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幼儿之间的个体差异是客观存在的，在科学活动中教师应关注幼儿个体差异、发挥主导作用，引导幼儿以积极的情感态度参与科学活动，促进幼儿发展，提高幼儿整体素质。
一、转变科学教育观念，关注、尊重幼儿差异
案例：《让蛋宝宝站起来》科学活动课上，涵涵小朋友一直在旁边跑来跑去，根本没去碰一下操作材料，更不用说像别的小朋友那样去专心致志地探索了。当我牵着涵涵的手，走向小桌子，鼓励他动手时，就有几个小朋友大声嚷嚷起来：“老师，别理他，反正他不会做。”涵涵则是一脸茫然，无所适从。
每个孩子的发展都不同，积累的经验也互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异。我们不可能要求幼儿在学习乃至生活方面整齐划一地齐步走，更不能因为幼儿的能力稍弱而歧视他们，这样不仅导致了教育实施上的不公平，让这些孩子缺乏应有的爱与尊重，缺失应有的发展机会与空间，而且易诱导优秀的小朋友形成骄傲自满、心中无他人的不良品质。
二、改变科学教学策略，让幼儿体验成功
（1）科学活动目标的确立体现层次化。现代教育应体现这样一种观念：允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能挖掘每个幼儿的潜能，使每个幼儿都体验到成功。设计科学活动目标时，应深入了解幼儿在这个课题领域发展水平及特点，确定不同的目标和要求，满足不同层次幼儿的活动需求。如在“物体的沉与浮”科学活动中，我根据每位幼儿的自身发展特点和水平进行相应的目标定位。能力弱的孩子，我要求他说出哪些物体放在水里会沉、哪些物品放在水里会浮上来即可；中等水平的幼儿，我指导他们做出实验记录；能力强的幼儿，我指导他们把自己的实验记录向大家介绍清楚。这样，每个孩子的发展需求都得到了满足，同时自信心和成就感得到加强，对科学活动的兴趣也随之提高。
（2）科学活动材料的投放体现个性化。在《和纸娃娃做游戏》科学活动中，我首先提供每人一张卡纸，请小朋友试着让纸娃娃站起来，做到同中求异，即限量投放完全相同的材料，让幼儿用不同的方式使用材料解决同一问题。尽管简简单单一张纸，可通过引导，幼儿寻求了多种解决方法，有的将纸弯成拱桥形状，有的折成圆柱体，有的折成扇子……我们应通过观察、评估幼儿发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同的材料，去解决同一问题，即异中求同，让每一个幼儿都能在活动中有所收获。
（3）科学活动过程的指导体现机智化。科学活动中教师要关注到每一个孩子，根据孩子的表现和反应，适时介入并进行有针对性的指导。例如在《让鸡蛋浮起来》活动中，有的幼儿尝试把泡沫板放在水面上，再把蛋放在泡沫板上，发现有点不稳；有的幼儿用积木使蛋浮了起来；有的幼儿则尝试着把盐放进水里观察蛋是不是浮起来了；还有的不知该怎样做。充分观察后，教师首先对不知道怎样做的幼儿给予鼓励引导和帮助，使他也成功地将蛋浮起来了。然后，教师让几个使用不同方法的幼儿上来演示，大家共同讨论怎样才能让蛋稳稳地浮在水里。这种有效的指导要比直接示范演示效果好得多，尊重了孩子的学习方式，培养了幼儿敢于尝试、勤于思考的品格。
（4）科学活动结果的评价体现人文化。科学活动旨在引导幼儿手脑并用，促进手脑协调发展，渗透自然科学知识，让幼儿体验成功，激发幼儿学习兴趣。因此，教师应巧妙地给予积极评价，以促进每个幼儿的发展为目标，发现和挖掘幼儿的优势智能，使每个幼儿看到自己的优势，增强信心，为幼儿下次参与科学探究活动奠定了积极的心理基础。
三、抓住科学教育契机，培养幼儿团队意识
在《让蛋宝宝站起来》活动中，涵涵受到了同伴的排挤与打击，如果不及时采取正确有效的措施进行引导，无论是对涵涵还是其他小朋友都会有不利于发展的影响。于是我大声宣布：“刚才老师发现涵涵听讲非常认真，我想和涵涵一组，看看我们两个人是不是能做得很棒？”等我和涵涵成功地将蛋宝宝站起来之后，小朋友们不由自主地爆发出热烈的掌声。“刚才我和涵涵合作得非常愉快，接下来，谁愿意和涵涵合作，用不同的方法让蛋站起来？”孩子们非常愉快地邀请涵涵与他们合作，活动结束时，涵涵的脸上露出灿烂的笑容。
生活中，幼儿是“小太阳”“小皇帝”，处处体现着“独”的一面。许多小朋友急于表达自己的想法或做法，不愿意倾听别人的发言，不愿意分享探索结果。Z小朋友在科学活动时表现积极，每次老师喊到她回答问题，她都能兴高采烈地认真回答。可轮到其他小朋友回答时，她会大声嚷嚷：“老师，怎么不喊我呀。”然后大声叹口气，坐在位置上东张西望，再也没有心思听别人甚至是老师的看法了。针对这种情况，我采取了多种做法，改变了Z唯我独尊、不屑于接受他人观念的习惯。①说服教育，让Z把发言的机会让给其他小朋友；②多开展讨论式活动，让每个小朋友都有机会发言；③利用开火车、点兵点将等游戏活动邀请幼儿表达自己在科学活动中的体会，体现游戏性及公平性，既不打击Z之类幼儿的积极性，又让胆小的幼儿获得表现的机会。
《每一棵草都会开花》中这样说：每棵草都有每棵草的花期，哪怕是最不起眼的牛耳朵，也会把黄的花，藏在叶间，开得细小而执着。我们要坦然接受幼儿的差异，以科学活动为突破口，因势利导，精心培养，呵护每个幼儿富有个性地成长。
一、转变科学教育观念，关注、尊重幼儿差异
案例：《让蛋宝宝站起来》科学活动课上，涵涵小朋友一直在旁边跑来跑去，根本没去碰一下操作材料，更不用说像别的小朋友那样去专心致志地探索了。当我牵着涵涵的手，走向小桌子，鼓励他动手时，就有几个小朋友大声嚷嚷起来：“老师，别理他，反正他不会做。”涵涵则是一脸茫然，无所适从。
每个孩子的发展都不同，积累的经验也互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异。我们不可能要求幼儿在学习乃至生活方面整齐划一地齐步走，更不能因为幼儿的能力稍弱而歧视他们，这样不仅导致了教育实施上的不公平，让这些孩子缺乏应有的爱与尊重，缺失应有的发展机会与空间，而且易诱导优秀的小朋友形成骄傲自满、心中无他人的不良品质。
二、改变科学教学策略，让幼儿体验成功
（1）科学活动目标的确立体现层次化。现代教育应体现这样一种观念：允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能挖掘每个幼儿的潜能，使每个幼儿都体验到成功。设计科学活动目标时，应深入了解幼儿在这个课题领域发展水平及特点，确定不同的目标和要求，满足不同层次幼儿的活动需求。如在“物体的沉与浮”科学活动中，我根据每位幼儿的自身发展特点和水平进行相应的目标定位。能力弱的孩子，我要求他说出哪些物体放在水里会沉、哪些物品放在水里会浮上来即可；中等水平的幼儿，我指导他们做出实验记录；能力强的幼儿，我指导他们把自己的实验记录向大家介绍清楚。这样，每个孩子的发展需求都得到了满足，同时自信心和成就感得到加强，对科学活动的兴趣也随之提高。
（2）科学活动材料的投放体现个性化。在《和纸娃娃做游戏》科学活动中，我首先提供每人一张卡纸，请小朋友试着让纸娃娃站起来，做到同中求异，即限量投放完全相同的材料，让幼儿用不同的方式使用材料解决同一问题。尽管简简单单一张纸，可通过引导，幼儿寻求了多种解决方法，有的将纸弯成拱桥形状，有的折成圆柱体，有的折成扇子……我们应通过观察、评估幼儿发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同的材料，去解决同一问题，即异中求同，让每一个幼儿都能在活动中有所收获。
（3）科学活动过程的指导体现机智化。科学活动中教师要关注到每一个孩子，根据孩子的表现和反应，适时介入并进行有针对性的指导。例如在《让鸡蛋浮起来》活动中，有的幼儿尝试把泡沫板放在水面上，再把蛋放在泡沫板上，发现有点不稳；有的幼儿用积木使蛋浮了起来；有的幼儿则尝试着把盐放进水里观察蛋是不是浮起来了；还有的不知该怎样做。充分观察后，教师首先对不知道怎样做的幼儿给予鼓励引导和帮助，使他也成功地将蛋浮起来了。然后，教师让几个使用不同方法的幼儿上来演示，大家共同讨论怎样才能让蛋稳稳地浮在水里。这种有效的指导要比直接示范演示效果好得多，尊重了孩子的学习方式，培养了幼儿敢于尝试、勤于思考的品格。
（4）科学活动结果的评价体现人文化。科学活动旨在引导幼儿手脑并用，促进手脑协调发展，渗透自然科学知识，让幼儿体验成功，激发幼儿学习兴趣。因此，教师应巧妙地给予积极评价，以促进每个幼儿的发展为目标，发现和挖掘幼儿的优势智能，使每个幼儿看到自己的优势，增强信心，为幼儿下次参与科学探究活动奠定了积极的心理基础。
三、抓住科学教育契机，培养幼儿团队意识
在《让蛋宝宝站起来》活动中，涵涵受到了同伴的排挤与打击，如果不及时采取正确有效的措施进行引导，无论是对涵涵还是其他小朋友都会有不利于发展的影响。于是我大声宣布：“刚才老师发现涵涵听讲非常认真，我想和涵涵一组，看看我们两个人是不是能做得很棒？”等我和涵涵成功地将蛋宝宝站起来之后，小朋友们不由自主地爆发出热烈的掌声。“刚才我和涵涵合作得非常愉快，接下来，谁愿意和涵涵合作，用不同的方法让蛋站起来？”孩子们非常愉快地邀请涵涵与他们合作，活动结束时，涵涵的脸上露出灿烂的笑容。
生活中，幼儿是“小太阳”“小皇帝”，处处体现着“独”的一面。许多小朋友急于表达自己的想法或做法，不愿意倾听别人的发言，不愿意分享探索结果。Z小朋友在科学活动时表现积极，每次老师喊到她回答问题，她都能兴高采烈地认真回答。可轮到其他小朋友回答时，她会大声嚷嚷：“老师，怎么不喊我呀。”然后大声叹口气，坐在位置上东张西望，再也没有心思听别人甚至是老师的看法了。针对这种情况，我采取了多种做法，改变了Z唯我独尊、不屑于接受他人观念的习惯。①说服教育，让Z把发言的机会让给其他小朋友；②多开展讨论式活动，让每个小朋友都有机会发言；③利用开火车、点兵点将等游戏活动邀请幼儿表达自己在科学活动中的体会，体现游戏性及公平性，既不打击Z之类幼儿的积极性，又让胆小的幼儿获得表现的机会。
《每一棵草都会开花》中这样说：每棵草都有每棵草的花期，哪怕是最不起眼的牛耳朵，也会把黄的花，藏在叶间，开得细小而执着。我们要坦然接受幼儿的差异，以科学活动为突破口，因势利导，精心培养，呵护每个幼儿富有个性地成长。