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一、观察背景
阅读是人类通向文明的必由之路，而早期阅读可以很好地帮助幼儿更早地打开认识世界的窗口，为他们以后学习活动打下良好基础。所以，从孩提时代就要培养孩子阅读绘本的爱好和习惯。现在的幼儿园大多开展有绘本阅读分享课程，虽然孩子们已不是第一次接触绘本，但仍天天期盼上绘本课。绘本阅读分享是一个让孩子感受阅读、享受阅读的过程，其目的不在于通过阅读学到了多少知识，而是初步学会了阅读，培养了阅读习惯。亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为载体，以阅读为纽带，让孩子和家长共同参与分享多种形式的阅读过程。通过亲子阅读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过亲子阅读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过亲子阅读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
二、观察实录
小朋友们依次有序地从篮子里拿了一本书。严涵拿了绘本《恐龙的日子》，他打开翻了几页后大声讲述，一下把顾俊熙吸引过去，两人开始一起讨论：“这就是三角龙，霸王龙……”另一边的男孩王健翔、李承博陆续被吸引过去参加讨论。王健翔伸手拿严涵的书说：“给我看看”，严涵起身说：“这是我的书，你看好要还给我噢”，他把书给了同伴后嘴里还不停地介绍着恐龙。王健翔看了一会儿就把书还给了严涵。当严涵翻到最后一页合上书说“我看完了”，这时王健翔伸手就想去拿严涵的书，但又收回了手。接着顾俊熙用力拉著被严涵双方压住的书，当他把书抽出来后“呵呵呵”地笑着翻起了书，严涵见书被拿走了就拿了顾俊熙的图书翻看起来了。“我也想看，我们一起看吧。”王健翔把书往自己旁边拉了一下和顾骏熙一起看了起来。两个人津津有味地看了起来，一会儿遇到了不认识的恐龙就向严涵请教，王健翔问：“这个是雷龙是不是？它们脖子好长。”严涵把脚翘在椅子上，趴着给同伴介绍。王健翔又问：“这个又是什么？”严涵向他们介绍：“这个不是龙，这个龙是吃草的，这个是吃肉的。”王健翔又有了新发现：“哇，这个又是什么龙好可怕。”“这个是霸王龙。”严涵回答。“这个是甲龙，你看好多脚。”顾骏熙也和大家分享着，这时一直在带小妹妹看书的李承博也站起来俯身探头参与讨论恐龙。女孩王丛睿也侧着头时不时去看他们，最后索性把自己的书放回篮子里，安静倾听，严涵的介绍再次吸引了王从睿和李承博围观。“这个是鸟，这些骨头可能是被吃掉的恐龙，被人发现了”，大家听着严涵介绍时不时提出几个疑问，遇到不认识的严涵只好摇摇头。
三、分析与思考
这是区域活动阅读区中的一个小片段，案例中的严涵看的图书是自己家中带来的，从观察中我们可以发现他能大声讲述各种恐龙的名字、习性等，滔滔不绝，已有了初步的阅读意识，吸引了旁边的顾俊熙，不时有其他小朋友加入他们的队伍。
《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”我班进行了“亲子阅读”活动。在语言区中每半月重新投放一次幼儿自带的图书。孩子们是不认识字的，只能观察画面，所以先由家长在家进行亲子共读，这样孩子们会更加熟悉故事内容。今天严涵小朋友在活动中就成为伙伴们的小老师，为大家讲解介绍，孩子们有不懂的也会向他请教，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。他在这种相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高。而且可以看出幼儿感兴趣的内容，男孩子们对恐龙十分感兴趣，熟悉的故事情节仍然是幼儿主动阅读的前提与契机。
《纲要》也指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作分享，有同情心等。分享为其一生品德素质的形成打下良好基础。在阅读图书的过程中孩子们不仅能分享自己的知识经验，还形成初步分享意识。可以看出严涵愿意和朋友一起分享，还把书借给了王建翔看，虽然还有一点不舍，强调看好了要还，孩子们也能做到立即归还，最后等严涵说看完后两个男孩再去拿他的书看。
四、回应与调整
1.《指南》要求4-5岁幼儿反复看自己喜欢的图书，喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。与家长沟通配合将这种分享阅读的方法坚持下去。鼓励更多家长参与亲子阅读，让幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴进行补充。
2.在日常活动中注意观察幼儿自带书的内容，收集幼儿喜欢看的图书，继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动进行，还可以结合主题活动进行或者成为一个主题活动。
3.《指南》中教育建议指出：“引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。”因此，我们要根据小班幼儿的认知发展水平，选择一些既有知识性、又有趣味性、可读性的适合他们阅读的一些图文并茂的图书。进一步指导幼儿对故事情节转折处的画面进行细致观察并对故事情节发展进行合理想象。
4.组织图书漂流活动，分享阅读活动的基础上，孩子们的阅读能力得到了很大提高，养成了良好的读书习惯。图书漂流活动给孩子创设了更大阅读空间，孩子每人从家里带来一两本图书，就可以阅读到上千本图书。在阅读过程中，孩子不仅收获了许多知识和道理，而且学到了更多交往方式和合作意识。
5.“大带小”的阅读乐趣浓。分享阅读除了师生共读、伙伴共读、亲子共读外，还可以组织“大带小”阅读，请大班的孩子带着小班的弟弟妹妹一起读书，这样一个阅读氛围，既培养了小班孩子的阅读兴趣，又让中大班的孩子增强了自信心和自豪感，而孩子间的一些语言交流效果也是成人无法取代的。
总之，分享阅读已经融入孩子的一日生活。走进“分享阅读”，让孩子们在幼儿园里感受到“师生共读”、“伙伴共读”的乐趣，走进“分享阅读”，让孩子们在家庭中体验“亲子共读”的快乐，走进“分享阅读”，让书成为孩子们的良师益友。分享阅读，分享快乐。
阅读是人类通向文明的必由之路，而早期阅读可以很好地帮助幼儿更早地打开认识世界的窗口，为他们以后学习活动打下良好基础。所以，从孩提时代就要培养孩子阅读绘本的爱好和习惯。现在的幼儿园大多开展有绘本阅读分享课程，虽然孩子们已不是第一次接触绘本，但仍天天期盼上绘本课。绘本阅读分享是一个让孩子感受阅读、享受阅读的过程，其目的不在于通过阅读学到了多少知识，而是初步学会了阅读，培养了阅读习惯。亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为载体，以阅读为纽带，让孩子和家长共同参与分享多种形式的阅读过程。通过亲子阅读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过亲子阅读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过亲子阅读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
二、观察实录
小朋友们依次有序地从篮子里拿了一本书。严涵拿了绘本《恐龙的日子》，他打开翻了几页后大声讲述，一下把顾俊熙吸引过去，两人开始一起讨论：“这就是三角龙，霸王龙……”另一边的男孩王健翔、李承博陆续被吸引过去参加讨论。王健翔伸手拿严涵的书说：“给我看看”，严涵起身说：“这是我的书，你看好要还给我噢”，他把书给了同伴后嘴里还不停地介绍着恐龙。王健翔看了一会儿就把书还给了严涵。当严涵翻到最后一页合上书说“我看完了”，这时王健翔伸手就想去拿严涵的书，但又收回了手。接着顾俊熙用力拉著被严涵双方压住的书，当他把书抽出来后“呵呵呵”地笑着翻起了书，严涵见书被拿走了就拿了顾俊熙的图书翻看起来了。“我也想看，我们一起看吧。”王健翔把书往自己旁边拉了一下和顾骏熙一起看了起来。两个人津津有味地看了起来，一会儿遇到了不认识的恐龙就向严涵请教，王健翔问：“这个是雷龙是不是？它们脖子好长。”严涵把脚翘在椅子上，趴着给同伴介绍。王健翔又问：“这个又是什么？”严涵向他们介绍：“这个不是龙，这个龙是吃草的，这个是吃肉的。”王健翔又有了新发现：“哇，这个又是什么龙好可怕。”“这个是霸王龙。”严涵回答。“这个是甲龙，你看好多脚。”顾骏熙也和大家分享着，这时一直在带小妹妹看书的李承博也站起来俯身探头参与讨论恐龙。女孩王丛睿也侧着头时不时去看他们，最后索性把自己的书放回篮子里，安静倾听，严涵的介绍再次吸引了王从睿和李承博围观。“这个是鸟，这些骨头可能是被吃掉的恐龙，被人发现了”，大家听着严涵介绍时不时提出几个疑问，遇到不认识的严涵只好摇摇头。
三、分析与思考
这是区域活动阅读区中的一个小片段，案例中的严涵看的图书是自己家中带来的，从观察中我们可以发现他能大声讲述各种恐龙的名字、习性等，滔滔不绝，已有了初步的阅读意识，吸引了旁边的顾俊熙，不时有其他小朋友加入他们的队伍。
《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”我班进行了“亲子阅读”活动。在语言区中每半月重新投放一次幼儿自带的图书。孩子们是不认识字的，只能观察画面，所以先由家长在家进行亲子共读，这样孩子们会更加熟悉故事内容。今天严涵小朋友在活动中就成为伙伴们的小老师，为大家讲解介绍，孩子们有不懂的也会向他请教，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。他在这种相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高。而且可以看出幼儿感兴趣的内容，男孩子们对恐龙十分感兴趣，熟悉的故事情节仍然是幼儿主动阅读的前提与契机。
《纲要》也指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作分享，有同情心等。分享为其一生品德素质的形成打下良好基础。在阅读图书的过程中孩子们不仅能分享自己的知识经验，还形成初步分享意识。可以看出严涵愿意和朋友一起分享，还把书借给了王建翔看，虽然还有一点不舍，强调看好了要还，孩子们也能做到立即归还，最后等严涵说看完后两个男孩再去拿他的书看。
四、回应与调整
1.《指南》要求4-5岁幼儿反复看自己喜欢的图书，喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。与家长沟通配合将这种分享阅读的方法坚持下去。鼓励更多家长参与亲子阅读，让幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴进行补充。
2.在日常活动中注意观察幼儿自带书的内容，收集幼儿喜欢看的图书，继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动进行，还可以结合主题活动进行或者成为一个主题活动。
3.《指南》中教育建议指出：“引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。”因此，我们要根据小班幼儿的认知发展水平，选择一些既有知识性、又有趣味性、可读性的适合他们阅读的一些图文并茂的图书。进一步指导幼儿对故事情节转折处的画面进行细致观察并对故事情节发展进行合理想象。
4.组织图书漂流活动，分享阅读活动的基础上，孩子们的阅读能力得到了很大提高，养成了良好的读书习惯。图书漂流活动给孩子创设了更大阅读空间，孩子每人从家里带来一两本图书，就可以阅读到上千本图书。在阅读过程中，孩子不仅收获了许多知识和道理，而且学到了更多交往方式和合作意识。
5.“大带小”的阅读乐趣浓。分享阅读除了师生共读、伙伴共读、亲子共读外，还可以组织“大带小”阅读，请大班的孩子带着小班的弟弟妹妹一起读书，这样一个阅读氛围，既培养了小班孩子的阅读兴趣，又让中大班的孩子增强了自信心和自豪感，而孩子间的一些语言交流效果也是成人无法取代的。
总之，分享阅读已经融入孩子的一日生活。走进“分享阅读”，让孩子们在幼儿园里感受到“师生共读”、“伙伴共读”的乐趣，走进“分享阅读”，让孩子们在家庭中体验“亲子共读”的快乐，走进“分享阅读”，让书成为孩子们的良师益友。分享阅读，分享快乐。