[摘 要]赏识教育是迄今体育教育中手段之一。赏识教育在大学体育课堂教学中只要后进学生取得成绩马上加以表扬，而不是采用试错法和批评的方法的评价，这样是给后进学生信心，先进学生和后进学生进行探究式教学学习，大学体育赏识教育培养了德智体美劳全面发展的接班人。
　　[关键词]赏识教育体验；赏识合作探究；人性评价
　　中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）29-0225-01
　　1. 赏识教育的优点
　　赏识教育适应各个学科教育的实施，现今教育崇尚“以人为本”注重学生主体性和大学生自主发展的天性，尊重个性发展，强化大学生主动探索、强调自己积极性的体育教学原则，赏识教育强调培养体育终生受益的价值观，赏识教育培养人性，人格，人品，使得肉体与灵魂统一，是真善美的统一，是积德行善的统一，是后进学生和先进学生的互相帮助比学赶帮超的过程 ，是培养完善人性和肉体健康的过程，是对生命理解的过程，是解读生命的过程，是尊重生命的过程
　　反观30年的教育、学生成为了考试机器，学校分为重点学校、一般学校，学生分为优等生和差生，把人分为几个等级，如把人分为上中下，这样下来的结果是侮辱了学生的人格，赏识教育与其相反就是尊重每个学生的人格，使他们在学习中体现了差生和优秀学生在谢谢方面人人平等的从赏识、合作探究、竞争、评价四个方面阐述了如何在教学中让学生获得成功的体验。
　　2 赏识教育在体育教学过程中获得人性的感知、人性的理解
　　赏识教育体验人性的体现，学生愿望要求的感受。赏识教育体验是伴随着积极心理活动，寻求人性和躯体实践过程，是获取意识和身体语言的统一过程。赏识教育它形成学习能力，唤起创造潜能的途径，赏识教育在大学体育教育教学过程，使学生体验乐趣。使大学生理解生命延长的过程和人性尊重的过程，大学生追求真善美的肢体语言取得自我发展和自我完善。同样，赏识教育是大学生共同愿望、是心理发展的需要。赏识教育的体验，不仅为大学生积德行善行为提供了动机，赏识教育促进大学生的良好的学习态度、情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸”。
　　3 赏识教育鼓励认识体育学生命的全过程
　　赏识教育就是鼓励生命的意义所在就是尊重学生人格的过程。教师大学生的赏识：鼓励的话语、信任的眼神、理解的微笑、亲切的抚摸……，凸显出教师的人性。就像阳光一样呵护心灵，使大学生健康成长。赏识教育过程中需遵循一、能成功的要促学生成功。二、难成功的要帮学生成功。三、暂时成功不了的要盼望学生成功，如：促其成功（你做的投掷示范动作很不错，很像专业的运动员）；帮其成功（别紧张，你做的动作挺好，如果出手角度再大一点，动作就到位了）；盼其成功（别着急、再想想投掷动作的要求；别灰心，下次还有机会，咱们再争取），这些话语看上去普普通通、平平常常，但就在这些普通平常的语句中，却蕴含着老师对学生的欣赏、激励和尊重。
　　4 探究式赏识生命理解生命教育过程
　　大学生倡导自主学习，“合作与探究”在求知中是必不可少的，在小组的讨论、交流、合作、探究过程中即可以同学间取长补短，认识自己的差距，，在求知的过程中不断感受自己成功的喜悦。教师要注重培养学生的合作、探究兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，让学生在轻松愉快的良好氛围中，学会合作，体验成功。如：在课堂中有部分活动我采取了小组合作的形式，来完成教学活动和实现教学目标。在合作的基础上，各组学生必须积极主动、自始至终地参与认识的全过程。而学生的认识活动应当是一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。就结果而言，它更注意的是过程。
　　在合作探究学习小组中，同组的学生彼此互相依懒，有着荣辱与共的感受，具体而言有五个方面的相互依懒。目标互相依懒：一起学习，一起探索，合作完成一个竞赛或一项发明；奖励互相依懒；代表小组展示、交流，获得好成绩，该组可获奖，完成任务，每个组员可加分；角色互相依懒：该组中有些同学要负责学习程序，有些同学要指出学习中错误，有些还要注意合作学习技巧；小组学习广播操，每人学一节，并教会组内其它成员；身份互相依懒：全组拥有一个共同身份，组名、组标、密令等。学生在这些活动中体会合作探究之乐，获取成功之喜。
　　5 赏识教育超越竞争更人性化
　　黑格尔的物种多样性法则只适用动物，人不是动物，人有人性、人格和人品，赏识教育就是人性化的教育过程。因此赏识教育促进学生在比、学、赶、帮、超中感受生命过程。生命的过程不需要利益和成功，更需要人性。新颖多变的教学方法与手段，可以使教学过程充满吸引力，大学生在赏识教育环境中表现很积极、认真，并获得人性、人格、人品的道德的体验。
　　6 赏识教育评价优点不指缺点
　　6.1 善于发现“闪光点”
　　由于遗传和环境、教育、学生的体能、运动技能以及性格、能力等心理差别。因此，教师在体育教学中要关注学生的个体差异与不同需求，承认孩子间的差异，肯定孩子的长处和点滴进步。用真诚的语言对学生的成功进行充分肯定，带给学生信心和动力。对于那些体能和运动技能都较强的学生，我们应赏识鼓励他们挑战自我，超越自我，朝着更快、更高、更好的目标前进；而对于那些体育基础较好，但不怎么认真努力，甚至调皮捣蛋的学生，我们应看到他们的闪光之处，来肯定、赏识他们，更好地发挥自己的特长、才干；尤其是对于那些体能和运动技能较差，而学习又较为刻苦的学生，我们更要满怀期望，哪怕他们只有一点一滴的进步，我们也要肯定他，鼓励他，赏识他，使他们体验到成功的滋味，从而获得自信。我就要按照学生个性特点，因材施教，区别对待？。例如在跳绳教学中，动作协调好的学生是越跳越有劲，但那些协调能力差或经常跳空绳、死绳的学生，害怕上跳绳课，怕被同学笑话，害怕教师指责，总是站在一旁观看或看到老师就跳几下。此时教师因人而异，对跳得好的同学要求跳的速度要快，而且每次跳绳要坚持3-5分钟；对体质差、协调能力差的学生增加一些辅助练习和诱导练习，并耐心和蔼地鼓励、帮助辅导他们。对于他们在练习中表现的一些不足之处，不讽刺挖苦，奚落嘲笑，而是及时注意发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都随时加以肯定与表扬，这样就能大大激发学生的学习积极性，消除对体育的厌学倾向。
　　6.2 赏识教育及时评价
　　对有“闪光点”的，我们应该给予充分的肯定，在此基础上，还要让学生展示自己所学的动作，并不断的用“非常好”“看他做得多棒”“真漂亮”等充满热情的语言来激励学生。通过老师的赏识（如鼓励性的语言，赞许的目光，理解的表情等），学生逐步克服了自卑感，增强了信心，产生积极的自我价值感，敢于展示自我，品尝到成功的滋味，从而喜欢上体育课，积极地投身于体育活动中。如在体育课分组时，那些身体特殊的学生（如肥胖者等）总是那么不受欢迎。这就要求老师要积极引导大家关注他们，不歧视他们，让他能发挥自己的优势（如力气大等），在叠罗汉等活动中主动承担“底座”的任务，体现自身在集体中的价值，从而增加自尊心和自信心。使学生在展示中得到肯定，产生成功的喜悦，有利于他们用自己的眼光，从自己的角度全新地再现生活，表达情感。
　　大学生和人类都希望理解生命解读生命的全过程，每个人都需要人性、人格、人品，更需要赏识教育的体验，没有什么能比强烈的人性的赏识教育更能激起孩子对学习的兴趣。人性体验可以给大学生带来愉悦和信心，带来启迪和智慧，带来热情和友善，带来执著和坚毅。因此，大学生的体育赏识教育是对躯体和灵魂的生命体验，用人性价价值去引导学生多方位的体验，感受赏识教育在学习生活的快乐，以赏识教育大学生身体与灵魂之统一。