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《基础教育课程改革纲要（试行）》对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这对于教师教育观念的转变，对有效教育教学策略的探究起到了指导作用。信息技术作为一门工具类学科，应当在让学生学到知识的同时，学会如何使用信息技术获取更多的知识和解决更多的问题。
作为一名信息技术教师，笔者常常在想什么样的信息技术课才能促进学生能力的发展？学生喜欢的课堂又是什么样的？怀着这样的疑问，笔者作了一些尝试。下面以青岛版教材《小学信息技术》六年级下册第二课“相册DIY”的教学为例，浅析几种教学法在信息技术教学中的应用。
本课涉及的应用软件是Photoshop，教学目标是引导学生学习Photoshop中图片缩放、移动、合成等简单的图片处理方法以及对图层概念的认识和了解。
1 情境创设教学法
俗话说：良好的开始是成功的一半。每节课的开始，教师的“导”是很重要的。“导”的成功设计，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更大的学习热情。在导入环节中，考虑到学生的年龄特点及心理特征，笔者采用了谈话似的交流。通过了解，笔者得知大多数学生心目中都有自己的偶像。在交谈中笔者告诉学生，其实老师也有自己喜欢的偶像，并且展示了几张特殊的“合影”，分别是笔者与偶像握手、拥抱等pose的合影。当学生看到老师与偶像各种造型的合影时，不禁产生好奇和疑问：老师的合影怎么来的呢？老师真的与这些名人照相了吗？就这样，学生在好奇心的驱使下，兴趣盎然地进入了本节课的学习。
由此可见，兴趣是课堂学习中最重要最稳定的动机。通过设置贴近学生生活而有趣的情境，可以大大激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学生主动学习的动力，促使学生积极认知。
2 任务驱动教学法
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合。所谓“任务”，是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作。通过任务或问题来引导和维持学生学习的动机和兴趣，激发他们学习的积极性。在教材中，“合成照片”“修改合影”两部分内容是教学重难点，教学时很容易出现单单为传授这几个技术而学习的倾向，那样教学过程就会变得枯燥而乏味，不利于学生学习吸收。为了克服这个弊端，笔者采用了任务驱动教学法，利用发现问题、分析问题、解决问题三个环节把知识点贯穿起来，引着学生一步一个台阶，步步为营地完成学习任务。当然，一段复杂的教学过程往往是需要采用多种教学法相结合来完成的，在这一环节中笔者还采用了自主探究和合作学习教学法，具体操作过程在下一教学法中详细介绍。
在上一环节情景导入后，笔者提出任务：“既然你这么羡慕老师拥有的合影，那我们今天就来制作一张与自己偶像的合影吧。”经过这样的安排，学生这堂课的活动就有了一个明确的目标，学生在整体目标和分层任务的指引下，不知不觉地开始了教学内容的学习。
3 自主探究与合作交流相结合的教学法
自主探究教学法就是引导学生自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程。将自主探究与合作交流相结合，目的是为了让学生在积极探索知识之后，通过互相交流让学生之间取长补短，实现信息共享、攻克难点。
在上一教学法中的介绍中，提过合成照片是本课教学的重难点，在这里不妨先把问题抛给学生。笔者先是展示了一张有问题的合影，很快学生就发现把两张带有背景的人物照片合成在一起，似乎很影响合影的整体效果。那该怎么解决呢？由此引出了“魔棒工具”。但是该怎样使用这个工具选取人物并制作合影呢？在好奇心的驱使下，学生开始向自己手中的“合成技巧训练手册”寻求答案。可是操作步骤比较繁琐，学生单凭自己的力量难以完成，这时小组合作学习法便可以发挥作用了。在小组合作中，学生分工合作，有的找步骤，有的操作，有的查找问题，有的观摩学习……最后再通过学生演示等操作环节，重点强调魔棒工具在合成照片中的重要性，既避免了学生在后面操作中可能发生的问题，有效突出了本节课中的重难点知识，又培养了学生的协作学习能力。在这一环节中，学生在合作完成任务的过程中，通过协同、帮助、分工等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟。
初步体验到成功，学生都很迫切地想要展示自己的合影，但是在欣赏作品的过程中，很多细心的学生就发现展示的合影中不是人物大小比例不协调，就是位置不合适。这该怎么解决呢？在任务的引导下，教学内容很自然地过渡到第二个环节——调整图片的大小和位置。出现问题之后，笔者并没有急于出示解决方法，而是为学生提供了“两件法宝”。学生通过自主探究，很快就找到了两件法宝的作用。通过发现问题→分析问题→解决问题的学习过程，既激发了学生的兴趣，还能培养学生自主探究解决问题的能力，比老师在台上讲，学生在下面听，效果要好得多。
4 趣味教学法
爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师。”义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求之一就是“在小学阶段，要激发学生学习兴趣，保持学生学习动机”。根据小学生的年龄和心理特点，游戏类的活动更易于他们关注和接受。因此，在课堂中适当地增加趣味教学环节可以起到“点睛”之神奇功效。
图层的认识是本节课的一个难点，如何能将抽象的图层概念形象地展示给学生呢？这是让笔者很费心思的一个环节。课前，笔者找来学校里闲置已久的手工透明幻灯片，分别绘制两幅眼睛歪斜的卡通娃娃，其中一幅娃娃的眼睛是用铅笔画上去的，学生需要使用铅笔和橡皮才能进行修改；另外一幅娃娃的五官分别被贴在了不同的幻灯片上，然后通过将幻灯片叠加的方式将娃娃五官拼凑在一起，再经过简单的装订。从远处看去，两幅画像是一样的，但构造却完全不同。
在课堂上，笔者先将两幅卡通娃娃画像分别贴在黑板上，然后邀请两位学生上台来，学生通过抽签的方式，公平地决出自己所要修改的作品。笔者分别给两位学生提供了铅笔和橡皮，要求两位小选手在最短的时间内将人物眼睛的位置调整好。比赛开始，两位小选手都拿着自己手中的工具进行修改。很快，那位选择了多层幻灯片的学生就发现即使不用铅笔、橡皮也能对人物的眼睛进行修改，而且操作还很简单，只需要移动一下眼睛所在的那张幻灯片就可以了。找到了合适的方法，这位学生很容易就获胜了，其他的学生在他修改的过程中也发现了其中的奥妙。这时，笔者再引出“图层”这个概念，不需要再作太多讲解，学生就能充分感受到图层在图片处理中的重要作用。看似一个简单的小游戏，实则四两拨千斤，让学生兴趣大增且不费吹灰之力便将图层的概念和作用掌握。
总之，在信息技术课堂中，教师应经常创设学生感兴趣的情境，采取多种有效的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生的积极主动性，提高教学效率。教无定法，在日常教学中，教师应当以生为本，积极寻找更多能激发学生学习兴趣，适合学生能力发展的教学法。以上课例还存在很多不足，希望能为从事信息技术教学的同仁进行教学研究提供一定的素材。
参考文献
[1]朱建华.小学信息技术教学八法[J].中国电化教育，2001（12）：32-33.
[2]李芒.信息技术课程的教学目标、教学原则和教学策略[J].网络科技时代，2001（9）：15-16.
[3]李勇帆.中小学（信息技术课程）的教育目标及学科特点与教学建议[J].中国电化教育，2001（4）：42-43.
作为一名信息技术教师，笔者常常在想什么样的信息技术课才能促进学生能力的发展？学生喜欢的课堂又是什么样的？怀着这样的疑问，笔者作了一些尝试。下面以青岛版教材《小学信息技术》六年级下册第二课“相册DIY”的教学为例，浅析几种教学法在信息技术教学中的应用。
本课涉及的应用软件是Photoshop，教学目标是引导学生学习Photoshop中图片缩放、移动、合成等简单的图片处理方法以及对图层概念的认识和了解。
1 情境创设教学法
俗话说：良好的开始是成功的一半。每节课的开始，教师的“导”是很重要的。“导”的成功设计，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更大的学习热情。在导入环节中，考虑到学生的年龄特点及心理特征，笔者采用了谈话似的交流。通过了解，笔者得知大多数学生心目中都有自己的偶像。在交谈中笔者告诉学生，其实老师也有自己喜欢的偶像，并且展示了几张特殊的“合影”，分别是笔者与偶像握手、拥抱等pose的合影。当学生看到老师与偶像各种造型的合影时，不禁产生好奇和疑问：老师的合影怎么来的呢？老师真的与这些名人照相了吗？就这样，学生在好奇心的驱使下，兴趣盎然地进入了本节课的学习。
由此可见，兴趣是课堂学习中最重要最稳定的动机。通过设置贴近学生生活而有趣的情境，可以大大激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学生主动学习的动力，促使学生积极认知。
2 任务驱动教学法
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合。所谓“任务”，是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作。通过任务或问题来引导和维持学生学习的动机和兴趣，激发他们学习的积极性。在教材中，“合成照片”“修改合影”两部分内容是教学重难点，教学时很容易出现单单为传授这几个技术而学习的倾向，那样教学过程就会变得枯燥而乏味，不利于学生学习吸收。为了克服这个弊端，笔者采用了任务驱动教学法，利用发现问题、分析问题、解决问题三个环节把知识点贯穿起来，引着学生一步一个台阶，步步为营地完成学习任务。当然，一段复杂的教学过程往往是需要采用多种教学法相结合来完成的，在这一环节中笔者还采用了自主探究和合作学习教学法，具体操作过程在下一教学法中详细介绍。
在上一环节情景导入后，笔者提出任务：“既然你这么羡慕老师拥有的合影，那我们今天就来制作一张与自己偶像的合影吧。”经过这样的安排，学生这堂课的活动就有了一个明确的目标，学生在整体目标和分层任务的指引下，不知不觉地开始了教学内容的学习。
3 自主探究与合作交流相结合的教学法
自主探究教学法就是引导学生自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程。将自主探究与合作交流相结合，目的是为了让学生在积极探索知识之后，通过互相交流让学生之间取长补短，实现信息共享、攻克难点。
在上一教学法中的介绍中，提过合成照片是本课教学的重难点，在这里不妨先把问题抛给学生。笔者先是展示了一张有问题的合影，很快学生就发现把两张带有背景的人物照片合成在一起，似乎很影响合影的整体效果。那该怎么解决呢？由此引出了“魔棒工具”。但是该怎样使用这个工具选取人物并制作合影呢？在好奇心的驱使下，学生开始向自己手中的“合成技巧训练手册”寻求答案。可是操作步骤比较繁琐，学生单凭自己的力量难以完成，这时小组合作学习法便可以发挥作用了。在小组合作中，学生分工合作，有的找步骤，有的操作，有的查找问题，有的观摩学习……最后再通过学生演示等操作环节，重点强调魔棒工具在合成照片中的重要性，既避免了学生在后面操作中可能发生的问题，有效突出了本节课中的重难点知识，又培养了学生的协作学习能力。在这一环节中，学生在合作完成任务的过程中，通过协同、帮助、分工等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟。
初步体验到成功，学生都很迫切地想要展示自己的合影，但是在欣赏作品的过程中，很多细心的学生就发现展示的合影中不是人物大小比例不协调，就是位置不合适。这该怎么解决呢？在任务的引导下，教学内容很自然地过渡到第二个环节——调整图片的大小和位置。出现问题之后，笔者并没有急于出示解决方法，而是为学生提供了“两件法宝”。学生通过自主探究，很快就找到了两件法宝的作用。通过发现问题→分析问题→解决问题的学习过程，既激发了学生的兴趣，还能培养学生自主探究解决问题的能力，比老师在台上讲，学生在下面听，效果要好得多。
4 趣味教学法
爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师。”义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求之一就是“在小学阶段，要激发学生学习兴趣，保持学生学习动机”。根据小学生的年龄和心理特点，游戏类的活动更易于他们关注和接受。因此，在课堂中适当地增加趣味教学环节可以起到“点睛”之神奇功效。
图层的认识是本节课的一个难点，如何能将抽象的图层概念形象地展示给学生呢？这是让笔者很费心思的一个环节。课前，笔者找来学校里闲置已久的手工透明幻灯片，分别绘制两幅眼睛歪斜的卡通娃娃，其中一幅娃娃的眼睛是用铅笔画上去的，学生需要使用铅笔和橡皮才能进行修改；另外一幅娃娃的五官分别被贴在了不同的幻灯片上，然后通过将幻灯片叠加的方式将娃娃五官拼凑在一起，再经过简单的装订。从远处看去，两幅画像是一样的，但构造却完全不同。
在课堂上，笔者先将两幅卡通娃娃画像分别贴在黑板上，然后邀请两位学生上台来，学生通过抽签的方式，公平地决出自己所要修改的作品。笔者分别给两位学生提供了铅笔和橡皮，要求两位小选手在最短的时间内将人物眼睛的位置调整好。比赛开始，两位小选手都拿着自己手中的工具进行修改。很快，那位选择了多层幻灯片的学生就发现即使不用铅笔、橡皮也能对人物的眼睛进行修改，而且操作还很简单，只需要移动一下眼睛所在的那张幻灯片就可以了。找到了合适的方法，这位学生很容易就获胜了，其他的学生在他修改的过程中也发现了其中的奥妙。这时，笔者再引出“图层”这个概念，不需要再作太多讲解，学生就能充分感受到图层在图片处理中的重要作用。看似一个简单的小游戏，实则四两拨千斤，让学生兴趣大增且不费吹灰之力便将图层的概念和作用掌握。
总之，在信息技术课堂中，教师应经常创设学生感兴趣的情境，采取多种有效的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生的积极主动性，提高教学效率。教无定法，在日常教学中，教师应当以生为本，积极寻找更多能激发学生学习兴趣，适合学生能力发展的教学法。以上课例还存在很多不足，希望能为从事信息技术教学的同仁进行教学研究提供一定的素材。
参考文献
[1]朱建华.小学信息技术教学八法[J].中国电化教育，2001（12）：32-33.
[2]李芒.信息技术课程的教学目标、教学原则和教学策略[J].网络科技时代，2001（9）：15-16.
[3]李勇帆.中小学（信息技术课程）的教育目标及学科特点与教学建议[J].中国电化教育，2001（4）：42-43.