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本文结合学生与学科特点对大学数学课程教学进行了探索，提出：要树立现代教学观，实践以“学”为中心的教学设计理念，通过优化教学内容、合理运用现代教育技术，灵活应用多种形式的教学方法和教学手段、建立教学的综合评价体系，来构建能够体现以培养学生职业能力为重点的教学模式，以充分体现课程教学的师范性和示范性
大学数学 课程教学 有效教学 专业发展
课程教学对象为我院师范学院初等教育专业一年级学生，分文理两个专业方向。入学前由于高中的文科班和理科班学生的数学教内容不完全相同，因此学生数学基础参差不齐，特别是随着高校的扩招近年来明显表现出学生的数学基础薄弱，缺乏学习高数的热情和信心，文科专业方向中有些学生甚至恐惧大学数学，对专业思想、小学数学教师的职业技能等认识模糊，加之课程本身所具有的高度抽象性，给教学带来一定的困难，为了实现课程目标多年来在改革传统教学方法，与发挥学生主体作用等方面进行了一些实践与探索，运用启发式、讨论式、研究式等多种形式，构建了老师主讲、学生自学、课堂讨论与习题练习相结合的教学模式，促进了课堂的和谐、有序，取得了良好的教学效果。
一、树立现代教学观，实践以“学”为中心的教学设计理念
《大学数学》课程教学以课堂教学为主，良好的教学活动是在教学过程中充分体现教师的“教”与学生的“学”的有机结合，面对今天的教学对象 ，教师必须努力通过方法和手段的改进，以发挥教师的主导作用，来激发学生的求知欲，把课堂还给学生，促进学生积极思考，激发学生潜能，实践以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。多年来我始终将教师的鼓励、宽容与信任融入教学，倡导用情感化育学生的心灵，调动学生的学习积极性，使学生能够融入教学，促进学生主动发展。只有尊重学生的教学主体地位，才能开展有效教学。
二、优化教学内容，充分体现师范性
密切联系小学教学的实际，针对不同程度、不同专业方向的教学对象优化教学内容，保证课程具有系统性、科学性、完整性与学生可持续发展的基础上，使学生获得小学教师必备的数学思想和方法。通过课程教学推动学生合理构建小学教师的数学知识结构，提高数学素养，最大限度地体现师范教育的示范性和师范性。如教学内容增加了《数集》，为学生从事小学教学工作奠定基础。
三、合理运用现代教育技术，灵活应用多种形式的教学方法和教学手段，构建能够体现以培养学生职业能力为重点的教学模式
课程教学主要采用启发式、讨论式、探究式等方法组织教学活动，营造互动的教学情景，开展有针对的教学活动，提倡教学中的互动，实行多向交流，构建了“老师主讲、学生自学、课堂讨论与习题课”有机结合的教学模式并能够体现以培养职业能力为教学目标的教学模式，提高学生的职业核心能力，促进学生专业发展。有效地提高教学质量。
四、注重数学思想方法的教学，促进学生的专业发展
以知识为载体，以“双基”为突破口，以数学思想方法为核心，以提升学生能力为目的，注重理论与实践相结合，优化教学内容，促进学生的专业发展。
五、勇于教学改革与创新，体现师范教育的示范性和师范性
多种教学方法组合运用，以最适宜的方式促进学习者的发展。选择教学内容安排了自学，并通过课堂检查指导，课后考核等手段，培养和提高学生的自学能力。如矩阵等采用了四步教学法：自学、交流、提问、小结，效果明显，不仅调动了学生自主学习的积极性，使学生获得小学教师必备的数学知识与能力，同时培养和提高了学生自主学习和探究的能力，引领学生应用现代教育技术及教学方法设计的意识。通过教学实现师范教育的示范性和师范性。
六、在教学设计中重视学生在校学习与未来工作的一致性，积极开展行动导向的教学模式的探索
教学中提出：在数学教学中培养学生的语言能力与专业思想，多年始终坚持有序实验，效果明显。在大学数学课程教学中融入培养专业思想已成为本课程教学的一大特色。撰写的实验论文《在数学教学中培养学生的语言能力与专业思想》获全国高师数学工委论文评比三等奖，并发表在《内蒙古民族大学学报》2008年第2期。
七、建立教学的综合评价体系，全程评价学生的学习效果，及时给出必要的教学反馈意见
1.以教材中习题为主，辅助以课外习题和开放性题目。创设研讨作业习题，延伸课堂内容。作业全批、全改、全记录，及时讲评，师生互动。
2.考核办法：推出分段与课程考试相结合，开卷与闭卷相结合，分散与集中相结合的综合考核方法，并在组内得到推广。
在命题的时候要求基础知识占60%，能力考核占40%，增加能力运用的考试内容，减少记忆型内容，要适当有课外延伸部分，考核学生的综合能力。注重平时的学习过程及学习态度，弱化“一次考试定终生”的成份，成绩评定实行总评的办法，加入平时的学习成绩。
考试课总评成绩=考试分数*0.7 平时成绩*0.3，
考试课成绩=考察成绩*0.6 平时成绩*0.4。
包括：判断、选择、填空、计算、解答、证明和综合题。其中突出了对“双基”和数学思想方法的考核，有效地促进了学生对本专业知识、技能的掌握。效果良好。
3.定期组织教师、学生评教，及时反馈意见，促进教学改进。
大学数学 课程教学 有效教学 专业发展
课程教学对象为我院师范学院初等教育专业一年级学生，分文理两个专业方向。入学前由于高中的文科班和理科班学生的数学教内容不完全相同，因此学生数学基础参差不齐，特别是随着高校的扩招近年来明显表现出学生的数学基础薄弱，缺乏学习高数的热情和信心，文科专业方向中有些学生甚至恐惧大学数学，对专业思想、小学数学教师的职业技能等认识模糊，加之课程本身所具有的高度抽象性，给教学带来一定的困难，为了实现课程目标多年来在改革传统教学方法，与发挥学生主体作用等方面进行了一些实践与探索，运用启发式、讨论式、研究式等多种形式，构建了老师主讲、学生自学、课堂讨论与习题练习相结合的教学模式，促进了课堂的和谐、有序，取得了良好的教学效果。
一、树立现代教学观，实践以“学”为中心的教学设计理念
《大学数学》课程教学以课堂教学为主，良好的教学活动是在教学过程中充分体现教师的“教”与学生的“学”的有机结合，面对今天的教学对象 ，教师必须努力通过方法和手段的改进，以发挥教师的主导作用，来激发学生的求知欲，把课堂还给学生，促进学生积极思考，激发学生潜能，实践以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。多年来我始终将教师的鼓励、宽容与信任融入教学，倡导用情感化育学生的心灵，调动学生的学习积极性，使学生能够融入教学，促进学生主动发展。只有尊重学生的教学主体地位，才能开展有效教学。
二、优化教学内容，充分体现师范性
密切联系小学教学的实际，针对不同程度、不同专业方向的教学对象优化教学内容，保证课程具有系统性、科学性、完整性与学生可持续发展的基础上，使学生获得小学教师必备的数学思想和方法。通过课程教学推动学生合理构建小学教师的数学知识结构，提高数学素养，最大限度地体现师范教育的示范性和师范性。如教学内容增加了《数集》，为学生从事小学教学工作奠定基础。
三、合理运用现代教育技术，灵活应用多种形式的教学方法和教学手段，构建能够体现以培养学生职业能力为重点的教学模式
课程教学主要采用启发式、讨论式、探究式等方法组织教学活动，营造互动的教学情景，开展有针对的教学活动，提倡教学中的互动，实行多向交流，构建了“老师主讲、学生自学、课堂讨论与习题课”有机结合的教学模式并能够体现以培养职业能力为教学目标的教学模式，提高学生的职业核心能力，促进学生专业发展。有效地提高教学质量。
四、注重数学思想方法的教学，促进学生的专业发展
以知识为载体，以“双基”为突破口，以数学思想方法为核心，以提升学生能力为目的，注重理论与实践相结合，优化教学内容，促进学生的专业发展。
五、勇于教学改革与创新，体现师范教育的示范性和师范性
多种教学方法组合运用，以最适宜的方式促进学习者的发展。选择教学内容安排了自学，并通过课堂检查指导，课后考核等手段，培养和提高学生的自学能力。如矩阵等采用了四步教学法：自学、交流、提问、小结，效果明显，不仅调动了学生自主学习的积极性，使学生获得小学教师必备的数学知识与能力，同时培养和提高了学生自主学习和探究的能力，引领学生应用现代教育技术及教学方法设计的意识。通过教学实现师范教育的示范性和师范性。
六、在教学设计中重视学生在校学习与未来工作的一致性，积极开展行动导向的教学模式的探索
教学中提出：在数学教学中培养学生的语言能力与专业思想，多年始终坚持有序实验，效果明显。在大学数学课程教学中融入培养专业思想已成为本课程教学的一大特色。撰写的实验论文《在数学教学中培养学生的语言能力与专业思想》获全国高师数学工委论文评比三等奖，并发表在《内蒙古民族大学学报》2008年第2期。
七、建立教学的综合评价体系，全程评价学生的学习效果，及时给出必要的教学反馈意见
1.以教材中习题为主，辅助以课外习题和开放性题目。创设研讨作业习题，延伸课堂内容。作业全批、全改、全记录，及时讲评，师生互动。
2.考核办法：推出分段与课程考试相结合，开卷与闭卷相结合，分散与集中相结合的综合考核方法，并在组内得到推广。
在命题的时候要求基础知识占60%，能力考核占40%，增加能力运用的考试内容，减少记忆型内容，要适当有课外延伸部分，考核学生的综合能力。注重平时的学习过程及学习态度，弱化“一次考试定终生”的成份，成绩评定实行总评的办法，加入平时的学习成绩。
考试课总评成绩=考试分数*0.7 平时成绩*0.3，
考试课成绩=考察成绩*0.6 平时成绩*0.4。
包括：判断、选择、填空、计算、解答、证明和综合题。其中突出了对“双基”和数学思想方法的考核，有效地促进了学生对本专业知识、技能的掌握。效果良好。
3.定期组织教师、学生评教，及时反馈意见，促进教学改进。