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摘要：学困生是班级中一个较为特殊的学生群体，其往往在学习中面的更大的困难，也需要承受更多的压力，导致其学习信心较低，并且容易产生焦虑的情绪。通过对高中英语学困生英语学习的焦虑进行探究，旨在推动高中英语教学的进一步发展与建设。
关键词：高中英语；学困生；英语学习；焦虑
【中图分类号】G633.41
一、 引言
长期以来，学困生始终是教师不愿意面对的特殊学生群体。因此，学困生通常得不到教师的关注与重视，无法得到教师的引导。在这种背景下，高中英语学困生不但需要独自承受更多的学习困难，也需要承受更多的学习压力。
在新的时代背景下，教师需要引导学生更健康的成长与发展，也促使众多教师解决学困生的问题，要缓解高中英语学困生的学习焦虑情绪。
基于此，本文在此对高中英语学困生英语学习焦虑进行探究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到推动教学发展的目的。
二、 高中英语学困生英语学习焦虑的原因分析
（一） 英语学习的难度较大
高中英语作为一门语言类学科，其本身具有一定的抽象性。同时，高中英语学科具有一定的难度，学生并不具有英语语言思维，也没有适宜的语言环境，导致学生的学习难度逐步增加。与此同时，高中英语学困生的英语基础相对较差，其通常无法快速适应高中英语教学的难度。
在这种背景下，高中英语学困生难以解决教学任务，难以跟上课堂教学节奏。因此，高中英语学困生需要面对来自于家长、教师以及高考的压力，导致其产生英语学习的焦虑情绪。
（二） 缺乏教师的鼓舞
长期以来，我国高中教学深受应试教育理念的影响，高中学校以及英语教师的教学带有一定的功利性。这就使得高中英语教师从主观上忽视学困生，其通常认为学困生难以教导，因而放弃学困生，不再为学困生花费大量的时间和经历。
在这种背景下，高中英语学困生通常缺乏教师的鼓舞。一方面，当学困生面对教学问题时，教师很少会主动的帮助其解决问题，不会疏导学困生内心的压力和焦虑。另一方面，即使学困生在英语学习中有一定的收获，但通常得不到教师的鼓励。
基于此，部分高中英语学困生认为自己已经被教师放弃，从主观上产生自暴自弃的消极心理，并在英语学习中产生焦虑的情绪。
三、 如何解决高中英语学困生的学习焦虑情绪
（一） 合理利用分层教学法
教师要解决高中英语学困生的学习焦虑情绪，首先可以做的是为其制定更有针对性的教学计划和教学内容，要迎合学困生的英语基础和能力，使其能够在学习中获得收获，逐步巩固其学习信心。
因此，教师可以在高中英语学习中合理利用分层教学法。以高中英语写作教学为例。教师以“Protecting the Environment”为题组织学生进行写作。此时，针对于基础较好的学生，教师应该要求学生在正确完整的表达个人观点的基础上，多使用高级词汇以及结构复杂的语法局势来提高文章的质量。
相反，针对于英语学困生，教师应该要求学生尽量使用结构完整的简单句表达自身的观点，同时不能出现单词拼写的错误。这样的教学安排符合了英语学困生的基础与能力，能够让学困生在写作中逐步巩固自身的基础，在提高其能力的同时使其获得足够的信心。
基于此，高中英语学困生会对英语学习产生信心，不再消极的对待英语，达到逐步消除其英语学习焦虑情绪的目的。
（二） 对学困生进行积极正面的教学评价
与此同时，教师需要在高中英语教学中对学困生进行积极正面的教学评价，要对学生的收获与付出进行肯定与认可，同时适当的指出学生的不足点。
例如，在《Nelson mandela-a modern hero》这一单元的教学中，教师以where引导的定语从句开始讲解定语从句。教师发现学困生并不能对教师的所讲进行快速的吸收，但是学困生却能够有针对性的做好课堂笔记，并且询问when、why、which等词语能够引导定语从句。此时，教师应该对学生的这种学习意识和质疑精神进行肯定，使学困生感受到教师对自己的重视与关注。在这种背景下，学困生能够重新树立学习的信心，并在日后的学习中爆发出更大的潜力。
（三） 加强互动性
最后，教师应该在高中英语课堂教学中加强互动性，要引导英语学困生主动的与教师以及其他学生进行交流与互动，在提高其学习效率的同时利用集体的力量逐步消除其内心的焦虑情绪。
在高中英语听说训练中，教师要有针对性的抽选学困生进行听说训练，要鼓励其在课堂中大胆的用英语表达，并用英语与其他学生进行口语交流。通过有意识的引导，教师不但增加了高中英语课堂的活力，同时也使学困生能够更主动的参与到课堂教学中。
例如，在《Healthy eating》的教学中，教师将学生分为不同小组，要求学生利用英语交流自己的健康饮食，组织学生在充分的交流与互动中提高更自由的表达，同时降低学困生的焦虑情绪，并显著提高其英语综合能力。
结束语
总的来说，学困生是一个特殊的学生群体，它更应该受到教师的关注与重视。因此，教师应该转变自身的观念，要重点关注英语学困生。这就需要众多教师不断总结与交流，加强对英语学困生的引导，促进高中英语教学的进一步发展。
参考文献
[1]李慧慧. 高中英语学困生英语学习焦虑研究[D].山东师范大学：2013
[2]徐立静. 高中英语学困生的英语学习焦虑调查研究[D].河北师范大学：2012
[3]俎芳蕾. 高中英语学困生英语学习焦虑研究——以陕西省陕柴中学为例[D].陕西师范大学：2014
关键词：高中英语；学困生；英语学习；焦虑
【中图分类号】G633.41
一、 引言
长期以来，学困生始终是教师不愿意面对的特殊学生群体。因此，学困生通常得不到教师的关注与重视，无法得到教师的引导。在这种背景下，高中英语学困生不但需要独自承受更多的学习困难，也需要承受更多的学习压力。
在新的时代背景下，教师需要引导学生更健康的成长与发展，也促使众多教师解决学困生的问题，要缓解高中英语学困生的学习焦虑情绪。
基于此，本文在此对高中英语学困生英语学习焦虑进行探究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到推动教学发展的目的。
二、 高中英语学困生英语学习焦虑的原因分析
（一） 英语学习的难度较大
高中英语作为一门语言类学科，其本身具有一定的抽象性。同时，高中英语学科具有一定的难度，学生并不具有英语语言思维，也没有适宜的语言环境，导致学生的学习难度逐步增加。与此同时，高中英语学困生的英语基础相对较差，其通常无法快速适应高中英语教学的难度。
在这种背景下，高中英语学困生难以解决教学任务，难以跟上课堂教学节奏。因此，高中英语学困生需要面对来自于家长、教师以及高考的压力，导致其产生英语学习的焦虑情绪。
（二） 缺乏教师的鼓舞
长期以来，我国高中教学深受应试教育理念的影响，高中学校以及英语教师的教学带有一定的功利性。这就使得高中英语教师从主观上忽视学困生，其通常认为学困生难以教导，因而放弃学困生，不再为学困生花费大量的时间和经历。
在这种背景下，高中英语学困生通常缺乏教师的鼓舞。一方面，当学困生面对教学问题时，教师很少会主动的帮助其解决问题，不会疏导学困生内心的压力和焦虑。另一方面，即使学困生在英语学习中有一定的收获，但通常得不到教师的鼓励。
基于此，部分高中英语学困生认为自己已经被教师放弃，从主观上产生自暴自弃的消极心理，并在英语学习中产生焦虑的情绪。
三、 如何解决高中英语学困生的学习焦虑情绪
（一） 合理利用分层教学法
教师要解决高中英语学困生的学习焦虑情绪，首先可以做的是为其制定更有针对性的教学计划和教学内容，要迎合学困生的英语基础和能力，使其能够在学习中获得收获，逐步巩固其学习信心。
因此，教师可以在高中英语学习中合理利用分层教学法。以高中英语写作教学为例。教师以“Protecting the Environment”为题组织学生进行写作。此时，针对于基础较好的学生，教师应该要求学生在正确完整的表达个人观点的基础上，多使用高级词汇以及结构复杂的语法局势来提高文章的质量。
相反，针对于英语学困生，教师应该要求学生尽量使用结构完整的简单句表达自身的观点，同时不能出现单词拼写的错误。这样的教学安排符合了英语学困生的基础与能力，能够让学困生在写作中逐步巩固自身的基础，在提高其能力的同时使其获得足够的信心。
基于此，高中英语学困生会对英语学习产生信心，不再消极的对待英语，达到逐步消除其英语学习焦虑情绪的目的。
（二） 对学困生进行积极正面的教学评价
与此同时，教师需要在高中英语教学中对学困生进行积极正面的教学评价，要对学生的收获与付出进行肯定与认可，同时适当的指出学生的不足点。
例如，在《Nelson mandela-a modern hero》这一单元的教学中，教师以where引导的定语从句开始讲解定语从句。教师发现学困生并不能对教师的所讲进行快速的吸收，但是学困生却能够有针对性的做好课堂笔记，并且询问when、why、which等词语能够引导定语从句。此时，教师应该对学生的这种学习意识和质疑精神进行肯定，使学困生感受到教师对自己的重视与关注。在这种背景下，学困生能够重新树立学习的信心，并在日后的学习中爆发出更大的潜力。
（三） 加强互动性
最后，教师应该在高中英语课堂教学中加强互动性，要引导英语学困生主动的与教师以及其他学生进行交流与互动，在提高其学习效率的同时利用集体的力量逐步消除其内心的焦虑情绪。
在高中英语听说训练中，教师要有针对性的抽选学困生进行听说训练，要鼓励其在课堂中大胆的用英语表达，并用英语与其他学生进行口语交流。通过有意识的引导，教师不但增加了高中英语课堂的活力，同时也使学困生能够更主动的参与到课堂教学中。
例如，在《Healthy eating》的教学中，教师将学生分为不同小组，要求学生利用英语交流自己的健康饮食，组织学生在充分的交流与互动中提高更自由的表达，同时降低学困生的焦虑情绪，并显著提高其英语综合能力。
结束语
总的来说，学困生是一个特殊的学生群体，它更应该受到教师的关注与重视。因此，教师应该转变自身的观念，要重点关注英语学困生。这就需要众多教师不断总结与交流，加强对英语学困生的引导，促进高中英语教学的进一步发展。
参考文献
[1]李慧慧. 高中英语学困生英语学习焦虑研究[D].山东师范大学：2013
[2]徐立静. 高中英语学困生的英语学习焦虑调查研究[D].河北师范大学：2012
[3]俎芳蕾. 高中英语学困生英语学习焦虑研究——以陕西省陕柴中学为例[D].陕西师范大学：2014