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摘 要：新课程实施以来，词汇量有所增加，学生普遍感到记忆单词有困难，词汇教学的方法和技巧在提高学生能力的要求下有了新的演变和发展。本文就如何激发学生学习词汇的兴趣，指导初中生记忆单词的具体方法上做了一些探讨和实践。
关键词：初中英语； 词汇； 学习方法
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-030-001
词汇学习对于英语学习非常关键，如果有了一定的词汇量，句型、语法知识有欠缺，学生也可以理解和使用一定量的英语；学习英语，学生的第一个任务就是学会大量的常用词汇，以便理解英语课上老师对他说的话。但是，学习词汇，“背单词”又往往是学生最大的一个难题。同时学生在词汇学习中某些不正确的观点是妨碍词汇学习的重要因素。
一、注意课堂教学的细节，激发学生的学习兴趣
作为一名英语教师，应了解影响学生学习词汇的各种心理因素，培养学习兴趣，最大限度地提高学生学习词汇的积极性。教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而激发学生向往熟练地掌握词汇，驾驭语言，激发起其对词汇学习的兴趣。教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。而求知的产生需要新奇的刺激，初一新生对新阶段的英语学习大都充满了向往，但对于全英文方式的授课又不适应，于是笔者先让学生适应简单的课堂用语，学生能够听懂简单的课堂用语后，再加长句子的长度，让学生在课堂环境中清晰地感受到自己的词汇在增加，反应速度也在加快，给了他们较为直接初步的成就感，使学生建立学习英语的兴趣和求知欲。
其次，教师要帮助学生充分认识自己学习语言、词汇的潜能，如果学生对自己的记忆能力是肯定的，那他就会把自己归为善于记忆的一类人，有了教师的适时、适当的点滴鼓励，就能激发学生的学习兴趣与潜在力量，提高学生学习词汇的信心。
二、注重语音教学，音形义相结合
正如我们汉语学习先从声母、韵母入门学习一样，音标便是英语读音的基础。初一入学的新生，应重新进行音标的系统学习，首先学习48个音标的读法和写法，知道发这些音时舌头在口腔中的位置以及嘴唇的形状；然后利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式；还要教学生划分音节。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。有了良好的读音基础，即使学生遇到不认识的单词，也能根据发音规则读出来。笔者在初一期中考试后，对自己所教的两个班进行了半学期的试卷调查，就词汇题一项而言，甲班比乙班的平均得分要高出约1.23分，原因在于乙班学生中有六位学生的音标掌握得不扎实，导致了他们记忆单词时不会按照音节和发音规则记忆，所以平时默写单词存在困难，也影响了他们考前复习的效率，在词汇题部分得分偏低。针对这一情况，下半学期，笔者加强了对乙班六位学生的语音训练：教单词时，增加他们出来根据音标拼读的机会，在反复中加深对音标和基本读音规则的记忆；每周2～3次指导他们划分音节；隔3天复习一次前面的内容，做到不间断地复习、滚动复习，以求达到长期的效果。在坚持了半学期之后，期末时笔者对相同内容的试题再次统计时发现，六人中有四个人的取得较大进步，两班差距缩小为0.57分。
三、使用各种教学法，帮助学生记忆词汇
1.利用多种途径处理单词表
词汇教学应是让学生去学习词汇，即了解词意，并提供机会让学生运用词汇。词汇表是每一单元生词的集中体现，生词表中的词汇该然后处理呢？单词表中的词汇最理想的处理方法是把学习词汇和课堂的能力培养活动结合起来进行。现在我们看到不少教材以听说读写四类语言技能活动来编排，而词汇就随着活动的需要陆续出现，教师可以从课前的导入阶段开始有意识地引出并示范生词的读音等。初学者学习生词时，要大量使用直观教具，如实物、图片、黑板画、多媒体等，初学者要学一些常用的名词，表动作的动词和一些常用的形容词、副词等，要避免用中文翻译的办法学习这些词汇就必须借助直观教具。例如：学名词时如badminton、trainers、candy、comic、fashion等用实物或者用图片、简笔画、投影等。有的动词如 climb、run、shout、exercise、pay等可由教师或学生模拟动作，学习了解词意后，可做一些简单游戏来练习使用。有的形容词和副词则可通过flash动画来表现，如rainy、difficult、busy等。
2.词意解释法
学生有了一定词汇量后，教师就应尽量用简单的英语解释词义，必要的时候，可以用中文解释词义，但不宜过多用中文。如可以把生词放在句中，让学生根据常识理解词意。如lonely这个词放入下面这个句子中：The old man lives alone, and he feels lonely.去猜測时，就变得容易理解其含义。
3.查阅词典法
在学生读文章的过程中，难度大的单词可以不做猜测，而让学生自己查阅词典。在学生了解基本的查词典办法后，可以比赛的形式让他们在词典中迅速寻找单词，以达到训练学生查词典的能力。
总之，只有灵活运用各种方法记忆词汇，不断探索适合学生的新方法，并把握文化内容，促进词汇的真正理解，牢固掌握和灵活运用，才能真正学好和使用词汇，才可能最终达到得心应手地使用英语的状态。
参考文献：
［1］魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学.中小学外语教学.2007(2):13-18
［2］方芳.小学英语单词记忆方法的应用、问题与对策.中小学英语教学与研究》.2009(2): 23-25
［3］严明贵.生活化的英语词汇教学策略.中小学英语教学与研究.2009(1):12-14
［4］张献臣.新课程理念下英语词汇进行的问题与对策.中小学外语教学.2007(6):14-18
［5］李代建.怎样提高单词记忆效率.英语画刊·高中版.2000(1)
关键词：初中英语； 词汇； 学习方法
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-030-001
词汇学习对于英语学习非常关键，如果有了一定的词汇量，句型、语法知识有欠缺，学生也可以理解和使用一定量的英语；学习英语，学生的第一个任务就是学会大量的常用词汇，以便理解英语课上老师对他说的话。但是，学习词汇，“背单词”又往往是学生最大的一个难题。同时学生在词汇学习中某些不正确的观点是妨碍词汇学习的重要因素。
一、注意课堂教学的细节，激发学生的学习兴趣
作为一名英语教师，应了解影响学生学习词汇的各种心理因素，培养学习兴趣，最大限度地提高学生学习词汇的积极性。教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而激发学生向往熟练地掌握词汇，驾驭语言，激发起其对词汇学习的兴趣。教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。而求知的产生需要新奇的刺激，初一新生对新阶段的英语学习大都充满了向往，但对于全英文方式的授课又不适应，于是笔者先让学生适应简单的课堂用语，学生能够听懂简单的课堂用语后，再加长句子的长度，让学生在课堂环境中清晰地感受到自己的词汇在增加，反应速度也在加快，给了他们较为直接初步的成就感，使学生建立学习英语的兴趣和求知欲。
其次，教师要帮助学生充分认识自己学习语言、词汇的潜能，如果学生对自己的记忆能力是肯定的，那他就会把自己归为善于记忆的一类人，有了教师的适时、适当的点滴鼓励，就能激发学生的学习兴趣与潜在力量，提高学生学习词汇的信心。
二、注重语音教学，音形义相结合
正如我们汉语学习先从声母、韵母入门学习一样，音标便是英语读音的基础。初一入学的新生，应重新进行音标的系统学习，首先学习48个音标的读法和写法，知道发这些音时舌头在口腔中的位置以及嘴唇的形状；然后利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式；还要教学生划分音节。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。有了良好的读音基础，即使学生遇到不认识的单词，也能根据发音规则读出来。笔者在初一期中考试后，对自己所教的两个班进行了半学期的试卷调查，就词汇题一项而言，甲班比乙班的平均得分要高出约1.23分，原因在于乙班学生中有六位学生的音标掌握得不扎实，导致了他们记忆单词时不会按照音节和发音规则记忆，所以平时默写单词存在困难，也影响了他们考前复习的效率，在词汇题部分得分偏低。针对这一情况，下半学期，笔者加强了对乙班六位学生的语音训练：教单词时，增加他们出来根据音标拼读的机会，在反复中加深对音标和基本读音规则的记忆；每周2～3次指导他们划分音节；隔3天复习一次前面的内容，做到不间断地复习、滚动复习，以求达到长期的效果。在坚持了半学期之后，期末时笔者对相同内容的试题再次统计时发现，六人中有四个人的取得较大进步，两班差距缩小为0.57分。
三、使用各种教学法，帮助学生记忆词汇
1.利用多种途径处理单词表
词汇教学应是让学生去学习词汇，即了解词意，并提供机会让学生运用词汇。词汇表是每一单元生词的集中体现，生词表中的词汇该然后处理呢？单词表中的词汇最理想的处理方法是把学习词汇和课堂的能力培养活动结合起来进行。现在我们看到不少教材以听说读写四类语言技能活动来编排，而词汇就随着活动的需要陆续出现，教师可以从课前的导入阶段开始有意识地引出并示范生词的读音等。初学者学习生词时，要大量使用直观教具，如实物、图片、黑板画、多媒体等，初学者要学一些常用的名词，表动作的动词和一些常用的形容词、副词等，要避免用中文翻译的办法学习这些词汇就必须借助直观教具。例如：学名词时如badminton、trainers、candy、comic、fashion等用实物或者用图片、简笔画、投影等。有的动词如 climb、run、shout、exercise、pay等可由教师或学生模拟动作，学习了解词意后，可做一些简单游戏来练习使用。有的形容词和副词则可通过flash动画来表现，如rainy、difficult、busy等。
2.词意解释法
学生有了一定词汇量后，教师就应尽量用简单的英语解释词义，必要的时候，可以用中文解释词义，但不宜过多用中文。如可以把生词放在句中，让学生根据常识理解词意。如lonely这个词放入下面这个句子中：The old man lives alone, and he feels lonely.去猜測时，就变得容易理解其含义。
3.查阅词典法
在学生读文章的过程中，难度大的单词可以不做猜测，而让学生自己查阅词典。在学生了解基本的查词典办法后，可以比赛的形式让他们在词典中迅速寻找单词，以达到训练学生查词典的能力。
总之，只有灵活运用各种方法记忆词汇，不断探索适合学生的新方法，并把握文化内容，促进词汇的真正理解，牢固掌握和灵活运用，才能真正学好和使用词汇，才可能最终达到得心应手地使用英语的状态。
参考文献：
［1］魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学.中小学外语教学.2007(2):13-18
［2］方芳.小学英语单词记忆方法的应用、问题与对策.中小学英语教学与研究》.2009(2): 23-25
［3］严明贵.生活化的英语词汇教学策略.中小学英语教学与研究.2009(1):12-14
［4］张献臣.新课程理念下英语词汇进行的问题与对策.中小学外语教学.2007(6):14-18
［5］李代建.怎样提高单词记忆效率.英语画刊·高中版.2000(1)