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中图分类号：G632
《学记》中有言：“独学而无友，孤陋而寡闻。”倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习效率。《新课程标准》要求推行自主、合作、探究式的学习方式，教学目标要达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，课堂应该以学习者为中心，学生成为课堂的主体。为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，真正实现“高效课堂”，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是让课堂真正成为学生学的主阵地，学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效，做为教师提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。小组合作学习就是实现高效课堂的一条捷径。
一、小组的建立，构建合作机制
合作教學有他的规则，比方说如何分组，其实我认为合作教学是一种理念，并不完全是一种模式。很多教学模式都体现合作教学的理念，两人也是一个小组，三人也是一个小组，四人也是一个小组，我们认为四人小组为最佳，合作教学并没有严格的界定，只是因情况而已。另外还有详细的分工，可设小组长、信息资料员、纪律管理员、时间控制员等。小组内也可以实行分层教学，比如对学生实行A、B、C、D的编号，目的是让每一个任课老师掌握每一个层面的学生，优生优培，待优生提高，不让每一个同学掉队。分组还要体现组内异质、组间同质，便于均衡优质发展。
仅仅有一个群体，加上良好的氛围，那还远远不够。还要创造一个合理的运行机制。课堂教学中，首先要注重小组长的培养。小组长要负责组内同学的学习、讨论、督促、辅导和组内合作时的合理分工，这样，使合作有序、有效进行。
二、小组合作，变个体学为群体学
学习小组建立，要充分发挥小组的作用。合作教学的根本是让学生走向自主，使学生能自我约束、自我提高、自我完善、自我升华，只有这样，才能确保学生具有学习的激情、积极向上的心态和主动参与的精神。每个学习小组中有些学习内容是固定不变的，如预习之后的读文检查；每篇课文涉及到的材料搜集；课文一类字的书写运用；课外阅读的拓展延伸等。这些都在小组长的组织下，交流、检查、积累。这样的学习内容，学生会慢慢主动自主完成，课上就是一个呈现展示的过程。
课堂中，多给学生时间、空间、多给予关注，让每个学生能真切地意识到自己的价值。在小组中，每个组员都要发言、参与，让孩子们体会到每个组员存在的必要。课上展示，尽可能关注相对弱一些的小组，给予适当的点拨，给予更多的表扬的激励，营造融洽向上的合作氛围。
课下，学习小组依然可以发挥巨大的作用。组内的四个同学，就是一个学习共同体，课下的交流、材料的共享、作业的督促检查，通过小组合作，不仅节省了时间、提高了效率，还让孩子们学会了互帮互助，资源共享。
习作能力是语文学习的重要能力，我在班级内让孩子们写“小组循环日记”。把五个人分为一组，组内同质、组间异质。每人在一周内的固定时间写一篇日记，在循环日记本上。我觉得些“循环日记”即可以减轻学生负担，又可以为学生提供机会均等、每个学生都能接受的练笔训练；既可以促进小组之间的合作与竞争，又可以提供组内互相学习的机会。采取的“组内同质、组间异质”，我这样分组，让孩子们有比较、有提高，而且不会失去自信。
课前三分钟每天都会交流一两篇日记，让学生自己读，大家评议。虽然写日记的水平 参差不齐，但是，大多数孩子都会把自己那篇日记努力写好。从一开始的“流水账”慢慢知道抓住重点来写。我对第一周的日记，进行了批阅，从第二周开始，我发给每个小组一个评价标准，让下一个同学对前一个同学进行评价。大多数孩子很认真，很小心珍惜这个本子和一周一次的机会。
在评价上，主要从小组总体评价，个别问题也提到小组中去，这样，彼此之间会有促进和约束。
合作教学，让学生成了课堂的主角色，从被动学习一跃而进入到主动的学习状态之中。所以，课堂上，学生思维的高度活跃，情绪的特殊亢奋，使高效学习成了自然而然的事情。而处于这种状态之中，学生的学习不但不再是负担，而是成了生命个体探索求知、获取快乐的幸福之旅。
三、评价体现多重结合和多元评价
任何一堂高效的课堂都离不开有效的评价，合作教学强调“人人进步，共同发展”，合作小组中应有自我评价、小组评价、与同伴评价、学生评价、教师评价等，评价体现多重结合，多元评价。例如：当他人处于逆境、困难时，如何去鼓励帮助他；共同的小组，共同的班集体，应该共同分享成功的喜悦。老师给学生一句关心温暖的话、一张笑脸、一段激励性的批语，都会产生评价后的无穷力量，甚至影响学生的终生。其实评价无处不在，体现在每一个环节。当然评价的形式还有许多，如激励性、赏识性、发展性、竞争性、智慧性等等……。
我采取基础分与提高分评价方法和星级评价办法。小组评价一般用在课上学习，每天记录，每天清空。同样的学习任务，不同的加分标准；同样的加分标准，弹性的学习要求。这样主要是调动组内稍差的学生的学习兴趣。整体完成相同的学习任务，先完成或者完成好的组优先加分。周五把一周得分进行统计，作好记录，评出一周的优秀小组，优秀小组的所有同学会相应地得到个人加分。这样，组内容易形成互帮互助的好氛围，组间的竞争又促进了每个学生的进步。班级每周一次评选最佳小组长、进步之星、小演讲家、最佳合作者；不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。还有许多评价的办法，如笑脸、哭脸、大拇指评价办法，“一拖二”捆绑式评价办法、红黄绿牌制度评价方法等。重要的是明白：真正的评价是引领发展，不是甄别优劣！
教无定法、学无止境，只有适合学生的、适合学生发展的才是最好的学习方法。小组合作，已经让孩子们在学习的道路上品尝到了香甜，而我们需要努力的是让孩子们在“自主、合作、探究”的路上走得更好、走得更远。
《学记》中有言：“独学而无友，孤陋而寡闻。”倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习效率。《新课程标准》要求推行自主、合作、探究式的学习方式，教学目标要达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，课堂应该以学习者为中心，学生成为课堂的主体。为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，真正实现“高效课堂”，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是让课堂真正成为学生学的主阵地，学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效，做为教师提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。小组合作学习就是实现高效课堂的一条捷径。
一、小组的建立，构建合作机制
合作教學有他的规则，比方说如何分组，其实我认为合作教学是一种理念，并不完全是一种模式。很多教学模式都体现合作教学的理念，两人也是一个小组，三人也是一个小组，四人也是一个小组，我们认为四人小组为最佳，合作教学并没有严格的界定，只是因情况而已。另外还有详细的分工，可设小组长、信息资料员、纪律管理员、时间控制员等。小组内也可以实行分层教学，比如对学生实行A、B、C、D的编号，目的是让每一个任课老师掌握每一个层面的学生，优生优培，待优生提高，不让每一个同学掉队。分组还要体现组内异质、组间同质，便于均衡优质发展。
仅仅有一个群体，加上良好的氛围，那还远远不够。还要创造一个合理的运行机制。课堂教学中，首先要注重小组长的培养。小组长要负责组内同学的学习、讨论、督促、辅导和组内合作时的合理分工，这样，使合作有序、有效进行。
二、小组合作，变个体学为群体学
学习小组建立，要充分发挥小组的作用。合作教学的根本是让学生走向自主，使学生能自我约束、自我提高、自我完善、自我升华，只有这样，才能确保学生具有学习的激情、积极向上的心态和主动参与的精神。每个学习小组中有些学习内容是固定不变的，如预习之后的读文检查；每篇课文涉及到的材料搜集；课文一类字的书写运用；课外阅读的拓展延伸等。这些都在小组长的组织下，交流、检查、积累。这样的学习内容，学生会慢慢主动自主完成，课上就是一个呈现展示的过程。
课堂中，多给学生时间、空间、多给予关注，让每个学生能真切地意识到自己的价值。在小组中，每个组员都要发言、参与，让孩子们体会到每个组员存在的必要。课上展示，尽可能关注相对弱一些的小组，给予适当的点拨，给予更多的表扬的激励，营造融洽向上的合作氛围。
课下，学习小组依然可以发挥巨大的作用。组内的四个同学，就是一个学习共同体，课下的交流、材料的共享、作业的督促检查，通过小组合作，不仅节省了时间、提高了效率，还让孩子们学会了互帮互助，资源共享。
习作能力是语文学习的重要能力，我在班级内让孩子们写“小组循环日记”。把五个人分为一组，组内同质、组间异质。每人在一周内的固定时间写一篇日记，在循环日记本上。我觉得些“循环日记”即可以减轻学生负担，又可以为学生提供机会均等、每个学生都能接受的练笔训练；既可以促进小组之间的合作与竞争，又可以提供组内互相学习的机会。采取的“组内同质、组间异质”，我这样分组，让孩子们有比较、有提高，而且不会失去自信。
课前三分钟每天都会交流一两篇日记，让学生自己读，大家评议。虽然写日记的水平 参差不齐，但是，大多数孩子都会把自己那篇日记努力写好。从一开始的“流水账”慢慢知道抓住重点来写。我对第一周的日记，进行了批阅，从第二周开始，我发给每个小组一个评价标准，让下一个同学对前一个同学进行评价。大多数孩子很认真，很小心珍惜这个本子和一周一次的机会。
在评价上，主要从小组总体评价，个别问题也提到小组中去，这样，彼此之间会有促进和约束。
合作教学，让学生成了课堂的主角色，从被动学习一跃而进入到主动的学习状态之中。所以，课堂上，学生思维的高度活跃，情绪的特殊亢奋，使高效学习成了自然而然的事情。而处于这种状态之中，学生的学习不但不再是负担，而是成了生命个体探索求知、获取快乐的幸福之旅。
三、评价体现多重结合和多元评价
任何一堂高效的课堂都离不开有效的评价，合作教学强调“人人进步，共同发展”，合作小组中应有自我评价、小组评价、与同伴评价、学生评价、教师评价等，评价体现多重结合，多元评价。例如：当他人处于逆境、困难时，如何去鼓励帮助他；共同的小组，共同的班集体，应该共同分享成功的喜悦。老师给学生一句关心温暖的话、一张笑脸、一段激励性的批语，都会产生评价后的无穷力量，甚至影响学生的终生。其实评价无处不在，体现在每一个环节。当然评价的形式还有许多，如激励性、赏识性、发展性、竞争性、智慧性等等……。
我采取基础分与提高分评价方法和星级评价办法。小组评价一般用在课上学习，每天记录，每天清空。同样的学习任务，不同的加分标准；同样的加分标准，弹性的学习要求。这样主要是调动组内稍差的学生的学习兴趣。整体完成相同的学习任务，先完成或者完成好的组优先加分。周五把一周得分进行统计，作好记录，评出一周的优秀小组，优秀小组的所有同学会相应地得到个人加分。这样，组内容易形成互帮互助的好氛围，组间的竞争又促进了每个学生的进步。班级每周一次评选最佳小组长、进步之星、小演讲家、最佳合作者；不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。还有许多评价的办法，如笑脸、哭脸、大拇指评价办法，“一拖二”捆绑式评价办法、红黄绿牌制度评价方法等。重要的是明白：真正的评价是引领发展，不是甄别优劣！
教无定法、学无止境，只有适合学生的、适合学生发展的才是最好的学习方法。小组合作，已经让孩子们在学习的道路上品尝到了香甜，而我们需要努力的是让孩子们在“自主、合作、探究”的路上走得更好、走得更远。