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摘 要：根据《义务教育化学课程标准》要求以及现阶段化学教学的实际现状，一线教师会发现多数学生对复分解反应的学习感到困难。复分解反应是初中阶段学生学习的重要内容，是对化学反应类型的丰富和提升。学习复分解反应，有利于培养学生的物质观、分类观以及科学价值观，增进学生对辩证唯物主义观点的认识。特别是复分解反应发生的条件是本课题学习的难点。可见，复分解反应的教学应在《课程标准》的指引下，准确把握这一内容的基本要求，控制好难易度，抓住这一内容的核心问题，科学实施教学过程，着力解决好学生学习过程中遇到的障碍，提高学生的学习实效。
关键词：初中化学课程标准；复分解反应；核心问题；学习策略
正文：
复分解反应是培养学生化学学科核心素养的重要载体，根据初中生的认知水平和心理发展特征，结合循序渐进的原则，引导学生逐步实现对化学变化中的物质认识视角的转变，解决学生学习过程中的困难，本文通过三个方面，对复分解反应的相关知识进行浅谈。
一、复分解反应概念的构建
建立复分解反应的概念是学生学习复分解反应的关键。人教版《化学》中关于复分解反应的概念为：在溶液中，两种化合物相互交换成分，生成两种新的化合物，这类反应称为复分解反应。这个概念的提出是根据化学反应方程式的外在形态（化学物质的种类及反应前后的物种数）不同，即从“反应形式”上提出的对化学反应进行分类的，学生的前概念中酸、碱、盐三类物质的组成和性质是学生学习复分解反应的前提，首先指导学生回顾酸、碱、盐溶液导电性知识，学生分析得出溶液中有自由移动的离子，通过溶液之间混合后宏观现象的观察和分析，得出发生了化学反应。然后根据反应物和生成物的种类特点，深刻剖析了复分解反应的概念。教学实例中碳酸盐和盐酸的反应，小组合作进行实验探究，通过宏观现象的分析，找出证据，形成概念。为了加深学生对概念的理解，精选练习，让学习根据概念进行初步判断。
二、复分解反应条件的探析
探析复分解反应发生的条件是学习复分解反应的核心。《义务教育化学课程标准》（2011版）对“复分解反应的条件”的要求是“初步形成在一定条件下物质可以转化的观点”，这就意味着教学中要从学生熟悉的化学反应切入，通过科学探究，从微观的视角初步认识复分解反应的规律，从而运用微粒观构建概念，理解化学反应的本质。
（一）、实验探究复分解反应发生的条件
通过复习复分解反应的概念，引发学生思考，为学生活动做铺垫。教材设计了碱和盐，盐和盐两组实验，教师引导学生回顾碳酸盐和盐酸反应的实验，增加酸和碱反应的知识，设计出具有梯度性的学习任务，学生通过实验探究认识酸、碱、盐之间能发生反应，发现复分解反应所共有的现象特征，帮助学生在讨论交流中得出复分解反应的条件---有沉淀、气体、水生成。初中学生的微粒观是在宏观认识积累和微观理解不断交替的过程中形成和发展的。
教学片段：
提出问题：HCl+ NaOH=NaCl+ H2O，它属于什么基本反应类型？理由是什么？
讨论问题：碳酸盐和酸的反应，反应物和生成物有什么特点？
实验探究：CuSO4溶液和NaOH溶液、CuSO4溶液和BaCl2溶液能发生复分解反应吗？复分解反应的发生需要什么条件？
（二）、微观示意图和动画模拟复分解反应的实质
复分解反应是初高中化学知识的衔接点，但在初中阶段既不能涉及“电离”这个概念，又必须让学生从离子的角度理解酸、碱、盐之间的反应实质。因此教学中要充分利用学生已知经验，始终抓住酸、碱、盐中熟悉的物质，让学生说出其溶液中的离子，并且这些离子能自由移动，学生学习化学需要实现“宏观-微观-符号”的“三重表征”的有机结合。复分解反应概念中的“相互交换成分”，本质上就是离子的交换，这种交换具有一定的规则，能表达这种规则的就是离子符号。在教学中，利用以下三个反应的，借助微观示意图和动画模拟反应过程，改变认知视角，建立研究模型，揭开复分解反应神秘到面纱，展示复分解反应的本质，不断丰富和深化核心内容。例如：盐酸和氢氧化钠溶液反应；硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应；碳酸钠溶液和盐酸反应。
（三）、把握复分解反应发生的关键
为了加深学生对知识的巩固和理解，通过学生活动，结合《化学（九年级下册）》附录I的“部分酸、碱和盐的溶解性表（室温）”，掌握常见碱、酸、盐的溶解性。根据学生知识的积累，学生合作交流，归纳和总结出规律：初中常见四酸溶，钾钠钡铵四碱溶，鉀钠铵硝四盐溶，盐酸盐氯化银不溶，硫酸盐硫酸钡不溶，碳酸盐基本不溶。引导学生通过学生分组实验，概括出初中阶段化学中具有典型特征的离子对。如：Ba2+和SO42-，Ag+和Cl-，Ca2+和CO32-，Ba2+ 和CO32-，H+和CO32-，NH4+和OH-，H+和OH- ，Cu2+ 和OH-，Fe3+和OH-，Mg2+和OH-
三、复分解反应的深度辨识
当学生理解了复分解反应的实质后，对判断复分解反应的发生就简单多了。初中阶段常见的复分解反应有五种类型，学生通过合作交流，归纳规律。复分解反应是学生思维发展的转化点，以复分解反应为载体的试题灵活多变，形式多样，如离子鉴别、离子共存、除杂分离、成分推断、判断反应的先后顺序等，这些题目也是中考题目中的难题，是衡量学生掌握化学知识，培养化学素养的标准之一，在学习过程中，带领学生突破学习障碍，跨越荆棘，促进学生形象思维到抽象思维的飞跃，并且为高中的化学知识的学习奠定基础。
综上所述，复分解反应是初中化学中的核心知识，是教学的重点和难点，对学生认识化学变化起到重要的丰富和提升作用。教学中，要基于《课程标准》，重新审视教师的“教”与学生的“学”，科学把握复分解反应教学中的核心问题，遵循学生认知水平和心理发展特征，着力帮助学生建立复分解反应概念，厘清复分解反应发生的条件，合理组织学生学习的内容和素材，促进学生形成化学的物质观、分类观以及科学价值观，形成“在一定条件下物质可以转化”的观点。
参考文献
[1]赵碧燕，利用三重表征认识复分解反应发生的本质[J].中学化学教学参考，2018，（4）：27-30.
[2]刘智俊.复分解反应的条件和实质探究[J].数理化解题研究，2013，（7）：64-66.
关键词：初中化学课程标准；复分解反应；核心问题；学习策略
正文：
复分解反应是培养学生化学学科核心素养的重要载体，根据初中生的认知水平和心理发展特征，结合循序渐进的原则，引导学生逐步实现对化学变化中的物质认识视角的转变，解决学生学习过程中的困难，本文通过三个方面，对复分解反应的相关知识进行浅谈。
一、复分解反应概念的构建
建立复分解反应的概念是学生学习复分解反应的关键。人教版《化学》中关于复分解反应的概念为：在溶液中，两种化合物相互交换成分，生成两种新的化合物，这类反应称为复分解反应。这个概念的提出是根据化学反应方程式的外在形态（化学物质的种类及反应前后的物种数）不同，即从“反应形式”上提出的对化学反应进行分类的，学生的前概念中酸、碱、盐三类物质的组成和性质是学生学习复分解反应的前提，首先指导学生回顾酸、碱、盐溶液导电性知识，学生分析得出溶液中有自由移动的离子，通过溶液之间混合后宏观现象的观察和分析，得出发生了化学反应。然后根据反应物和生成物的种类特点，深刻剖析了复分解反应的概念。教学实例中碳酸盐和盐酸的反应，小组合作进行实验探究，通过宏观现象的分析，找出证据，形成概念。为了加深学生对概念的理解，精选练习，让学习根据概念进行初步判断。
二、复分解反应条件的探析
探析复分解反应发生的条件是学习复分解反应的核心。《义务教育化学课程标准》（2011版）对“复分解反应的条件”的要求是“初步形成在一定条件下物质可以转化的观点”，这就意味着教学中要从学生熟悉的化学反应切入，通过科学探究，从微观的视角初步认识复分解反应的规律，从而运用微粒观构建概念，理解化学反应的本质。
（一）、实验探究复分解反应发生的条件
通过复习复分解反应的概念，引发学生思考，为学生活动做铺垫。教材设计了碱和盐，盐和盐两组实验，教师引导学生回顾碳酸盐和盐酸反应的实验，增加酸和碱反应的知识，设计出具有梯度性的学习任务，学生通过实验探究认识酸、碱、盐之间能发生反应，发现复分解反应所共有的现象特征，帮助学生在讨论交流中得出复分解反应的条件---有沉淀、气体、水生成。初中学生的微粒观是在宏观认识积累和微观理解不断交替的过程中形成和发展的。
教学片段：
提出问题：HCl+ NaOH=NaCl+ H2O，它属于什么基本反应类型？理由是什么？
讨论问题：碳酸盐和酸的反应，反应物和生成物有什么特点？
实验探究：CuSO4溶液和NaOH溶液、CuSO4溶液和BaCl2溶液能发生复分解反应吗？复分解反应的发生需要什么条件？
（二）、微观示意图和动画模拟复分解反应的实质
复分解反应是初高中化学知识的衔接点，但在初中阶段既不能涉及“电离”这个概念，又必须让学生从离子的角度理解酸、碱、盐之间的反应实质。因此教学中要充分利用学生已知经验，始终抓住酸、碱、盐中熟悉的物质，让学生说出其溶液中的离子，并且这些离子能自由移动，学生学习化学需要实现“宏观-微观-符号”的“三重表征”的有机结合。复分解反应概念中的“相互交换成分”，本质上就是离子的交换，这种交换具有一定的规则，能表达这种规则的就是离子符号。在教学中，利用以下三个反应的，借助微观示意图和动画模拟反应过程，改变认知视角，建立研究模型，揭开复分解反应神秘到面纱，展示复分解反应的本质，不断丰富和深化核心内容。例如：盐酸和氢氧化钠溶液反应；硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应；碳酸钠溶液和盐酸反应。
（三）、把握复分解反应发生的关键
为了加深学生对知识的巩固和理解，通过学生活动，结合《化学（九年级下册）》附录I的“部分酸、碱和盐的溶解性表（室温）”，掌握常见碱、酸、盐的溶解性。根据学生知识的积累，学生合作交流，归纳和总结出规律：初中常见四酸溶，钾钠钡铵四碱溶，鉀钠铵硝四盐溶，盐酸盐氯化银不溶，硫酸盐硫酸钡不溶，碳酸盐基本不溶。引导学生通过学生分组实验，概括出初中阶段化学中具有典型特征的离子对。如：Ba2+和SO42-，Ag+和Cl-，Ca2+和CO32-，Ba2+ 和CO32-，H+和CO32-，NH4+和OH-，H+和OH- ，Cu2+ 和OH-，Fe3+和OH-，Mg2+和OH-
三、复分解反应的深度辨识
当学生理解了复分解反应的实质后，对判断复分解反应的发生就简单多了。初中阶段常见的复分解反应有五种类型，学生通过合作交流，归纳规律。复分解反应是学生思维发展的转化点，以复分解反应为载体的试题灵活多变，形式多样，如离子鉴别、离子共存、除杂分离、成分推断、判断反应的先后顺序等，这些题目也是中考题目中的难题，是衡量学生掌握化学知识，培养化学素养的标准之一，在学习过程中，带领学生突破学习障碍，跨越荆棘，促进学生形象思维到抽象思维的飞跃，并且为高中的化学知识的学习奠定基础。
综上所述，复分解反应是初中化学中的核心知识，是教学的重点和难点，对学生认识化学变化起到重要的丰富和提升作用。教学中，要基于《课程标准》，重新审视教师的“教”与学生的“学”，科学把握复分解反应教学中的核心问题，遵循学生认知水平和心理发展特征，着力帮助学生建立复分解反应概念，厘清复分解反应发生的条件，合理组织学生学习的内容和素材，促进学生形成化学的物质观、分类观以及科学价值观，形成“在一定条件下物质可以转化”的观点。
参考文献
[1]赵碧燕，利用三重表征认识复分解反应发生的本质[J].中学化学教学参考，2018，（4）：27-30.
[2]刘智俊.复分解反应的条件和实质探究[J].数理化解题研究，2013，（7）：64-66.