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【摘要】讲学稿模式是在新课改的大背景下发展起来的一种行之有效的教学方法，如何将这一模式充分利用进初中化学教学的导学阶段，成为一线教师不得不考虑的问题。本文旨在通过对于讲学稿模式的特点及初中化学的特点进行探究，从而获得如何有效利用这一模式的最优方法。
【关键词】初中化学讲学稿导学教学模式
一、前言
讲学稿是由江苏省南京市溧水县东庐中学在新课改过程中首创，并经过不断的探索及完善，最终形成的有效课堂教研模式。而这一教研模式的一大特色即为将以教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料为一体的师生公用的教研文本为蓝本，将其作为教学研合一的载体。
导学是指教师在进行教学的过程中将内容引导至教学主题的前期铺垫过程。好的开始是成功的一半，因此导学阶段的成败对整体教学质量的优劣构成直接影响。如何利用有效的模式进行课堂导学成为摆在众多初中化学教师需要解决的难题，而目前越来越多的一线教育工作者在不断探索的过程中总结经验教训，从而形成自己的体系模式。在这一过程中，“讲学稿导学”教学模式开始进入了众多教师的视野范围。
二、讲学稿模式的特点
（一）讲学稿注重学生的学习自主性。从目前形成的共识来看，教学教师导向开始逐渐过渡到教学学生导向，而这一变化正是顺应世界教学发展趋势的结果。因此，在这一大背景下形成的讲学稿模式，开始更为强调学生的学习自主性，并寄希望于通过讲学稿模式的应用，让学生学习的自主能动性增强。
（二）讲学稿拓展学习的时间及空间。讲学稿模式打破了传统的教案教学的传统模式，实现了多个结合：课堂与课外的结合、学案与教案的结合、学生自主学习与教师讲解诱导的结合，成功实现了学习在时间及空间上的拓展。而这一切源于讲学稿模式的一大重要理念，即教师和学生共享资料，通过共享资料让课堂及课外的学习主导权从老师转交给了学生，因此自然扩大了学习的时间及空间跨度。
（三）讲学稿有利教学的质量及优化。学生通常按照“讲学稿”的要求进行预习是一种主动的达标，而一般学生（包括中差生在内）通过自主预习学习到相关知识能够使得学生学习的成就感得到满足，并且使得他们对于未来的学习更有信心。从而在较为复杂的教学过程中形成良性循环，有利于教学信息的传递与接收。
三、初中化学的“讲学稿导学”模式
我们知道讲学稿模式之所以能够拓展学习的时间及空间维度，并能够提高教学有效性的重要原因，是它要求学生在课堂教学开始之前及课堂教学结束之后开展及时的预习和复习工作，在无形中减少了课堂教学需要解决的问题，从而使得教师在课堂教学的过程中只需要对于学生难以理解的问题进行有针对性的解决，这样能够让有限的教学时间得到充分的利用。下面针对不同的教学内容，笔者提出自己的“讲学稿导学”模式：
1、记忆性内容
针对这一部分内容，教师在利用讲学稿模式进行导学的过程中需要更多的采用填空式的方式帮助学生进行记忆。例如笔者在进行“水的组成”这一课题的教学时，给出了如下的课前讲学稿内容：
18世纪末，拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，确认水是由元素和 元素组成的。其中由氢元素组成的氢气在空气中燃烧时，产生 火焰。而水在通电的情况下，产生了分解反应，生成氢气和氧气，反应式为：
（）→（） （）
笔者在上课之前将学生通过预习后独立完成的讲学稿收集起来，对于学生的预习情况进行了初步了解。经过分析之后，笔者发现学生在对于水在通电情况下的分解反应还存在着认识不足的问题。在后面的实际教学过程中，就直接利用相关的实验将教学内容带入到“水的组成”这一课题。笔者发现，学生在观察教师进行这一实验的时候尤为仔细，并且经过课后的反馈发现这一教学内容顺序的适当调换使得学生对于教学内容的理解更为增强，记忆精确度得到了提高，“讲学稿导学”模式的应用效果立竿见影。
2、实验性内容
实验性内容是指课堂教学内容的主体由课堂实验构成，这一部分内容在初中化学教学中的分量近年来稳步提升。这部分内容要求学生通过对课堂实验的观察及实际操作，充分理解实验的步骤及换届，这就要求教师帮助学生在课堂中顺利完成相关实验并提示学生对于实验中产生的相关知识点进行识记及理解。
针对这一部分内容，教师在利用讲学稿模式进行导学的过程中应该更加注意对于学生进行相应的引导，使得他们在实验开始前熟记实验的每一步骤，从而保证实验的成功率，保护学生的学习积极性。例如笔者在进行“制取氧气”这一课题的教学时，给出了如下的课前讲学稿内容：
【课前预习】请同学们自行预习“制取氧气”课题，并根据预习情况思考并解答
在“利用氯酸钾和二氧化锰制取氧气”的实验过程中出现的以下问题：
1、在利用氯酸钾和二氧化锰制取氧气时，反应装置应该如何安装？为什么？
2、在收集氧气的过程中，集气装置应该如何放置？为什么？
3、如何对收集的气体进行检测？原理是什么？
4、思考氯酸钾和二氧化锰在这一反应过程中所扮演的不同角色。
笔者通过在上课之前对学生讲学稿的完成情况进行分类统计之后发现，学生在对于氯酸钾和二氧化锰的认知问题上出现偏差。因此，笔者在进行导学的时候首先向学生介绍了催化剂的产生原理及反应过程，这在很大程度上推进了教学内容的顺利进行，取得了良好的效果。
四、结论
经过笔者的理论推导和实际探究发现，利用讲学稿导学模式进行课堂教学，对于学生的学习效率有着显而易见的帮助。通过对于学生学习主动性的激发，并结合讲学稿模式的特点进行导学将使得课堂教学在开始之初便能够确立成功的基础。简而言之，讲学稿导学能够及时发现并解决问题，使得教学在最短的时间取得最好的效果。
参考文献
[1] 费菊梅;优化教学,约会精彩[J].
[2] 姜丽华;论学生创新能力的培养[D].
[3] 朱虹;表现性评价研究[D].
【关键词】初中化学讲学稿导学教学模式
一、前言
讲学稿是由江苏省南京市溧水县东庐中学在新课改过程中首创，并经过不断的探索及完善，最终形成的有效课堂教研模式。而这一教研模式的一大特色即为将以教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料为一体的师生公用的教研文本为蓝本，将其作为教学研合一的载体。
导学是指教师在进行教学的过程中将内容引导至教学主题的前期铺垫过程。好的开始是成功的一半，因此导学阶段的成败对整体教学质量的优劣构成直接影响。如何利用有效的模式进行课堂导学成为摆在众多初中化学教师需要解决的难题，而目前越来越多的一线教育工作者在不断探索的过程中总结经验教训，从而形成自己的体系模式。在这一过程中，“讲学稿导学”教学模式开始进入了众多教师的视野范围。
二、讲学稿模式的特点
（一）讲学稿注重学生的学习自主性。从目前形成的共识来看，教学教师导向开始逐渐过渡到教学学生导向，而这一变化正是顺应世界教学发展趋势的结果。因此，在这一大背景下形成的讲学稿模式，开始更为强调学生的学习自主性，并寄希望于通过讲学稿模式的应用，让学生学习的自主能动性增强。
（二）讲学稿拓展学习的时间及空间。讲学稿模式打破了传统的教案教学的传统模式，实现了多个结合：课堂与课外的结合、学案与教案的结合、学生自主学习与教师讲解诱导的结合，成功实现了学习在时间及空间上的拓展。而这一切源于讲学稿模式的一大重要理念，即教师和学生共享资料，通过共享资料让课堂及课外的学习主导权从老师转交给了学生，因此自然扩大了学习的时间及空间跨度。
（三）讲学稿有利教学的质量及优化。学生通常按照“讲学稿”的要求进行预习是一种主动的达标，而一般学生（包括中差生在内）通过自主预习学习到相关知识能够使得学生学习的成就感得到满足，并且使得他们对于未来的学习更有信心。从而在较为复杂的教学过程中形成良性循环，有利于教学信息的传递与接收。
三、初中化学的“讲学稿导学”模式
我们知道讲学稿模式之所以能够拓展学习的时间及空间维度，并能够提高教学有效性的重要原因，是它要求学生在课堂教学开始之前及课堂教学结束之后开展及时的预习和复习工作，在无形中减少了课堂教学需要解决的问题，从而使得教师在课堂教学的过程中只需要对于学生难以理解的问题进行有针对性的解决，这样能够让有限的教学时间得到充分的利用。下面针对不同的教学内容，笔者提出自己的“讲学稿导学”模式：
1、记忆性内容
针对这一部分内容，教师在利用讲学稿模式进行导学的过程中需要更多的采用填空式的方式帮助学生进行记忆。例如笔者在进行“水的组成”这一课题的教学时，给出了如下的课前讲学稿内容：
18世纪末，拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，确认水是由元素和 元素组成的。其中由氢元素组成的氢气在空气中燃烧时，产生 火焰。而水在通电的情况下，产生了分解反应，生成氢气和氧气，反应式为：
（）→（） （）
笔者在上课之前将学生通过预习后独立完成的讲学稿收集起来，对于学生的预习情况进行了初步了解。经过分析之后，笔者发现学生在对于水在通电情况下的分解反应还存在着认识不足的问题。在后面的实际教学过程中，就直接利用相关的实验将教学内容带入到“水的组成”这一课题。笔者发现，学生在观察教师进行这一实验的时候尤为仔细，并且经过课后的反馈发现这一教学内容顺序的适当调换使得学生对于教学内容的理解更为增强，记忆精确度得到了提高，“讲学稿导学”模式的应用效果立竿见影。
2、实验性内容
实验性内容是指课堂教学内容的主体由课堂实验构成，这一部分内容在初中化学教学中的分量近年来稳步提升。这部分内容要求学生通过对课堂实验的观察及实际操作，充分理解实验的步骤及换届，这就要求教师帮助学生在课堂中顺利完成相关实验并提示学生对于实验中产生的相关知识点进行识记及理解。
针对这一部分内容，教师在利用讲学稿模式进行导学的过程中应该更加注意对于学生进行相应的引导，使得他们在实验开始前熟记实验的每一步骤，从而保证实验的成功率，保护学生的学习积极性。例如笔者在进行“制取氧气”这一课题的教学时，给出了如下的课前讲学稿内容：
【课前预习】请同学们自行预习“制取氧气”课题，并根据预习情况思考并解答
在“利用氯酸钾和二氧化锰制取氧气”的实验过程中出现的以下问题：
1、在利用氯酸钾和二氧化锰制取氧气时，反应装置应该如何安装？为什么？
2、在收集氧气的过程中，集气装置应该如何放置？为什么？
3、如何对收集的气体进行检测？原理是什么？
4、思考氯酸钾和二氧化锰在这一反应过程中所扮演的不同角色。
笔者通过在上课之前对学生讲学稿的完成情况进行分类统计之后发现，学生在对于氯酸钾和二氧化锰的认知问题上出现偏差。因此，笔者在进行导学的时候首先向学生介绍了催化剂的产生原理及反应过程，这在很大程度上推进了教学内容的顺利进行，取得了良好的效果。
四、结论
经过笔者的理论推导和实际探究发现，利用讲学稿导学模式进行课堂教学，对于学生的学习效率有着显而易见的帮助。通过对于学生学习主动性的激发，并结合讲学稿模式的特点进行导学将使得课堂教学在开始之初便能够确立成功的基础。简而言之，讲学稿导学能够及时发现并解决问题，使得教学在最短的时间取得最好的效果。
参考文献
[1] 费菊梅;优化教学,约会精彩[J].
[2] 姜丽华;论学生创新能力的培养[D].
[3] 朱虹;表现性评价研究[D].