核心目标为呼应生命，这种生命并不是抽象的生命，其包含在不同的欲望、情感、需求下，是一种生命个体差异性和区别的体现。教育学家苏霍姆林斯基认为，每一个受教育者都是完整的世界，他们没有重复的，每个人都是不同的。例如学习《从百草园到三味书屋》内容的时候，鲁迅先生对于自然形态的描写生动自然，学生根据自己的生活体验会产生不一样的感受，老师需要倾听学生们对于文章不同的思考，对于自己童年时期的回忆，表达对于自然世界的看法，课堂倾听不仅需要面向全员，同时关注不同学生的独特性，关注不同主体之间的明显差距，积极把握不同学生个体的情感变化或是思想瞬间，不能够应用扭曲、过滤、遮蔽的方式强迫学生认同。
二、合理判断，积极思考
初中生由于家庭生长环境不同，养成不同的性格，初中语文教育具有引导和指引性的重要作用，学生运用语言表达自己的感受和体验。课堂上通常会出现不同的反馈和思考，语文老师需要对于其中的信息价值准确快速的判断，积极的寻找到具有正面意义的信息，主动的利用。
老师需要在课堂上保持警觉性和专注性，老师面对学生的时候，投入全部的热情，在这种精神状态下，老师具有非凡的人格魅力，这是作为教育者的一种魅力体现。专注是将生命内的所有能量全部的关注在另一生命主体上，最终迸发出生命的火花。例如在学习《曹刿论战》这篇课文的时候，老师给予学生时间和空间分析人物的性格特点和深入意义，鼓励同学主动表达自己，表达过程中老师认真倾听学生的发言，通过倾听学生的思考进一步提出指导意见，帮助学生更好了解人物性格和特点，让学生领悟到课文隐含的精神内容，此外倾听学生表述自己的爱好兴趣，进行深入的分析。老师的倾听起到引导性作用，学生发挥自身的主观学习性，培养初中生的文学素养。积极应对来自课堂主体的声音方向、特点、表象下面的变化趋势。倾听过程是面向瞬间性的倾听，主动的专注课堂中不可重复的瞬间。老师专注度不够导致无法及时发现，教育的机会和个体发展的机会就包含在各种的瞬间里面。
专注是教学过程中教育者和被教育者沟通时候的一致性，争取实现心、眼、口、耳的协调，教学中耐心的倾听、细心的分析，需要注意的为老师不要烦躁不安，不能背对学生，或是采取多种事情同时进行的状态。老师需要让学生主体感受到被关注感，面部的表情、身体的姿态、眼神、声调需要和学生展开适当的交流和沟通。学生主动的表达感受时候老师需要做出及时的应对和反馈。老师和学生保持正面接触的状态，借助身体和眼神的交流提高倾听效果。听的时候需要关注学生表达的语调、谈话过程中的声调变化、语速、体态、动作、停顿、面部标清、或是其余方面体现出来的信息。部分状况下，学生的动作反应和语言反馈的意义是完全相反的，老师倾听过程中，需要注意学生的暗示行为，老师需要积极领悟背后的含义和感受。
老师需要在思考的同时主动判断，对于反馈出的隐含信息进行思考，努力寻找到适合的对策。这是整个倾听过程的核心部分。老师根据主体为中心点，对于信息有效甄别，判定是否具有价值。和中心密切相关的问题，根据预案积极解决；和中心具有关联性的反馈，寻找关系点进一步解决；和中心无关的信息，讲解教学重点，解释具体原因后，业余时间中合理展开延伸。倾听过程中需要关注说话的思想内涵，根据对方的情感深度，适当的提问，积极的引导。
三、合理建议，主动鼓励
倾听过程是感知他人信息的关键方式之一，倾听的最终目标是为了获取了解他人的感受，接触他人的思想，并不是强制性的将他人规划到自己的认知空间下。有效对话的关键在于，在心中保有一面空灵的镜子，让任何的事情都能够有效进入。老师面对学生的语言和表达过程，需要改变自己根深蒂固的思想观念，无论学生的表达过程是否流畅、是对或是错、是积极或是消极，采用正确的态度，仔细的倾听，让学生将自己想要表达的内容全部展示出来，恰当的时机给予一定的建议，抛弃过去的思想偏见。老师主动的排除各种认知因素的影响，搁置理解中的偏见，防止自身的认知和观念影响到学生，通过全新的角度评价学生的思想或表达。老师如果保有这种观点，学生会主动的沟通，在有效的课堂倾听中给予更多积极正确的建议和指导，将教学引入到更深层的含义中。
此外倾听中学生会出现各种不同角度的、个性化的理解、另类的理解，老师不要随意的打断学生；老师需要搁置原本的想法和意见，采用鼓励的态度区倾听，学生主体会感受到听众喜爱自己的表达，尊重自己的独特见解认识，进一步形成满足感受，在日常教学过程中激发学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣，培养自主思维性。初中语文是我国的教育体系中不可缺少的组成部分，对于学生的表达能力和思维能力建设有重要作用。语文老师通过合理倾听提高课堂教学的内涵。在教学语言中融入真情实感，帮助培养学生的沟通和表达能力，对于改善教学效果有重要意义。
总而言之，初中语文教学是语文教育过程的重要组成部分，学校和老师须提高重视程度，在课程中大力的提倡师生倾听交流，营造良好的教学氛围和环境，培养初中生语文学习兴趣，开阔学生的视野，提升学生的社会意识，为学生未来学习打下良好基础。
【参考文献】
[1]陆妍羽.初中語文教师要重视课堂倾听[J].科研视窗课堂教学研究，2015
[2]顾亚芳.初中语文教师的课堂倾听艺术[J].语文教学通讯，2014