论文部分内容阅读
摘 要：小学语文低年级古诗教学如何既完成识字的主要任务，又顾及对古诗的文体的学习和领悟呢？如何让学生读起言简意赅的古诗文时觉得有趣易懂呢？其中有三个行之有效的对策：以读为本，感知古诗文字形象；媒体融合，活化古诗文字形象；实践活动，拓展古诗文字形象。让古诗课堂教学符合低年级小学生年龄特点及其学习规律，使得课堂气氛活跃，学生入情地诵读，入境地体会，自觉地积累，让学生真正学到诵读古诗的方法，从而提高学生学习、积累古诗的兴趣和能力。
关键词：低年级；古诗教学；策略
人民教育出版社的蔡玉琴老师曾经说过：“低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。”经过两年不同教学形式的对比实践，通过对修订大纲的反复学习，笔者也认同蔡老师的意见。低年级古诗教学重点除了放在积累和识字写字上，还应把重点放在激发学生学习古诗的兴趣上。以下笔者结合自身实践经验，谈谈低年级古诗教学的几点策略。
一、以读为本，感知古诗文字形象
1. 读读说说，整体理解诗句大意
学生是学习活动的主体。在古诗教学的课堂活动中应留出充足的时间，让学生自己去读古诗，让他们在合作交流中读准字音，读通诗句，初步感知诗句的意思。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家纠正读音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。在读通诗句的基础上，老师不要急于逐字逐句分析诗意。此时可充分利用书本精美的插图，适时地张贴文中插图，并引导学生观察“图中画的是什么”，让学生们围绕插图畅所欲言。在学生对插图的描述中，教师加以点拨，古诗的诗意就蕴含在师生的对话中。教师也可以花心思多找与古诗相匹配的图画，让学生读通诗句后，做诗画配对的游戏，以此激活孩子学古诗的兴趣，培养孩子为诗歌作画的能力。
2. 听听诵诵，感受古诗节奏韵律的美感
优美的古诗是我国古代文化瑰宝，每一首古诗都能按一定的韵律节奏去吟诵。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音进行范读，让学生从听中感悟，在配乐进行练读，从仿读中得到自悟。让学生带着自己的感受反复吟诵，富有个性地朗读。比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？也可以教学生打着拍子，摇头晃脑地诵读。这时学生兴趣盎然，十分活跃。
3. 读读演演，领略古诗中的情趣
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的阅读体会必须强调个体的亲身实践和真实体验。课堂上教师提示：“现在我们用诗人的心情把这首古诗读一读吧！”教师在学生的自读自悟中稍作指导，让学生在读中感受诗中的情趣。而且低年段的诗歌一般以叙事为主，结合这一特点，教师可以组织学生边读边演。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，使语言文字在学生头脑中形成更为鲜明、丰满的图像，从而使学生学得入情入境，与作者的情感产生共鸣。
二、媒体融合，活化古诗文字形象
1. 画面展示意境法
诗可以抒发诗人情感，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来，因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、简洁的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗文字中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会达到事半功倍的效果。如教学《画鸡》时，这首诗包含了丰富的信息，有鸡的色彩、形象、神态等等。由于学生的生活经验有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，所以要适时运用多媒体课件。插播图片中的雄鸡嘴巴、翅膀均可活动，也可发出宏亮的鸡啼声。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说骄傲自信的雄鸡形象，学生就不难想象了。
为了引发学生们的参与意识和创作兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，笔者从二年级开始就鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手在图画本上为古诗《绝句》、《风》、《池上》等配画，学生在创作中插上了想象的翅膀，大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗作画，反馈出他们对诗句的理解，调节了教学气氛，使学生学中有趣，趣中懂美，美中有物。
2. 音乐感受意境法
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律结合起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如李白的《赠汪伦》，这是首送别诗，诗人与挚友的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中，笔者选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带到江边，他们仿佛看到一代诗仙李白与好朋友握手話别的情景。
三、实践活动，拓展古诗文字形象
在学完古诗后，尤其是内容比较有趣的古诗，笔者会引导家长与孩子在家查找相关的儿歌或古诗，也可引导学生自创儿歌，再配上自画的图画。目的是让学生在富有趣味的古诗中锻炼朗读、想象、绘画等多方面的能力，从而体现语文学科的综合性。
趁着学生学古诗、爱古诗的热潮，可让学生利用课余时间，多背诵古诗，并在班级微信群举办“小小古诗会”，评选“优秀小诗人”。利用班级评比角开展“背诗小能手”评比活动，让学生干部组织学生定时背诵课内外积累的古诗，做好“点赞”记录，定期评出“背诗小能手”。
总之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习规律，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，使学生入情地诵读，入境地体会，自觉地积累，真正做到以学生为主体，让学生成为学习的主人，学到诵读古诗的方法，从而提高学生学习、积累古诗的兴趣和能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]赵绍军.小学语文新课程古诗教学的基本策略[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2007（26）.
[3]菅淑琴.浅谈增加小学古诗词教学吸引力的策略[J].新课程：小学，2012（03）.
[4]林惜娥.有关小学语文古诗词课堂教学的分析[J].学苑教育，2014（02）.
关键词：低年级；古诗教学；策略
人民教育出版社的蔡玉琴老师曾经说过：“低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。”经过两年不同教学形式的对比实践，通过对修订大纲的反复学习，笔者也认同蔡老师的意见。低年级古诗教学重点除了放在积累和识字写字上，还应把重点放在激发学生学习古诗的兴趣上。以下笔者结合自身实践经验，谈谈低年级古诗教学的几点策略。
一、以读为本，感知古诗文字形象
1. 读读说说，整体理解诗句大意
学生是学习活动的主体。在古诗教学的课堂活动中应留出充足的时间，让学生自己去读古诗，让他们在合作交流中读准字音，读通诗句，初步感知诗句的意思。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家纠正读音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。在读通诗句的基础上，老师不要急于逐字逐句分析诗意。此时可充分利用书本精美的插图，适时地张贴文中插图，并引导学生观察“图中画的是什么”，让学生们围绕插图畅所欲言。在学生对插图的描述中，教师加以点拨，古诗的诗意就蕴含在师生的对话中。教师也可以花心思多找与古诗相匹配的图画，让学生读通诗句后，做诗画配对的游戏，以此激活孩子学古诗的兴趣，培养孩子为诗歌作画的能力。
2. 听听诵诵，感受古诗节奏韵律的美感
优美的古诗是我国古代文化瑰宝，每一首古诗都能按一定的韵律节奏去吟诵。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音进行范读，让学生从听中感悟，在配乐进行练读，从仿读中得到自悟。让学生带着自己的感受反复吟诵，富有个性地朗读。比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？也可以教学生打着拍子，摇头晃脑地诵读。这时学生兴趣盎然，十分活跃。
3. 读读演演，领略古诗中的情趣
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的阅读体会必须强调个体的亲身实践和真实体验。课堂上教师提示：“现在我们用诗人的心情把这首古诗读一读吧！”教师在学生的自读自悟中稍作指导，让学生在读中感受诗中的情趣。而且低年段的诗歌一般以叙事为主，结合这一特点，教师可以组织学生边读边演。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，使语言文字在学生头脑中形成更为鲜明、丰满的图像，从而使学生学得入情入境，与作者的情感产生共鸣。
二、媒体融合，活化古诗文字形象
1. 画面展示意境法
诗可以抒发诗人情感，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来，因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、简洁的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗文字中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会达到事半功倍的效果。如教学《画鸡》时，这首诗包含了丰富的信息，有鸡的色彩、形象、神态等等。由于学生的生活经验有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，所以要适时运用多媒体课件。插播图片中的雄鸡嘴巴、翅膀均可活动，也可发出宏亮的鸡啼声。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说骄傲自信的雄鸡形象，学生就不难想象了。
为了引发学生们的参与意识和创作兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，笔者从二年级开始就鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手在图画本上为古诗《绝句》、《风》、《池上》等配画，学生在创作中插上了想象的翅膀，大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗作画，反馈出他们对诗句的理解，调节了教学气氛，使学生学中有趣，趣中懂美，美中有物。
2. 音乐感受意境法
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律结合起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如李白的《赠汪伦》，这是首送别诗，诗人与挚友的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中，笔者选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带到江边，他们仿佛看到一代诗仙李白与好朋友握手話别的情景。
三、实践活动，拓展古诗文字形象
在学完古诗后，尤其是内容比较有趣的古诗，笔者会引导家长与孩子在家查找相关的儿歌或古诗，也可引导学生自创儿歌，再配上自画的图画。目的是让学生在富有趣味的古诗中锻炼朗读、想象、绘画等多方面的能力，从而体现语文学科的综合性。
趁着学生学古诗、爱古诗的热潮，可让学生利用课余时间，多背诵古诗，并在班级微信群举办“小小古诗会”，评选“优秀小诗人”。利用班级评比角开展“背诗小能手”评比活动，让学生干部组织学生定时背诵课内外积累的古诗，做好“点赞”记录，定期评出“背诗小能手”。
总之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习规律，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，使学生入情地诵读，入境地体会，自觉地积累，真正做到以学生为主体，让学生成为学习的主人，学到诵读古诗的方法，从而提高学生学习、积累古诗的兴趣和能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]赵绍军.小学语文新课程古诗教学的基本策略[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2007（26）.
[3]菅淑琴.浅谈增加小学古诗词教学吸引力的策略[J].新课程：小学，2012（03）.
[4]林惜娥.有关小学语文古诗词课堂教学的分析[J].学苑教育，2014（02）.