数学是一门抽象性、逻辑性都很强的学科，而小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。所以，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，现代信息技术正是这样的一座桥梁。
　　
　　正确运用。创设教学情境
　　
　　新课标强调：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。而信息技术教学手段与以往的教学手段相比，在表现力和艺术感染力上能够提供给学生良好的视觉美感和精神上的愉快感。教育学家乌申斯基说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受。这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。”因此，在教学中要充分利用信息技术手段创设出—个图文并茂、有声有色的教学情境，使学生的学习具有持久的动力。例如，在《比较几分之一的大小》的教学中，我利用信息技术手段创设了—个“切生日蛋糕”的情境：在唱完生日歌、吹灭蜡烛之后，小明要切蛋糕了，妈妈说：“我们每人吃这个蛋糕的1／3……”小明抢着说：“我要吃这个蛋糕的1／4!”爸爸听了不禁哈哈大笑起来。这样一个生动的情境一下子就调动了学生的学习兴趣和探究欲望。
　　
　　合理运用，突破重难点
　　
　　小学生在面对一些抽象的数学问题时往往难以理解。利用信息技术手段，以动静结合、声色兼备的方式，却能够成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，适合儿童的年龄特点和学习心理。例如，在教学《认识角》一课时，教学难点是比较角的大小。我先利用计算机出示两个大小差不多的角让学生目测，比较两个角的大小。由于两个角大小差不多，所以目测不出真实结果，究竟怎样来比较两个角的大小呢?我利用动画平移其中的—个角，使两个角的顶点和一条边重合，让学生再一次通过目测来比较两个角的大小，结果就一目了然了。
　　
　　科学运用，正确理解数学概念
　　
　　数学概念往往都是抽象概括的，教学时单凭教师的讲解，学生总是觉得十分枯燥，而且似懂非懂。利用信息技术教学手段进行数学概念的辅助教学，却往往可以化枯燥乏味的文字为生动形象的图像，使学生能够更形象、方便地理解和掌握数学概念。例如，在教学“方程的意义和解简易方程”时，“等式”和“方程”是首先要让学生理解的两个概念。我利用多媒体进行演示：在天平的左盘放2个50克的砝码，右盘放1个100克的砝码。在引导学生认真观察的基础上思考并列出式子。通过列式和对式子的观察分析，引出等式的概念——等号左右两边相等的式子叫做等式。紧接着，我在天平的左盘放1个20克的砝码和1个X克的砝码，右盘放1个100克的砝码。在学生列出等式后，我让学生比较这个等式与上一个等式的区别，从而引出方程的概念——含有未知数的等式叫做方程。
　　
　　综合运用，培养创新思维
　　
　　小学生正处于想象力最丰富、最活跃的年龄。因此在数学教学中，教师应该综合利用信息技术动态感知的优势，充分激励学生去猜想、想象和联想，从而开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，培养学生思维的灵活性。例如，在《有趣的七巧板》的教学时，我首先利用动画演示：五颜六色的七巧板一会儿拼成一只温顺可爱的小羊，—会儿拼成一只机灵活泼的小猫；—会儿拼成一个翩翩起舞的小女孩……看着这样千变万化的七巧板，学生的创造性思维一下子被激发起来了。
　　总之，如果能在小学数学教学中适时、恰当地运用信息技术教学手段，可以提高课堂教学的效率，培养和提高学生的多种能力，从而更加有效地提高教育教学质量。