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所谓“学导式教学法”是指学生在教师的引导下，进行主动参与探索学习的一种教学方法。其核心是以学生为主体，以学习为主题，以知识的整体结构为中心来设计和组織教学。教师的引导学习的过程中通过设置一定的问题情境，以实现对课程的合理导入。由此，我们可以看出，学导式教学法是情境教学法和自主探究教学法相结合的一种教学模式。用这种教学方法进行教学时，将高中数学教材看成一个系统，进行分析研究，并以知识结构为中心把教材分成若干大小不同的教学单元，又把每个单元及每章教材内容放在中学教材的整体中去研究处理，深入分析各个单元、章、节和各部内容之间的有机联系，以达到最佳地处理每个单元的教材内容，选择最优的教学方案组织教学。
随着多媒体教学深入教育教学领域，使课堂教学更加多样化，并赋予课堂教学一股时代气息。多媒体技术它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组织在一起来呈现知识信息，具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，同时提供实时的学习结果验证，为学生提供一个可调节的自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。课堂教学结构采取“学导式”的五环节的教学组织形式，并尽可能地采用现代化的多媒体教学手段，最大限度地调动学生的学习积极性，以实现系统目标的最优效果。
一、运用多媒体手段引导学生探索
“学导式教学法”坚持“教为主导，学为主体”的教学原则。重视在教师的指导下由学生亲自获得知识的实践活动。课堂上教师不只是传授知识，更重要的是引导学生通过学习与探索，发现真理的奥秘，获得知识与能力。这时的关键是引导，而在引导过程中，若能充分运用多媒体手段，可以起到事半功倍的效果。如在教学“三角函数的图象和性质”这一单元时，我是这样引导学生自学的：首先通过一框复合投影片，勾勒出一幅令人向往的知识导游图。由于多媒体教学生动形象的特点，这幅导游图激发起了学生的探索欲望与学习热情，大家都在自学内容面前跃跃欲试。接着教师把表达由浅入深，富有启发性与明显的目的性的“自学提纲”发给学生。学生在投影导游图的指导下围绕“自学提纲”阅读、思考、探索，通过自学理解、掌握新知识。此时教师因材施教，个别辅导。一边启发学生深入思考，一边捕捉学生自学时的有关信息。当了解到有相当一部分学生对“函数y=Asin（wx+Φ）的图象”还不能正确理解时，就及时让学生观察“函数y=Asin（wx+Φ）”的多媒体教学软件。这样通过多媒体手段，把学生的自学与探索引向深入。运用多媒体手段借图引路，引导学生自学，使学生学的主动，学有成效。
二、运用多媒体手段加强系统教学
一些数学概念、原理、公式等一旦纳入数学知识的体系之中，成为其中的一部分时，就和其它知识建立起了必然的联系，从而形成了一个整体，就容易掌握了。运用多媒体教学手段，创设情境，诱发联想，利于建立单元内部以及各个单元和各部分内容之间的有机联系，使学生从整体全局及联系中去掌握具体概念、原理、公式。这样便可以变零乱为整体，变无序为有序，变多而杂为少而精。如教学“正弦、余弦的诱导公式”这一单元时，在学生围绕“自学提纲”阅读、思考、探索、议论的基础上，充分利用电教手段，通过一框活动式投影片或一个多媒体课件，让学生在“动”中建立起角，的终边与角180+a及—a的终边的关系，从而得出点p与p的对称关系，进而数形结合导出公式二及公式三。课堂上师生共同活动，使单元的内容在学生的头脑里形成了一个完整的系统。这种在较短的时间内完成一个单元的系统教学，只有当多媒体教学与“学导式教学法”有机地结合在一起之后才能实现。
三、运用多媒体手段加快信息传递
按照信息论的观点，知识也是一种信息，对这种信息，靠教师一次简单的输入是不可能真正掌握的，往往需要两三次甚至多次的反复，每次的反复也不是简单的重复，而是提炼和升华，这种反复提炼的过程就是反馈的过程，“学导式教学法”通过在指导自学、议论练习、精讲释疑等环节中运用电教手段，把反馈放在了重要地位，使课堂信息畅通。加之投影录相多媒体在视觉和空间的优势与操作方便等特点，极大地提高了信息传递率，实现了课堂教学的高密度。在议论练习环节，利用自制的思考题或练习题电教软件这一媒介，发挥电教优势，则较好的解决了课堂教学中时间与容量的矛盾，达到了“少课时，轻负担，高效益”的目的。如在“向量的加法与减法”这一单元的教学中，用一框活动式复合投影片贯穿于“学导式”的各个环节。一会儿取其静态，一会儿又让某一部分动起来；一会儿统观全貌，一会儿又突出某一部分。同时利用投影演示平行四边形等图形进行课堂练习，加大了信息量，增加了反馈的次数。这不仅加深了学生对向量加法和三角形法则等知识的理解，更加重要的是使学生掌握了科学的思维方法，提高了学生综合运用知识分析解决问题的能力。
实践证明，先进的教学方法只有和现代化的教学手段结合起来，才有强大的生命力。因此，在改革课堂教学结构与教学方法的同时，把多媒体教学手段运用于课堂教学，是深化教学改革实施素质教育的一项重要任务。另外，我们要认真对待在多媒体教学中取得的经验和存在的问题，发挥多媒体技术的教学优势，优化教学过程，促进主体发展，努力为教学改革寻找新的突破口，使多媒体的教学走向成熟，走向未来。
随着多媒体教学深入教育教学领域，使课堂教学更加多样化，并赋予课堂教学一股时代气息。多媒体技术它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组织在一起来呈现知识信息，具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，同时提供实时的学习结果验证，为学生提供一个可调节的自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。课堂教学结构采取“学导式”的五环节的教学组织形式，并尽可能地采用现代化的多媒体教学手段，最大限度地调动学生的学习积极性，以实现系统目标的最优效果。
一、运用多媒体手段引导学生探索
“学导式教学法”坚持“教为主导，学为主体”的教学原则。重视在教师的指导下由学生亲自获得知识的实践活动。课堂上教师不只是传授知识，更重要的是引导学生通过学习与探索，发现真理的奥秘，获得知识与能力。这时的关键是引导，而在引导过程中，若能充分运用多媒体手段，可以起到事半功倍的效果。如在教学“三角函数的图象和性质”这一单元时，我是这样引导学生自学的：首先通过一框复合投影片，勾勒出一幅令人向往的知识导游图。由于多媒体教学生动形象的特点，这幅导游图激发起了学生的探索欲望与学习热情，大家都在自学内容面前跃跃欲试。接着教师把表达由浅入深，富有启发性与明显的目的性的“自学提纲”发给学生。学生在投影导游图的指导下围绕“自学提纲”阅读、思考、探索，通过自学理解、掌握新知识。此时教师因材施教，个别辅导。一边启发学生深入思考，一边捕捉学生自学时的有关信息。当了解到有相当一部分学生对“函数y=Asin（wx+Φ）的图象”还不能正确理解时，就及时让学生观察“函数y=Asin（wx+Φ）”的多媒体教学软件。这样通过多媒体手段，把学生的自学与探索引向深入。运用多媒体手段借图引路，引导学生自学，使学生学的主动，学有成效。
二、运用多媒体手段加强系统教学
一些数学概念、原理、公式等一旦纳入数学知识的体系之中，成为其中的一部分时，就和其它知识建立起了必然的联系，从而形成了一个整体，就容易掌握了。运用多媒体教学手段，创设情境，诱发联想，利于建立单元内部以及各个单元和各部分内容之间的有机联系，使学生从整体全局及联系中去掌握具体概念、原理、公式。这样便可以变零乱为整体，变无序为有序，变多而杂为少而精。如教学“正弦、余弦的诱导公式”这一单元时，在学生围绕“自学提纲”阅读、思考、探索、议论的基础上，充分利用电教手段，通过一框活动式投影片或一个多媒体课件，让学生在“动”中建立起角，的终边与角180+a及—a的终边的关系，从而得出点p与p的对称关系，进而数形结合导出公式二及公式三。课堂上师生共同活动，使单元的内容在学生的头脑里形成了一个完整的系统。这种在较短的时间内完成一个单元的系统教学，只有当多媒体教学与“学导式教学法”有机地结合在一起之后才能实现。
三、运用多媒体手段加快信息传递
按照信息论的观点，知识也是一种信息，对这种信息，靠教师一次简单的输入是不可能真正掌握的，往往需要两三次甚至多次的反复，每次的反复也不是简单的重复，而是提炼和升华，这种反复提炼的过程就是反馈的过程，“学导式教学法”通过在指导自学、议论练习、精讲释疑等环节中运用电教手段，把反馈放在了重要地位，使课堂信息畅通。加之投影录相多媒体在视觉和空间的优势与操作方便等特点，极大地提高了信息传递率，实现了课堂教学的高密度。在议论练习环节，利用自制的思考题或练习题电教软件这一媒介，发挥电教优势，则较好的解决了课堂教学中时间与容量的矛盾，达到了“少课时，轻负担，高效益”的目的。如在“向量的加法与减法”这一单元的教学中，用一框活动式复合投影片贯穿于“学导式”的各个环节。一会儿取其静态，一会儿又让某一部分动起来；一会儿统观全貌，一会儿又突出某一部分。同时利用投影演示平行四边形等图形进行课堂练习，加大了信息量，增加了反馈的次数。这不仅加深了学生对向量加法和三角形法则等知识的理解，更加重要的是使学生掌握了科学的思维方法，提高了学生综合运用知识分析解决问题的能力。
实践证明，先进的教学方法只有和现代化的教学手段结合起来，才有强大的生命力。因此，在改革课堂教学结构与教学方法的同时，把多媒体教学手段运用于课堂教学，是深化教学改革实施素质教育的一项重要任务。另外，我们要认真对待在多媒体教学中取得的经验和存在的问题，发挥多媒体技术的教学优势，优化教学过程，促进主体发展，努力为教学改革寻找新的突破口，使多媒体的教学走向成熟，走向未来。