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摘 要： 语文课堂教学的有效性、高效性是深入推进语文课程改革的关键。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生获取知识、提高素养的重要途径。教师如何合理进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。
关键词： 阅读教学 有效性 提高方法
一、有效阅读与语文新课改大背景的关系
语文教学的“有效性”是深入推进课程改革的关键环节。就实际而言，新课程改革进行了这么多年，语文课，尤其是在课时上占有很大比例的阅读课，已经发生了非常大的变化。但是，阅读教学是否有效却是一直困惑语文阅读教学的症结，课改之初阅读课所出现的趋势和动向是“课文变了，要求改了，角度新了，形式活，教学内容由臃肿变得精悍，教学环节由繁杂变得严整，读书训练由浮夸变得务实，教学的形式由花哨变得朴实”，这在一定程度上呈现了课堂教学的发展趋势，应该说，“我们从一开始的激动、冲动甚至盲动，到现在的比了，媒体用了，师生互动了”，这生动地呈现了课改过程中课堂教学的变化。如今的课堂教学是“较理性、清醒”这是好的趋势。不过，我们应该冷静地意识到，现在阅读课的效率不高，仍然还没有从实质上解决语文阅读教学的“有效性”问题。只有适时、及时而有效地解决语文阅读教学的“有效性”问题，语文阅读教学才不会和二次新课程改革精神背道而驰。
二、当前有效阅读的误区
由于受传统教学理念的影响，特别是在以高考为唯一标准的应试教育背景下，不少教师对阅读教学“有效性”的理解产生了误区。一是教师单向的讲解介绍，忽略了学生自读过程，缺少师生间的双边对话，缺少学生与文本间的双边对话，缺少独立思考和独特感受，经常处于“被阅读”状态；二是对阅读基础知识进行大题量训练记忆，搞阅读题训练，剥夺学生阅读的趣味与快乐，使阅读索然寡味；三是老师忽视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导，学生无法长久维持读书热情，又不知该读哪些书，加之课余时间有限，导致无从下手，无所适从。
这些实际表现就使得阅读教学出现高耗低效的状况，加重了学生的课业负担，束缚了学生的阅读思维，更伤害了学生对阅读的“感情”。
三、有效阅读的标准
语文阅读教学有效性的基本标准是什么？扼要地讲就是：在教学目标上，应重点提高学生的语文素养；在教学途径上，应扣住语言尤其是语言形式展开；在教学策略上，应少教少练，多学多读。那么语文素养应该具备哪些要件呢？语文素养包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。为此，在语文阅读教学中，既要重视语言表达的内容和语言表达的形式，更要重视特定的思想内容是如何通过特定的语言形式表达出来的。教师不仅要让学生知道某个语言表达了什么内容，更要关注该语言内容是怎样表达的，注重语言形式，揣摩语言的韵味。在《我与地坛》中，作者史铁生在描写景物时，将许多体现人生感悟的形容词移用到景物描写上：“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”……而在回忆母亲时，则用了许多排比句：“许多年之后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。”……这两组语言，前者用比喻和拟人的形式表达了身处不幸时的独特感受；后者用排比句的形式表达了对已逝母亲的无限愧疚和深深自责。语言形式往往是作者内心情感的外在表现，是内心情思的自然流露，学生如果能通过语言表达的形式走进文本与作者共鸣，就逐渐进入了语文研修的境界，这样的阅读是否有效就不言而喻了。
四、如何进行有效阅读
如何提高语文阅读教学的有效性是笔者一直思索和探求的课题，笔者就这个问题总结了如下几个方面：
（一）给学生充分的时间和灵动的空间
眼下许多语文课，“感悟”变成了“赶着学生悟”，常常是学生只读了三五分钟课文，师生便开始对话，抒发“感悟”。即使让学生读自己有感受的句子或值得思考的部分，也是在老师的思维引导与控制下进行的，并非自主阅读，而是阅读陷阱。有感才有悟，教师不引导学生自读课文、读通课文，就要求说出“感悟”，这该从何说起呢？
（二）明确阅读目标
上课前要明确阅读目标，要解决哪些问题，使学生获取和掌握哪些知识，培养和提高哪些能力。目标明确了，教学环节要严格贯彻目标。阅读目标要从学生实际出发，量身定做，量力而行，要建立在对文本的研习上，与新课标要求契合。
（三）创设阅读情境
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，它是提高课堂教学有效性的催化剂。实践证明，创设情境，能引起学生的阅读兴趣，为阅读思维训练奠定基础。文本不同，要求不同，情境的创设应“随机应变”。一段优美的旋律，一段生动的故事，一个睿智的发问，一幅清新的画面，都可以创设好的阅读情调，可以有效触动学生的阅读情感，慢慢体会阅读的幸福。
（四）指导阅读方法
选择科学的阅读方法，是提高阅读效率的前提。教学中，要根据学生实际情况，介绍阅读方法，引导其养成良好的阅读习惯。阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；对于有必要把握内容、观点和精神实质的文字，可采用精读法；筛选主要信息的宜用跳跃式阅读；不同文章的主题、艺术特色的异同性宜用比较式阅读。研究性阅渎是鉴赏评价性阅读，是培养鉴赏能力的重要环节，是指导学生阅读的关键。
阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢读；从精细可以分为精读和跳跃式阅读；从个体与群体分为自读和齐读；从解读文本可以分为对话阅读、研究性阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要依托于学生的有效阅读，不可盲目。
（五）实施及时有效的阅读教学调控
第一，督促学生做好读书笔记。阅读中应该让学生养成动笔读书的习惯，引导学生做好读书笔记。读书笔记类型很多，如摘抄型（主要是针对句段）、提纲型（主要是针对内容和要点），感想型、想象型等，实际阅读中，各类读书笔记都可以尝试，从多个角度解读文章。
教师通过检查，力争发现阅读中存在的问题，并给予及时纠正，明确好的阅读典型，以期使学生养成良好的阅读习惯。
第二，引导学生开展读书沙龙等活动。学生阅读都渴望成就感，渴望得到老师、同学的认可。因此，教师可采取一些鼓励性措施，激励学生阅读。开展读书沙龙是较好的途径，活动中，人人参与，自由阅读，展示个性，挥洒才华，体验阅读的快感，并且在互动过程中获得多重体验，激发学生的阅读兴趣，逐步提高阅读教学的有效性。
第三，综合多种评价手段，激活课堂氛围。提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，将多种评价方式结合起来，教师可以多赞美、多激励、多鼓励、多赞赏，学生也可以自我评价，同学间也可以相互评价。
第四，巧妙运用教学技巧，让课堂充满情趣。教学技巧即教学策略，是提高课堂教学有效性的重要保证。教学技巧多种多样，比如，故设悬念，引而不发，巧设铺垫，“插科打诨”，激将引思……教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师素养选取。
五、结语
在各种教育因素的综合作用下，语文教学从来没有受到过如此重视，语文教师是那样欣喜，但客观地讲，实际教学环境还存在诸多问题，我们在探索中反思困惑，在困惑中逐渐明确方向，真正认识到语文教材是非常重要的课程资源，应该充分利用好这个教材，课堂上少些花架子，多些扎实有效的语文阅读，提高学生的语文素养。
关键词： 阅读教学 有效性 提高方法
一、有效阅读与语文新课改大背景的关系
语文教学的“有效性”是深入推进课程改革的关键环节。就实际而言，新课程改革进行了这么多年，语文课，尤其是在课时上占有很大比例的阅读课，已经发生了非常大的变化。但是，阅读教学是否有效却是一直困惑语文阅读教学的症结，课改之初阅读课所出现的趋势和动向是“课文变了，要求改了，角度新了，形式活，教学内容由臃肿变得精悍，教学环节由繁杂变得严整，读书训练由浮夸变得务实，教学的形式由花哨变得朴实”，这在一定程度上呈现了课堂教学的发展趋势，应该说，“我们从一开始的激动、冲动甚至盲动，到现在的比了，媒体用了，师生互动了”，这生动地呈现了课改过程中课堂教学的变化。如今的课堂教学是“较理性、清醒”这是好的趋势。不过，我们应该冷静地意识到，现在阅读课的效率不高，仍然还没有从实质上解决语文阅读教学的“有效性”问题。只有适时、及时而有效地解决语文阅读教学的“有效性”问题，语文阅读教学才不会和二次新课程改革精神背道而驰。
二、当前有效阅读的误区
由于受传统教学理念的影响，特别是在以高考为唯一标准的应试教育背景下，不少教师对阅读教学“有效性”的理解产生了误区。一是教师单向的讲解介绍，忽略了学生自读过程，缺少师生间的双边对话，缺少学生与文本间的双边对话，缺少独立思考和独特感受，经常处于“被阅读”状态；二是对阅读基础知识进行大题量训练记忆，搞阅读题训练，剥夺学生阅读的趣味与快乐，使阅读索然寡味；三是老师忽视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导，学生无法长久维持读书热情，又不知该读哪些书，加之课余时间有限，导致无从下手，无所适从。
这些实际表现就使得阅读教学出现高耗低效的状况，加重了学生的课业负担，束缚了学生的阅读思维，更伤害了学生对阅读的“感情”。
三、有效阅读的标准
语文阅读教学有效性的基本标准是什么？扼要地讲就是：在教学目标上，应重点提高学生的语文素养；在教学途径上，应扣住语言尤其是语言形式展开；在教学策略上，应少教少练，多学多读。那么语文素养应该具备哪些要件呢？语文素养包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。为此，在语文阅读教学中，既要重视语言表达的内容和语言表达的形式，更要重视特定的思想内容是如何通过特定的语言形式表达出来的。教师不仅要让学生知道某个语言表达了什么内容，更要关注该语言内容是怎样表达的，注重语言形式，揣摩语言的韵味。在《我与地坛》中，作者史铁生在描写景物时，将许多体现人生感悟的形容词移用到景物描写上：“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”……而在回忆母亲时，则用了许多排比句：“许多年之后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。”……这两组语言，前者用比喻和拟人的形式表达了身处不幸时的独特感受；后者用排比句的形式表达了对已逝母亲的无限愧疚和深深自责。语言形式往往是作者内心情感的外在表现，是内心情思的自然流露，学生如果能通过语言表达的形式走进文本与作者共鸣，就逐渐进入了语文研修的境界，这样的阅读是否有效就不言而喻了。
四、如何进行有效阅读
如何提高语文阅读教学的有效性是笔者一直思索和探求的课题，笔者就这个问题总结了如下几个方面：
（一）给学生充分的时间和灵动的空间
眼下许多语文课，“感悟”变成了“赶着学生悟”，常常是学生只读了三五分钟课文，师生便开始对话，抒发“感悟”。即使让学生读自己有感受的句子或值得思考的部分，也是在老师的思维引导与控制下进行的，并非自主阅读，而是阅读陷阱。有感才有悟，教师不引导学生自读课文、读通课文，就要求说出“感悟”，这该从何说起呢？
（二）明确阅读目标
上课前要明确阅读目标，要解决哪些问题，使学生获取和掌握哪些知识，培养和提高哪些能力。目标明确了，教学环节要严格贯彻目标。阅读目标要从学生实际出发，量身定做，量力而行，要建立在对文本的研习上，与新课标要求契合。
（三）创设阅读情境
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，它是提高课堂教学有效性的催化剂。实践证明，创设情境，能引起学生的阅读兴趣，为阅读思维训练奠定基础。文本不同，要求不同，情境的创设应“随机应变”。一段优美的旋律，一段生动的故事，一个睿智的发问，一幅清新的画面，都可以创设好的阅读情调，可以有效触动学生的阅读情感，慢慢体会阅读的幸福。
（四）指导阅读方法
选择科学的阅读方法，是提高阅读效率的前提。教学中，要根据学生实际情况，介绍阅读方法，引导其养成良好的阅读习惯。阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；对于有必要把握内容、观点和精神实质的文字，可采用精读法；筛选主要信息的宜用跳跃式阅读；不同文章的主题、艺术特色的异同性宜用比较式阅读。研究性阅渎是鉴赏评价性阅读，是培养鉴赏能力的重要环节，是指导学生阅读的关键。
阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢读；从精细可以分为精读和跳跃式阅读；从个体与群体分为自读和齐读；从解读文本可以分为对话阅读、研究性阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要依托于学生的有效阅读，不可盲目。
（五）实施及时有效的阅读教学调控
第一，督促学生做好读书笔记。阅读中应该让学生养成动笔读书的习惯，引导学生做好读书笔记。读书笔记类型很多，如摘抄型（主要是针对句段）、提纲型（主要是针对内容和要点），感想型、想象型等，实际阅读中，各类读书笔记都可以尝试，从多个角度解读文章。
教师通过检查，力争发现阅读中存在的问题，并给予及时纠正，明确好的阅读典型，以期使学生养成良好的阅读习惯。
第二，引导学生开展读书沙龙等活动。学生阅读都渴望成就感，渴望得到老师、同学的认可。因此，教师可采取一些鼓励性措施，激励学生阅读。开展读书沙龙是较好的途径，活动中，人人参与，自由阅读，展示个性，挥洒才华，体验阅读的快感，并且在互动过程中获得多重体验，激发学生的阅读兴趣，逐步提高阅读教学的有效性。
第三，综合多种评价手段，激活课堂氛围。提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，将多种评价方式结合起来，教师可以多赞美、多激励、多鼓励、多赞赏，学生也可以自我评价，同学间也可以相互评价。
第四，巧妙运用教学技巧，让课堂充满情趣。教学技巧即教学策略，是提高课堂教学有效性的重要保证。教学技巧多种多样，比如，故设悬念，引而不发，巧设铺垫，“插科打诨”，激将引思……教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师素养选取。
五、结语
在各种教育因素的综合作用下，语文教学从来没有受到过如此重视，语文教师是那样欣喜，但客观地讲，实际教学环境还存在诸多问题，我们在探索中反思困惑，在困惑中逐渐明确方向，真正认识到语文教材是非常重要的课程资源，应该充分利用好这个教材，课堂上少些花架子，多些扎实有效的语文阅读，提高学生的语文素养。