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【摘 要】如何搞好初一学生的历史教学工作，则成为初中历史老师共同关注的一项重要的研究课题。本文就这一问题谈几点体会。
【关键词】历史教学 培养兴趣 知识与方法 基础与能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.144
初一历史教学的成败关键在于学生能否对历史学科的学习产生浓厚的兴趣，并形成相应的学习技能。但是，这些刚迈入初中校园的学生历史知识几乎是一片空白。因此，如何搞好初一学生的历史教学工作，则成为初中历史老师共同关注的一项重要的研究课题。现我就这一问题谈几点体会。
一、以培养学科兴趣为首要原则
兴趣是成才的起点和求知的动力。著名物理学家丁肇中说：“成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。”从心理学观点看，兴趣是人的主观能动性的重要组成部分。事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。因此，本人认为培养学生的历史兴趣是成功进行初一历史教学的前提。在这方面，我主要采取以下几种方法：
（一）唱好第一出戏
第一节课往往能对学科学习产生定势影响。因此，上好第一节课是培养学生学习兴趣的重要环节。在第一节课上，我往往先了解一下学生已有的历史知识，并明确告诉学生：初中历史是中考的必考科目之一，使学生在思想上明确学习历史的重要性。但是要真正激起学生学习历史的兴趣，我们还必须解决学习历史有什么作用的问题，因为有用是学习的动机之一。为此，我用“什么是历史”这一问题来激发学生的好奇心和求知欲。紧接着，我又讲述诸如毛泽东、拿破仑等伟人的故事，以及与学生共同分析当今的时事热点，如巴以冲突、叙利亚问题等学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的作用，使学生对历史与现实之间的联系有一个感性的认识；引用古今中外的史学谜案，如埃及金字塔之谜等，鼓励学生自己查阅相关资料，了解更多更详细的内容，使学生既能初尝历史的趣味性，又为学生架起历史与未来联系的桥梁。这样，学生学习历史的“欲望”也在这过程中逐渐滋长起来。
（二）尊重学生，营造宽松的学习氛围
现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，教师要充分尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也要平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样，我们才有可能建立起和谐融洽的师生合作关系和形成良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对学科的兴趣。
（三）重视历史知识的实际运用，强化需要
学生为什么对数、理、化这些科目能比较自觉地学习？是因为他们认为这些学科有用，有学习的需要。可见，运用产生需要，需要产生兴趣。因此，我在教学中也非常重视引导学生运用所学知识去认知社会，分析一些学生感兴趣的和比较关心的问题。比如，在学习了孔子的教育思想和老子的思想后，我结合实际，针对考试中部分学生成绩不理想，心里很难过的情况，开展了一次活动。要求其他学生运用学到的历史知识去帮助他们——作为他的朋友，你认为用春秋战国时期哪些学派什么人的什么观点可以劝导他？这个活动不仅使学生认识了学习历史的巨大功用，同时也感受了学习历史的巨大乐趣，取得了良好的效果。
二、知识与方法并重原则
这一原则是指教师在教学过程中，传授知识与指导学习方法并重，既授之以“鱼”，更授之以“渔”。笛卡尔说过“最有价值的知识是方法的知识”。但是，学生卻反映多数老师在教学中更多的是关注知识的传授，忽视了学习方法的指导，使他们难以有效地掌握知识，导致他们对历史学科“敬而远之”。因此，在教学中，我们不仅要重视知识的传授，更要重视学习方法和学习策略的指导，帮助学生掌握有效的学习方法。比如，在学习中国历史第一册上期第一次大规模的农民战争——秦末农民起义时就可以教给学生学习农民战争的方法：五要素（时间、地点、领导人、事件、意义或影响）和三步曲（原因、经过、结果）。在以后学习农民战争时，就可以让学生根据五要素和三步曲自学，在长期的训练中就可以培养学生逐步养成良好的思维习惯。这既减轻了学生的学习负担，又能发展学生的学科能力，增强学生学习的信心。
三、基础与能力并举的原则
我认为：要让学生知道怎么学，首先必须让学生明白要学什么。没有相关的知识量积累，就不可能有相应的学习能力和思维能力的产生。因此，在初一学生的教学中，一定要重视对历史基础知识的教学，使学生在对基础知识学习的过程中，逐渐了解和掌握初中学习历史的基本要求，促进学生学习技巧的形成。如通过对一年级秋期一些历史事件基础知识的教学，应使学生基本了解到：要初步了解一個历史事件的概貌，必须掌握这个事件的背景、经过、结果、性质，并据此对这个事件产生的影响和作用进行分析；对历史事件背景的分析，则一般要从当时中国国内的政治、经济、阶级关系、思想等方面入手，从中认清事件发生的根本原因、直接原因或主观因素与客观因素；对事件性质的判断，则要从事件主角的阶级属性、事件的任务或目的动机、事件发生的方式、事件的发展前景等方面去思考。当学生掌握了这些基本要求后，他们才有可能去探讨如何更有效地理解掌握这些知识，并最终形成相应的学习能力。
总之，要顺利地实施初一学生的历史教学，首先要求教师必须真正尊重学生，关爱学生，努力调动学生学习历史的积极性和主动性，同时在教学中充分重视解决学生所面临的什么是历史、学历史有什么用、怎样学历史等实际问题，努力减轻学生的学习负担，降低学生对知识的理解难度，逐步使初一学生建立起对历史学科的兴趣，形成学习历史的能力与技巧，并为下一阶段的教学奠定良好的基础。
【关键词】历史教学 培养兴趣 知识与方法 基础与能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.144
初一历史教学的成败关键在于学生能否对历史学科的学习产生浓厚的兴趣，并形成相应的学习技能。但是，这些刚迈入初中校园的学生历史知识几乎是一片空白。因此，如何搞好初一学生的历史教学工作，则成为初中历史老师共同关注的一项重要的研究课题。现我就这一问题谈几点体会。
一、以培养学科兴趣为首要原则
兴趣是成才的起点和求知的动力。著名物理学家丁肇中说：“成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。”从心理学观点看，兴趣是人的主观能动性的重要组成部分。事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。因此，本人认为培养学生的历史兴趣是成功进行初一历史教学的前提。在这方面，我主要采取以下几种方法：
（一）唱好第一出戏
第一节课往往能对学科学习产生定势影响。因此，上好第一节课是培养学生学习兴趣的重要环节。在第一节课上，我往往先了解一下学生已有的历史知识，并明确告诉学生：初中历史是中考的必考科目之一，使学生在思想上明确学习历史的重要性。但是要真正激起学生学习历史的兴趣，我们还必须解决学习历史有什么作用的问题，因为有用是学习的动机之一。为此，我用“什么是历史”这一问题来激发学生的好奇心和求知欲。紧接着，我又讲述诸如毛泽东、拿破仑等伟人的故事，以及与学生共同分析当今的时事热点，如巴以冲突、叙利亚问题等学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的作用，使学生对历史与现实之间的联系有一个感性的认识；引用古今中外的史学谜案，如埃及金字塔之谜等，鼓励学生自己查阅相关资料，了解更多更详细的内容，使学生既能初尝历史的趣味性，又为学生架起历史与未来联系的桥梁。这样，学生学习历史的“欲望”也在这过程中逐渐滋长起来。
（二）尊重学生，营造宽松的学习氛围
现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，教师要充分尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也要平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样，我们才有可能建立起和谐融洽的师生合作关系和形成良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对学科的兴趣。
（三）重视历史知识的实际运用，强化需要
学生为什么对数、理、化这些科目能比较自觉地学习？是因为他们认为这些学科有用，有学习的需要。可见，运用产生需要，需要产生兴趣。因此，我在教学中也非常重视引导学生运用所学知识去认知社会，分析一些学生感兴趣的和比较关心的问题。比如，在学习了孔子的教育思想和老子的思想后，我结合实际，针对考试中部分学生成绩不理想，心里很难过的情况，开展了一次活动。要求其他学生运用学到的历史知识去帮助他们——作为他的朋友，你认为用春秋战国时期哪些学派什么人的什么观点可以劝导他？这个活动不仅使学生认识了学习历史的巨大功用，同时也感受了学习历史的巨大乐趣，取得了良好的效果。
二、知识与方法并重原则
这一原则是指教师在教学过程中，传授知识与指导学习方法并重，既授之以“鱼”，更授之以“渔”。笛卡尔说过“最有价值的知识是方法的知识”。但是，学生卻反映多数老师在教学中更多的是关注知识的传授，忽视了学习方法的指导，使他们难以有效地掌握知识，导致他们对历史学科“敬而远之”。因此，在教学中，我们不仅要重视知识的传授，更要重视学习方法和学习策略的指导，帮助学生掌握有效的学习方法。比如，在学习中国历史第一册上期第一次大规模的农民战争——秦末农民起义时就可以教给学生学习农民战争的方法：五要素（时间、地点、领导人、事件、意义或影响）和三步曲（原因、经过、结果）。在以后学习农民战争时，就可以让学生根据五要素和三步曲自学，在长期的训练中就可以培养学生逐步养成良好的思维习惯。这既减轻了学生的学习负担，又能发展学生的学科能力，增强学生学习的信心。
三、基础与能力并举的原则
我认为：要让学生知道怎么学，首先必须让学生明白要学什么。没有相关的知识量积累，就不可能有相应的学习能力和思维能力的产生。因此，在初一学生的教学中，一定要重视对历史基础知识的教学，使学生在对基础知识学习的过程中，逐渐了解和掌握初中学习历史的基本要求，促进学生学习技巧的形成。如通过对一年级秋期一些历史事件基础知识的教学，应使学生基本了解到：要初步了解一個历史事件的概貌，必须掌握这个事件的背景、经过、结果、性质，并据此对这个事件产生的影响和作用进行分析；对历史事件背景的分析，则一般要从当时中国国内的政治、经济、阶级关系、思想等方面入手，从中认清事件发生的根本原因、直接原因或主观因素与客观因素；对事件性质的判断，则要从事件主角的阶级属性、事件的任务或目的动机、事件发生的方式、事件的发展前景等方面去思考。当学生掌握了这些基本要求后，他们才有可能去探讨如何更有效地理解掌握这些知识，并最终形成相应的学习能力。
总之，要顺利地实施初一学生的历史教学，首先要求教师必须真正尊重学生，关爱学生，努力调动学生学习历史的积极性和主动性，同时在教学中充分重视解决学生所面临的什么是历史、学历史有什么用、怎样学历史等实际问题，努力减轻学生的学习负担，降低学生对知识的理解难度，逐步使初一学生建立起对历史学科的兴趣，形成学习历史的能力与技巧，并为下一阶段的教学奠定良好的基础。