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教师个性修养是教学风格的生成基础，教学风格则是教师素质的重要因素，优秀的教学风格对提高教育教学质量起着至关重要的作用。如何强化教师个性修养，优化教学风格生成？自然成为关系到教师成长的一个常谈常新的话题。
一、教师个性及修养强化
个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。(参见朱智贤主编，《心理学大词典》)
有教育专家的研究表明：人的个性结构是一个由复杂的心理特征的独特结合构成的多层次、多侧面的整体。其层次、特征主要有：
（一）心理活动的动力特征，即“气质”。
（二）完成活动任务的态度和行为方式的特征，即“性格”。
（三）完成某种活动的潜在可能性的特征，即“能力”。
（四）活动倾向方面的特征，如“动机、兴趣、理想、信念”等。
当然，这些层次、特征并不是简单的项的叠加，而是盘根错节、相互联系、有机融合的在一起，承担着对人们的行为进行调节和控制的功能。
由于职业的需要，教师的个性具有教育职业的特征，其个性是教师的思想、师德、师风、行为、举止、气质、风度、知识和能力等众多因素的有机融合。承担着对教育教学工作进行调节和控制的功能。
教师的个性（这里指的是教师的职业个性，下同）的建构，不是仅仅靠先天的遗传，而是主要靠教师在教育生涯中修养强化。“三读”，（即：一是读书、二是读人、三是读事）则是修养强化教师个性的一种行之有效的方法。
“读书”是我们获取书本知识的重要途径，更是教师成长的阶梯。所谓“名师”，往往不仅仅在于有“名”，更大程度上在于“明”，“名”与“明”互为因果。故此，古人曰：“大学之道在明明德”，“世事洞明皆学问”。必须具备精深的学科专业知识、开阔的人文科学视野和深厚的教育理论基础，才能成为真正的优秀教师。
“读人”是我们获取人生阅历的基本方式，俗语说“近朱者赤近墨者黑，接近端公学跳神”。读人就是要追随名师，拜作“导师”。我国当代著名的教育家顾冷沅先生曾经说：“我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨缤密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度。”有人说“得天下英才而教之是为人师者一大幸事”，我们换言之：“得天下名师而学之，岂不更是为人弟子的一大幸事”。
“读事”是我们积累教育教学工作经验，丰富职业个性内涵的必由之路。所谓的“事”，就是教育教学中的“现象、问题、契机”，要养成“留心处处皆学问”的敏锐，把“现象、问题、契机”作为研究的课题，认真解读，寻根求源，这就是“读事”。
“三读”可以修养强化教师个性，养成教师个性内涵的“三有”，即：有教育理念、有教育成效、有教育影响。
有教育理念，教育理念是教师职业个性内涵的基础，修养强化教师个性，养成教师个性内涵，首先就是要做一个“实践着的思考者”和“思考着的实践者”。以“实践是检验真理的唯一标准”价值观为指导，不断地总结教育教学的经验教训，归纳合乎个人、班级实际且行之有效的教育理念。魏书生、于永正、钱梦龙等教育家就是我们学习的楷模。
有教育成效：修养强化教师个性，养成教师个性内涵，仅仅是有教育理念，是远远不够的，在我们的课堂教学、班级管理、教育科研等方面有所建树，我们必须把教育理念变成教育实践，把教育实践变成教育成效!
有教育影响：修养强化教师个性，养成教师个性内涵，还有一点也很重要，就是在有了自己的教育理念、教育成效之后，还应该善于运用博客、播客、著作、论文、课题、会议、活动等途径，与教育同行分享，互相启发、共同提高，在影响他人的同时，促进个性内涵的提升。
二、教学风格及生成优化
风格即人格。俗话说“文如其人、字如其人”。其实在教学领域，教师的教学风格也如同其人的个性。有的人热情开朗，激情澎湃;有的人沉着冷静，思维慎密;有的人机智敏捷，幽默诙谐……不同的个性，就会使得教学的风格各具特色。
例如，古代伟大的教育家孔子，个性中有“温而不厉”的因素，他的教学风格中，也就有“民主、宽松”的特征。如《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章》记载。弟子子路、曾皙、冉有、公西华陪老师孔子闲聊，说理想、谈未来，文中的孔子是一位和蔼的长者，同时又是一位智者，当时未对子路等弟子作出点评，只是在他们走了之后，曾皙问起时，才评说他们的理想的不足，曾皙问为什么不当面评说，孔子说他们各说自己的理想，不必评点对错。从中可以看出，他尊重弟子，保护他们思想的火花，因此，师“诲人不倦”，生“学而不厌”，这种宽松的学习氛围成就了很多弟子。
教学风格的基本涵义。有学者指出：教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种相对稳定的个性化的教学风貌和格调。其主要特征：动态生成、难以言说，个人专有、稳中有变。
教学风格的类型主要有：理智型、情感型、幽默型、技能型、自然型等。这些类型教师的教学风格特点是：
“理智型”教师，讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
情感型教师，讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
幽默型教师，讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门;恰当的幽默，给人以回味和留恋;哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。
技能型教师，讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。
自然型教师，讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，把求知和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静思和老师的首肯中获得知识。教师讲解张弛有度、神情自若，情真意切，犹如春风化雨，润物无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
教学风格的生成优化。教学风格与教师个性影响教学风格形成的因素很多，从主观上看，有“理想、追求、职业素养、个性特征”等；从客观上看，有“学生类型、学科性质、教学环境”等。
教学风格的形成过程，不仅是一个不断学习与批判的过程，还是一个不断实践与反思的过程，更是一个不断建构与解构的过程。在“破”与“立”交替上升的过程中，就得以形成、巩固为鲜明的优秀教师个性，外显则为教师优秀的教学风格。
教师教学风格生成优化的三個阶段。教师教学风格生成优化需要经历的三个阶段是：
一是模仿阶段。在模仿阶段，我们的教师，尤其是刚刚进入教育行业的青年教师，可以结合自身的个性特点和教育教学工作实际，通过参加教师继续教育等途径的学习观察、博采众长，模仿适宜的专家名师的教学风格，或借助学校为提高新教师的素质而开展的“青蓝工程”师徒结对的机遇，模仿“师傅”的教学风格，为逐步形成自己的教学风格，奠定坚实的基础。
二是创造阶段。我们知道，模仿只是生成、优化教学风格的一个手段，当模仿达到比较熟练的程度时，就需要进入青出于蓝而胜于蓝的创造阶段。在这一阶段，经过认真的思辨和探索，就可以依据自己的教学理念、个性特点进行创新性教学，由相对低级的模仿性的教学阶段，进入初步形成具有一定的个性教学风格特色的创造阶段。
三是成熟阶段，当个性教学风格特色的创造和优化，有了相当丰厚的积累，也就进入了教师个性教学风格特色的创造和优化的成熟阶段。教师可以将这些个性化的教学风格特色，精心的有机地融合起来，并且在教育教学实践中逐渐稳定下来，使之成为在教学活动中表现出来的，行之有效地具有教师个性特色的模式、格调，这就标志着教师教学风格的形成。
综上所述，通过我们对教师个性与教学风格的内在联系的探讨，初步明确了教师个性修养，教学风格的内涵，对如何生成、强化、优化，也有了一定的认识，但是，有认识只是一个前提，关键在于，我们要在把认识转化为行动的过程中，使我们得以提升专业素质与能力，逐步成长为具有优秀的教师个性特色、教学风格的明师和专家名师，进而在教书育人的舞台上，实现自己的人生价值。
一、教师个性及修养强化
个性，也可称之为人格，它指的是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。(参见朱智贤主编，《心理学大词典》)
有教育专家的研究表明：人的个性结构是一个由复杂的心理特征的独特结合构成的多层次、多侧面的整体。其层次、特征主要有：
（一）心理活动的动力特征，即“气质”。
（二）完成活动任务的态度和行为方式的特征，即“性格”。
（三）完成某种活动的潜在可能性的特征，即“能力”。
（四）活动倾向方面的特征，如“动机、兴趣、理想、信念”等。
当然，这些层次、特征并不是简单的项的叠加，而是盘根错节、相互联系、有机融合的在一起，承担着对人们的行为进行调节和控制的功能。
由于职业的需要，教师的个性具有教育职业的特征，其个性是教师的思想、师德、师风、行为、举止、气质、风度、知识和能力等众多因素的有机融合。承担着对教育教学工作进行调节和控制的功能。
教师的个性（这里指的是教师的职业个性，下同）的建构，不是仅仅靠先天的遗传，而是主要靠教师在教育生涯中修养强化。“三读”，（即：一是读书、二是读人、三是读事）则是修养强化教师个性的一种行之有效的方法。
“读书”是我们获取书本知识的重要途径，更是教师成长的阶梯。所谓“名师”，往往不仅仅在于有“名”，更大程度上在于“明”，“名”与“明”互为因果。故此，古人曰：“大学之道在明明德”，“世事洞明皆学问”。必须具备精深的学科专业知识、开阔的人文科学视野和深厚的教育理论基础，才能成为真正的优秀教师。
“读人”是我们获取人生阅历的基本方式，俗语说“近朱者赤近墨者黑，接近端公学跳神”。读人就是要追随名师，拜作“导师”。我国当代著名的教育家顾冷沅先生曾经说：“我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨缤密的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授求真务实的科学态度。”有人说“得天下英才而教之是为人师者一大幸事”，我们换言之：“得天下名师而学之，岂不更是为人弟子的一大幸事”。
“读事”是我们积累教育教学工作经验，丰富职业个性内涵的必由之路。所谓的“事”，就是教育教学中的“现象、问题、契机”，要养成“留心处处皆学问”的敏锐，把“现象、问题、契机”作为研究的课题，认真解读，寻根求源，这就是“读事”。
“三读”可以修养强化教师个性，养成教师个性内涵的“三有”，即：有教育理念、有教育成效、有教育影响。
有教育理念，教育理念是教师职业个性内涵的基础，修养强化教师个性，养成教师个性内涵，首先就是要做一个“实践着的思考者”和“思考着的实践者”。以“实践是检验真理的唯一标准”价值观为指导，不断地总结教育教学的经验教训，归纳合乎个人、班级实际且行之有效的教育理念。魏书生、于永正、钱梦龙等教育家就是我们学习的楷模。
有教育成效：修养强化教师个性，养成教师个性内涵，仅仅是有教育理念，是远远不够的，在我们的课堂教学、班级管理、教育科研等方面有所建树，我们必须把教育理念变成教育实践，把教育实践变成教育成效!
有教育影响：修养强化教师个性，养成教师个性内涵，还有一点也很重要，就是在有了自己的教育理念、教育成效之后，还应该善于运用博客、播客、著作、论文、课题、会议、活动等途径，与教育同行分享，互相启发、共同提高，在影响他人的同时，促进个性内涵的提升。
二、教学风格及生成优化
风格即人格。俗话说“文如其人、字如其人”。其实在教学领域，教师的教学风格也如同其人的个性。有的人热情开朗，激情澎湃;有的人沉着冷静，思维慎密;有的人机智敏捷，幽默诙谐……不同的个性，就会使得教学的风格各具特色。
例如，古代伟大的教育家孔子，个性中有“温而不厉”的因素，他的教学风格中，也就有“民主、宽松”的特征。如《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章》记载。弟子子路、曾皙、冉有、公西华陪老师孔子闲聊，说理想、谈未来，文中的孔子是一位和蔼的长者，同时又是一位智者，当时未对子路等弟子作出点评，只是在他们走了之后，曾皙问起时，才评说他们的理想的不足，曾皙问为什么不当面评说，孔子说他们各说自己的理想，不必评点对错。从中可以看出，他尊重弟子，保护他们思想的火花，因此，师“诲人不倦”，生“学而不厌”，这种宽松的学习氛围成就了很多弟子。
教学风格的基本涵义。有学者指出：教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种相对稳定的个性化的教学风貌和格调。其主要特征：动态生成、难以言说，个人专有、稳中有变。
教学风格的类型主要有：理智型、情感型、幽默型、技能型、自然型等。这些类型教师的教学风格特点是：
“理智型”教师，讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
情感型教师，讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
幽默型教师，讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门;恰当的幽默，给人以回味和留恋;哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。
技能型教师，讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。
自然型教师，讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，把求知和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静思和老师的首肯中获得知识。教师讲解张弛有度、神情自若，情真意切，犹如春风化雨，润物无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
教学风格的生成优化。教学风格与教师个性影响教学风格形成的因素很多，从主观上看，有“理想、追求、职业素养、个性特征”等；从客观上看，有“学生类型、学科性质、教学环境”等。
教学风格的形成过程，不仅是一个不断学习与批判的过程，还是一个不断实践与反思的过程，更是一个不断建构与解构的过程。在“破”与“立”交替上升的过程中，就得以形成、巩固为鲜明的优秀教师个性，外显则为教师优秀的教学风格。
教师教学风格生成优化的三個阶段。教师教学风格生成优化需要经历的三个阶段是：
一是模仿阶段。在模仿阶段，我们的教师，尤其是刚刚进入教育行业的青年教师，可以结合自身的个性特点和教育教学工作实际，通过参加教师继续教育等途径的学习观察、博采众长，模仿适宜的专家名师的教学风格，或借助学校为提高新教师的素质而开展的“青蓝工程”师徒结对的机遇，模仿“师傅”的教学风格，为逐步形成自己的教学风格，奠定坚实的基础。
二是创造阶段。我们知道，模仿只是生成、优化教学风格的一个手段，当模仿达到比较熟练的程度时，就需要进入青出于蓝而胜于蓝的创造阶段。在这一阶段，经过认真的思辨和探索，就可以依据自己的教学理念、个性特点进行创新性教学，由相对低级的模仿性的教学阶段，进入初步形成具有一定的个性教学风格特色的创造阶段。
三是成熟阶段，当个性教学风格特色的创造和优化，有了相当丰厚的积累，也就进入了教师个性教学风格特色的创造和优化的成熟阶段。教师可以将这些个性化的教学风格特色，精心的有机地融合起来，并且在教育教学实践中逐渐稳定下来，使之成为在教学活动中表现出来的，行之有效地具有教师个性特色的模式、格调，这就标志着教师教学风格的形成。
综上所述，通过我们对教师个性与教学风格的内在联系的探讨，初步明确了教师个性修养，教学风格的内涵，对如何生成、强化、优化，也有了一定的认识，但是，有认识只是一个前提，关键在于，我们要在把认识转化为行动的过程中，使我们得以提升专业素质与能力，逐步成长为具有优秀的教师个性特色、教学风格的明师和专家名师，进而在教书育人的舞台上，实现自己的人生价值。