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摘要： 高中地理教学模式研究是新课程改革的新课题，应克服传统的教学模式的局限性，构建自学—辅导、问题—探究、案例—探讨、参与—活动教学模式。
关键词： 新课程 教学模式 高中地理
高中地理课堂长期以来使用的主要是“讲解—接受”教学模式。这种教学模式最突出的优点是可以在有限的时间内，使较多的学生比较迅速地、有效地接受较系统完整的地理知识，掌握地理知识结构，教师的主导作用直接得到发挥，在一定意义上体现了教学作为一种简约认识过程的特点，对传授知识来讲，效率较高。但这种模式“重教师轻学生、重知识轻能力、重结果轻过程”，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和主动作用，不利于调动学生地理学习的积极性，也不利于学生能力的全面发展，不符合新课程改革的要求。
如何构建基于新课程高中地理课堂教学模式呢?
一、自学——辅导教学模式
地理“自学—辅导”教学模式是依据建构主义教学理论和合作学习理论提出的，目的是为了培养学生的自学能力和学习习惯，促进其独立思考和创造性思维。“自学—辅导”教学模式的教学程序为：提出要求——独立自学——讨论交流——启发指导——练习总结。
在教学策略上，一般先由教师提供自学材料及要求，以学生自学为主体，教师始终只是在学生自学、讨论交流活动中给以启发指导，重讲要领、要点和关键，最后在教师辅导下，学生自行完成练习。教学中教师加强对学生的个别辅导，适应学生的个别差异，贯彻因材施教的原则，使教学更加具有弹性和针对性。
例如：人教版必修二“农业区位的选择”教学中，我首先提出自学要求：影响农业区位选择的因素有哪些？除这些因素外，影响农民决策的因素还有哪些？影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗？这些问题的多数答案在教材中可以直接找到，学生带着这些问题，有目的、有重点地读书自学，边看书，边思考，边勾划重点，并试着归纳总结本节的知识结构图，形成系统知识网络，遇到疑惑不解的问题可以提出来，待教师讲解、答疑。这样，学生通过自己的努力去获取知识、理解知识、应用知识，避免了传统的“注入式”、“满堂灌”、教学只重知识不重能力的弊端。
二、问题——探究教学模式
地理“问题—探究”教学模式是围绕一定地理问题组织教学，强调提出问题和质疑，在解决问题过程中，强调学生为主体，激发学生探究欲望，学生通过收集、整理、分析地理信息来解决问题。其理论依据是：人们的认识是起于问题的发生。“问题—探究”教学模式的操作程序分为：创设情境、产生疑难——确定问题、引发思考——运用材料、推理论证——展开讨论、寻求答案——进行评价、深化总结。
在教学策略上，主要是：（1）问题可以由学生自己提出，或者由教师提出，问题要有不确定性，能够引发思考，激活思维；（2）以学生讨论为主，鼓励学生各抒己见，畅所欲言；（3）注意在论证问题时所使用的方法，引导学生在同中求异，异中求同；（4）问题本身及其结论都可以是开放性的，不强求达成一致的结论等。
人教版必修二中有“如何看待农民工现象”、“煤城焦作出路何在”、“北京的自行车是多了还是少了”等问题研究课题，教学中解决问题的探究过程，能在很大程度上调动学生学习的积极性、主动性，通过学生独立的思维活动，进行创造性学习，不仅使学生掌握的知识结构更牢固而深刻，而且使他们学会探索研究、迁移应用的方法，有利于培养钻研精神和自行获取知识的能力。
三、案例——探讨教学模式
地理“案例—探讨”教学模式是以学生对地理案例材料进行研究为主要特征。其理论依据是：把教学过程看做是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息进行处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生获得真正有效的信息知识，并掌握学习地理的方法和技能，积累学习的经验。在这种教学模式中，学生要对案例中的文字材料、图表资料进行辨析、判断、推理等过程来获取知识，掌握处理各种地理资料的方法，提高学习地理的能力。“案例—探讨”模式的操作程序上可分为：确定案例材料——提出问题、提出假设——辨析材料、质疑验证——得出结论、总结提高。
在教学策略上，主要是：（1）教师指导学生阅读和分析材料，要采取开放、民主的态度，要以学生为主体；（2）提倡对材料进行大胆质疑、比较和综合运用；（3）结论虽然重要，但更主要的是探究方法和途径，使学生能够把材料作为证据进行合理的论证；（4）注意把案例材料的研习与知识结构的建立联系起来等。在教学实际中，可以用整节课的时间进行案例资料的研习和探讨，也可以在一节课的某个阶段进行。教师的角色主要是引导性和促进性的，是帮助学生克服研习时的困难，而不是代替学生进行探究与思考。
地理新教材中有丰富的案例材料，如，人教版必修一中有“太阳风暴袭击地球”、“黄河三角洲的发育”、“东北森林变化导致了环境的整体变化”等，为我们采用这种教学模式提供了有利的条件，当前倡导的研究性学习，也常常采用这种教学模式。
四、参与——活动教学模式
地理“参与—活动”教学模式充分体现以学生活动为中心，是学生自由度最大的一种教学模式。它强调理论与实践的联系，学校教学和社会生活的联系，课堂教学和课外活动的联系。教师先提出总的教学课题作为任务，学生在围绕这一课题的活动中，要综合运用已有的知识、经验和能力，开展模拟性、尝试性的探索和研究活动，最后由教师总结评论。“参与—活动”地理教学模式的程序为：提出课题——设计活动——收集材料——研究课题——总结评论。这一模式充分体现了学生是学习的主人，能使学生从比较被动的学习过渡到学会学习，对地理学习养成浓厚的兴趣和很强的独立性，可以充分发挥学生的聪明才智，又能适应学生身心发展的规律和特点，尊重学生的意愿，张扬学生的个性，发展学生的特长，不仅有利于学生动机、情感、意志等因素的发展，而且有利于培养学生的创造性思维能力。这种教学模式重视教学的进程，尤其是学生的学习活动，而不只注重学习的结果，有利于学生在学习活动中增知长智和形成良好的非智力因素。但这种模式的应用对教师的要求高，难度大，也用时较多，所以教师在教学过程中应选择性地使用。
参考文献：
［1］倪刚，滕春惠.中学地理教学模式初探.中学地理教学参考，2005，05.
［2］许瑛.地理教学模式探索.常州师专学报，2002年第6期.
［3］周跃平.课程改革与中学地理教学模式的变革.福建教学研究，2004，10.
［4］杨娅娜，李晴.浅议地理教学模式改革与促进学生能力发展.地理教育，2006，06.
关键词： 新课程 教学模式 高中地理
高中地理课堂长期以来使用的主要是“讲解—接受”教学模式。这种教学模式最突出的优点是可以在有限的时间内，使较多的学生比较迅速地、有效地接受较系统完整的地理知识，掌握地理知识结构，教师的主导作用直接得到发挥，在一定意义上体现了教学作为一种简约认识过程的特点，对传授知识来讲，效率较高。但这种模式“重教师轻学生、重知识轻能力、重结果轻过程”，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和主动作用，不利于调动学生地理学习的积极性，也不利于学生能力的全面发展，不符合新课程改革的要求。
如何构建基于新课程高中地理课堂教学模式呢?
一、自学——辅导教学模式
地理“自学—辅导”教学模式是依据建构主义教学理论和合作学习理论提出的，目的是为了培养学生的自学能力和学习习惯，促进其独立思考和创造性思维。“自学—辅导”教学模式的教学程序为：提出要求——独立自学——讨论交流——启发指导——练习总结。
在教学策略上，一般先由教师提供自学材料及要求，以学生自学为主体，教师始终只是在学生自学、讨论交流活动中给以启发指导，重讲要领、要点和关键，最后在教师辅导下，学生自行完成练习。教学中教师加强对学生的个别辅导，适应学生的个别差异，贯彻因材施教的原则，使教学更加具有弹性和针对性。
例如：人教版必修二“农业区位的选择”教学中，我首先提出自学要求：影响农业区位选择的因素有哪些？除这些因素外，影响农民决策的因素还有哪些？影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗？这些问题的多数答案在教材中可以直接找到，学生带着这些问题，有目的、有重点地读书自学，边看书，边思考，边勾划重点，并试着归纳总结本节的知识结构图，形成系统知识网络，遇到疑惑不解的问题可以提出来，待教师讲解、答疑。这样，学生通过自己的努力去获取知识、理解知识、应用知识，避免了传统的“注入式”、“满堂灌”、教学只重知识不重能力的弊端。
二、问题——探究教学模式
地理“问题—探究”教学模式是围绕一定地理问题组织教学，强调提出问题和质疑，在解决问题过程中，强调学生为主体，激发学生探究欲望，学生通过收集、整理、分析地理信息来解决问题。其理论依据是：人们的认识是起于问题的发生。“问题—探究”教学模式的操作程序分为：创设情境、产生疑难——确定问题、引发思考——运用材料、推理论证——展开讨论、寻求答案——进行评价、深化总结。
在教学策略上，主要是：（1）问题可以由学生自己提出，或者由教师提出，问题要有不确定性，能够引发思考，激活思维；（2）以学生讨论为主，鼓励学生各抒己见，畅所欲言；（3）注意在论证问题时所使用的方法，引导学生在同中求异，异中求同；（4）问题本身及其结论都可以是开放性的，不强求达成一致的结论等。
人教版必修二中有“如何看待农民工现象”、“煤城焦作出路何在”、“北京的自行车是多了还是少了”等问题研究课题，教学中解决问题的探究过程，能在很大程度上调动学生学习的积极性、主动性，通过学生独立的思维活动，进行创造性学习，不仅使学生掌握的知识结构更牢固而深刻，而且使他们学会探索研究、迁移应用的方法，有利于培养钻研精神和自行获取知识的能力。
三、案例——探讨教学模式
地理“案例—探讨”教学模式是以学生对地理案例材料进行研究为主要特征。其理论依据是：把教学过程看做是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息进行处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生获得真正有效的信息知识，并掌握学习地理的方法和技能，积累学习的经验。在这种教学模式中，学生要对案例中的文字材料、图表资料进行辨析、判断、推理等过程来获取知识，掌握处理各种地理资料的方法，提高学习地理的能力。“案例—探讨”模式的操作程序上可分为：确定案例材料——提出问题、提出假设——辨析材料、质疑验证——得出结论、总结提高。
在教学策略上，主要是：（1）教师指导学生阅读和分析材料，要采取开放、民主的态度，要以学生为主体；（2）提倡对材料进行大胆质疑、比较和综合运用；（3）结论虽然重要，但更主要的是探究方法和途径，使学生能够把材料作为证据进行合理的论证；（4）注意把案例材料的研习与知识结构的建立联系起来等。在教学实际中，可以用整节课的时间进行案例资料的研习和探讨，也可以在一节课的某个阶段进行。教师的角色主要是引导性和促进性的，是帮助学生克服研习时的困难，而不是代替学生进行探究与思考。
地理新教材中有丰富的案例材料，如，人教版必修一中有“太阳风暴袭击地球”、“黄河三角洲的发育”、“东北森林变化导致了环境的整体变化”等，为我们采用这种教学模式提供了有利的条件，当前倡导的研究性学习，也常常采用这种教学模式。
四、参与——活动教学模式
地理“参与—活动”教学模式充分体现以学生活动为中心，是学生自由度最大的一种教学模式。它强调理论与实践的联系，学校教学和社会生活的联系，课堂教学和课外活动的联系。教师先提出总的教学课题作为任务，学生在围绕这一课题的活动中，要综合运用已有的知识、经验和能力，开展模拟性、尝试性的探索和研究活动，最后由教师总结评论。“参与—活动”地理教学模式的程序为：提出课题——设计活动——收集材料——研究课题——总结评论。这一模式充分体现了学生是学习的主人，能使学生从比较被动的学习过渡到学会学习，对地理学习养成浓厚的兴趣和很强的独立性，可以充分发挥学生的聪明才智，又能适应学生身心发展的规律和特点，尊重学生的意愿，张扬学生的个性，发展学生的特长，不仅有利于学生动机、情感、意志等因素的发展，而且有利于培养学生的创造性思维能力。这种教学模式重视教学的进程，尤其是学生的学习活动，而不只注重学习的结果，有利于学生在学习活动中增知长智和形成良好的非智力因素。但这种模式的应用对教师的要求高，难度大，也用时较多，所以教师在教学过程中应选择性地使用。
参考文献：
［1］倪刚，滕春惠.中学地理教学模式初探.中学地理教学参考，2005，05.
［2］许瑛.地理教学模式探索.常州师专学报，2002年第6期.
［3］周跃平.课程改革与中学地理教学模式的变革.福建教学研究，2004，10.
［4］杨娅娜，李晴.浅议地理教学模式改革与促进学生能力发展.地理教育，2006，06.