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摘 要：在书法课堂的教学设计中，对教学目标叙写或表述，应包含书写基本技法的行为性目标的内容，这是书法课堂教学目标内涵的必要构成。书法课程的总目标，与培养学生的行为技能密切相关，而这个行为技能，就是让学生的眼、脑、手等生理器官有机地发生逻辑联系，不断促进学生行为技能水平的提高，这是基础教育阶段书法课程开设的实际价值与功能。
关键词：书法课程 教学目标 重点表述
鉴于书法课程性质与任务的特殊性、教学内容与模式的操作性，在教学设计中对教学目标叙写或表述，理应包含书写技法实践的行为性目标内容，这是书法课堂教学目标内涵的必要构成。在书法课程的教学过程中，关键在于如何开发学生“眼的观察力”（读帖：文本与图形），“大脑的思维判断力”（取象：分析点画、结构形态），手的表现力（书写：临摹、创作），从而形成眼、脑、手的学习逻辑链（比对与修正：眼、脑、手二次调适）。书法课程的总目标，与人的行为技能密切相关，而这个行为技能，就是让学生的眼、脑、手等生理器官有机地发生逻辑联系，不断促进学生行为技能水平的提高，这是基础教育阶段书法课程开设的实际价值与功能。
在今天这个崇尚理性实用的时代里，如何学习传统的汉字书法艺术，并让传统与现代、传承与创新密切结合，既实现汉字书法的文化价值，也开发学生的素质潜能，的确是值得探究的课题。那么，基础教育阶段书法课程的课堂教学目标，应该如何达成的理想状态或境界呢？笔者认为，一定程度上，应该在书法课堂教学目标中，基础的、抽象的知识“一般目标”，应与具体的、精准的技法“行为目标”密切结合，并付诸教学实践，才能更加有效的完成教学任务，实现书法课程的价值功能。
所谓行为目标，即在学习过程中，对学生采用可观察、可测量的外显的学习行为，以此用来表述的教学目标，在书法课程中通常表现为临摹、创作、欣赏等有目标的作业训练行为。按西方行为主义心理学家R.F.马杰的标准，有效的行为目标应具备三个基本要素：一是说明通过教学后学生能做什么（外显的行为表现），二是规定能观察到这种行为表现的条件，三是规定行为现应遵循的公认准则或符合要求的作业训练标准。一般的课程本质上都有这三大需要达成的教学目标，即通过课程应该“获取的知识”“掌握的技能”和“达成的情感与价值观”。大多数课程研究者认为，至少前二者可用事先预定的行为目标来加以陈述，而相对于“情感与价值观”所内涵的“社會价值及规范的确立”“思想体系的形成”来说，行为目标的表述则有其局限性。这是因为行为目标一般只关注学生外在行为的变化，而忽略了行为背后的复杂的思想、情感、价值观等的变化过程，并且两者不一定总是一一对应的，即外显的行为变化是否能够与学习过程的变化相适应。不仅如此，学生身上产生同等的行为变化，并不意味着他们相应的学习过程是等价的或同质的。
尽管如此，在基础教育阶段书法课堂的教学目标中，强调对行为目标的表述，并且努力做到陈述得具体、细致、精准，仍然具有独特的价值。书法课堂教学目标的表述，既抽象，也应具象，即应将书法基础知识概括性的一般目标表述，与具体的书写基本技法行为特殊性的行为目标表述结合起来。书法课堂教学的一般目标与具体目标应相互配合、相互支持。没有具体行为目标，一般知识目标就会因失去依托而显得空洞;没有一般知识目标，具体行为目标就会失去统一的指导，书写技法实践就会支离破碎。
本文继续以课程教学案例的方式，选择智永《千字文》为教学范例，按每单元4课时教学内容，进行教学目标的重点表述，分享给大家，以供参考。
第十单元 巧用形势
【教学目标】
一、本级重点进行临创训练。临帖最终目的是为了创作。临摹中贯彻创作的思想，创作中依据临摹的经验;创作有境界的高下，临摹也有功底的深浅，两者互为彼此，各有取舍。临摹须有主体意识的浸润，创作是对传统的掌控;临摹与创作是相互转化、相互促进的实践过程，应有方法、步骤、标准。
二、通过对形式、填空、风格、空间、节奏等内容的训练，掌握楷书创作的基本要素和形式。创作内容、选材、形式、章法、落款、钤印等是创作的基本要素;大小中堂、条幅、条屏、楹联、斗方、横幅等是创作的丰富形式。
三、按要求、步骤、方法进行楷书创作的实践训练。
第一学时 形式改造
【教学重点】
一、训练目的：解析与重构原帖章法;重点解剖单字结构、字组、行列关系等要素之间的变化。
二、训练方法：改变原作章法，将其临摹成斗方、扇面、立轴、中堂、对联等样式。
三、训练步骤与要求：
1.以书家范本为例，先对临，章法、字法，字组、行字数，虚实关系、书写节奏等要素逼近原作。
2.分析并掌握原作章法结构，一般规律，画出章法分解图。
3.设计对联、条幅、中堂、斗方、扇面等形式的章法草图，然后进行形式改造。
【练习范本】
（两个范本均在20字以上）
第二学时 填空补字
【教学重点】
一、训练目的：通过补白填空练习强化学生对原帖笔法、结字章法的理解与记忆。
二、训练方法：由易到难，顺次遮住原帖范本中的几个字、进行补字填空练习，第一层次为补原作的内容，第二层次补填任意内容，但必须符合所遮字数。
三、训练步骤与要求：
1.仔细分析字帖范本中的单字及字组构成特征，找出一般规律。
2.做出它们的字轴线、字组轴线及行轴线。
3.遮住某字、字组进行背临。
4.以非原帖（碑）内容、字、词、句等填补所遮挡位置。
5.判断填补部分笔法、字法、字组关系等因素与原作的相似度。
【练习范本】
（两个范本均在20字以上）
第三学时 提按速度
【教学重点】
一、训练目的：判断、控制书写时所使用的力量、速度以及认识改变原有线的粗细、节奏对作品风格的影响。
二、训练方法：仔细分析字帖范本中，进行接近原作线条粗细、提笔（比原作线细）、按笔（比原作线粗）、速度变化的练习。
三、训练步骤与要求：
1.用三种不同提按、速度方式临摹某一经典作品，观察提按不同对作品风格的影响。
2.用三种不同光洁度与渗水性不同的纸张进行提按、速度转换临写并加以比较。
3.用三种不同硬度的毛笔进行提按、速度转换临写比较。
【练习范本】
（两个范本均在20字以上）
第四学时 空间重组
【教学重点】
一、训练目的：感受并分析自主与段落，重新构造组合所形成的新的风格样式。
二、训练方法：重新构造原帖范本局部与整体空间。
三、训练步骤与要求：
1.将原帖范本分字组、分行剪开，重新拼贴，拼贴时增大或减小字距、行距，临摹时进行调整，尽量做到各种关系的和谐。
2.观察并分析临作与原帖空间异同给人的不同的感受，比较各种状态中情调的差别。
【练习范本】
（两个范本均在20字以上）
（绍兴文理学院兰亭书法艺术学院 浙江绍兴）
关键词：书法课程 教学目标 重点表述
鉴于书法课程性质与任务的特殊性、教学内容与模式的操作性，在教学设计中对教学目标叙写或表述，理应包含书写技法实践的行为性目标内容，这是书法课堂教学目标内涵的必要构成。在书法课程的教学过程中，关键在于如何开发学生“眼的观察力”（读帖：文本与图形），“大脑的思维判断力”（取象：分析点画、结构形态），手的表现力（书写：临摹、创作），从而形成眼、脑、手的学习逻辑链（比对与修正：眼、脑、手二次调适）。书法课程的总目标，与人的行为技能密切相关，而这个行为技能，就是让学生的眼、脑、手等生理器官有机地发生逻辑联系，不断促进学生行为技能水平的提高，这是基础教育阶段书法课程开设的实际价值与功能。
在今天这个崇尚理性实用的时代里，如何学习传统的汉字书法艺术，并让传统与现代、传承与创新密切结合，既实现汉字书法的文化价值，也开发学生的素质潜能，的确是值得探究的课题。那么，基础教育阶段书法课程的课堂教学目标，应该如何达成的理想状态或境界呢？笔者认为，一定程度上，应该在书法课堂教学目标中，基础的、抽象的知识“一般目标”，应与具体的、精准的技法“行为目标”密切结合，并付诸教学实践，才能更加有效的完成教学任务，实现书法课程的价值功能。
所谓行为目标，即在学习过程中，对学生采用可观察、可测量的外显的学习行为，以此用来表述的教学目标，在书法课程中通常表现为临摹、创作、欣赏等有目标的作业训练行为。按西方行为主义心理学家R.F.马杰的标准，有效的行为目标应具备三个基本要素：一是说明通过教学后学生能做什么（外显的行为表现），二是规定能观察到这种行为表现的条件，三是规定行为现应遵循的公认准则或符合要求的作业训练标准。一般的课程本质上都有这三大需要达成的教学目标，即通过课程应该“获取的知识”“掌握的技能”和“达成的情感与价值观”。大多数课程研究者认为，至少前二者可用事先预定的行为目标来加以陈述，而相对于“情感与价值观”所内涵的“社會价值及规范的确立”“思想体系的形成”来说，行为目标的表述则有其局限性。这是因为行为目标一般只关注学生外在行为的变化，而忽略了行为背后的复杂的思想、情感、价值观等的变化过程，并且两者不一定总是一一对应的，即外显的行为变化是否能够与学习过程的变化相适应。不仅如此，学生身上产生同等的行为变化，并不意味着他们相应的学习过程是等价的或同质的。
尽管如此，在基础教育阶段书法课堂的教学目标中，强调对行为目标的表述，并且努力做到陈述得具体、细致、精准，仍然具有独特的价值。书法课堂教学目标的表述，既抽象，也应具象，即应将书法基础知识概括性的一般目标表述，与具体的书写基本技法行为特殊性的行为目标表述结合起来。书法课堂教学的一般目标与具体目标应相互配合、相互支持。没有具体行为目标，一般知识目标就会因失去依托而显得空洞;没有一般知识目标，具体行为目标就会失去统一的指导，书写技法实践就会支离破碎。
本文继续以课程教学案例的方式，选择智永《千字文》为教学范例，按每单元4课时教学内容，进行教学目标的重点表述，分享给大家，以供参考。
第十单元 巧用形势
【教学目标】
一、本级重点进行临创训练。临帖最终目的是为了创作。临摹中贯彻创作的思想，创作中依据临摹的经验;创作有境界的高下，临摹也有功底的深浅，两者互为彼此，各有取舍。临摹须有主体意识的浸润，创作是对传统的掌控;临摹与创作是相互转化、相互促进的实践过程，应有方法、步骤、标准。
二、通过对形式、填空、风格、空间、节奏等内容的训练，掌握楷书创作的基本要素和形式。创作内容、选材、形式、章法、落款、钤印等是创作的基本要素;大小中堂、条幅、条屏、楹联、斗方、横幅等是创作的丰富形式。
三、按要求、步骤、方法进行楷书创作的实践训练。
第一学时 形式改造
【教学重点】
一、训练目的：解析与重构原帖章法;重点解剖单字结构、字组、行列关系等要素之间的变化。
二、训练方法：改变原作章法，将其临摹成斗方、扇面、立轴、中堂、对联等样式。
三、训练步骤与要求：
1.以书家范本为例，先对临，章法、字法，字组、行字数，虚实关系、书写节奏等要素逼近原作。
2.分析并掌握原作章法结构，一般规律，画出章法分解图。
3.设计对联、条幅、中堂、斗方、扇面等形式的章法草图，然后进行形式改造。
【练习范本】
（两个范本均在20字以上）
第二学时 填空补字
【教学重点】
一、训练目的：通过补白填空练习强化学生对原帖笔法、结字章法的理解与记忆。
二、训练方法：由易到难，顺次遮住原帖范本中的几个字、进行补字填空练习，第一层次为补原作的内容，第二层次补填任意内容，但必须符合所遮字数。
三、训练步骤与要求：
1.仔细分析字帖范本中的单字及字组构成特征，找出一般规律。
2.做出它们的字轴线、字组轴线及行轴线。
3.遮住某字、字组进行背临。
4.以非原帖（碑）内容、字、词、句等填补所遮挡位置。
5.判断填补部分笔法、字法、字组关系等因素与原作的相似度。
【练习范本】
（两个范本均在20字以上）
第三学时 提按速度
【教学重点】
一、训练目的：判断、控制书写时所使用的力量、速度以及认识改变原有线的粗细、节奏对作品风格的影响。
二、训练方法：仔细分析字帖范本中，进行接近原作线条粗细、提笔（比原作线细）、按笔（比原作线粗）、速度变化的练习。
三、训练步骤与要求：
1.用三种不同提按、速度方式临摹某一经典作品，观察提按不同对作品风格的影响。
2.用三种不同光洁度与渗水性不同的纸张进行提按、速度转换临写并加以比较。
3.用三种不同硬度的毛笔进行提按、速度转换临写比较。
【练习范本】
（两个范本均在20字以上）
第四学时 空间重组
【教学重点】
一、训练目的：感受并分析自主与段落，重新构造组合所形成的新的风格样式。
二、训练方法：重新构造原帖范本局部与整体空间。
三、训练步骤与要求：
1.将原帖范本分字组、分行剪开，重新拼贴，拼贴时增大或减小字距、行距，临摹时进行调整，尽量做到各种关系的和谐。
2.观察并分析临作与原帖空间异同给人的不同的感受，比较各种状态中情调的差别。
【练习范本】
（两个范本均在20字以上）
（绍兴文理学院兰亭书法艺术学院 浙江绍兴）