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摘 要:提及考试,我们马上联想到的是应试教育这一沉重的话题。一次考试中的一道试题引起了我对考试的思考。
关键词:考试指导调控
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0152-01
思考一:应试教育真的是过街老鼠吗？
要回答这个,还得从考试谈起。考试作为一种重要的评价手段,在昨天我们没有将其抛弃,今天也是,我想明天依然不会放弃它。因为它是一种简便易行、且行之有效的一种评价手段,有其生存的理由。由于考试的存在,由此应运而生应试教育,这是情理之中的事,无可厚非。但这里有一个问题值得大家探讨,那就是什么样的应试教育值得我们提倡,而什么样的应该教育应摒弃？在我看来,那种有利于学生的成长与发展的应该教育我们应予以理直气壮的支持和鼓励;而对那种有碍学生成长与发展,甚至是摧残学生身心的应该教育我们应毫不留情地将其扼杀。
应试教育并非一无是处,关键还在于从教者以什么样的角度去把握,从什么样的的角度去实施这,其结果会截然不同。
思考二:千万次考试为哪般？
这一次又一次的测试到底是为了什么？就个人来讲,考试将伴随着他的成长,可以说是成长的需要。那教育行政部门组织考试又是为什么呢？我在想,其原因不外乎有三个。
其一利用其甄别功能,甄别,其实就是选优。这一功能长期以来为社会所关注,为学校所重视。它就像一张过滤网,选择一部分又淘汰一部分,比如我们的高考、各类招考等,均是考试甄别功能的极端表现。
其二:利用其促教功能。考试促进教学的功能主要表现在中小学校所组织的考试活动之中,比如,单元、期末测试等。直到现在,在许多工作教师的口中都留着这样一句话:“上边怎么考,下边怎么教。”考试在无形之中就形成了一根指挥棒,指导与调控教师的教学。教师在教育教学活动中会主动地去适应考试。
其三:利用其促学功能。考试还具有促进学生学习的功能。考试能否发挥其促学的功能,关键还取决于命题,好的命题能调动学生学习的积极性和主动性,会让学生主动地参与到学习活动中来。
思考三:考试命题怎么走？
根据考试的性质、目的的不同,我想可以把它分为两类:一类是以选优为目的的考试,如高考、各类招考等。这类考试的命题应该是严肃的、客观的,应极尽可能的让最优秀的人才浮出水面,为我所用;另一类则是以促教、促学为目的的考试,如中小学举行的单元、期末测试等均属这类。这类考试的命题在形式上、内容上,应是开放的、灵活的。两类考试由于其目的、性质的异同,考试命题也是有区别的。
考试的性质、目的决定了命题的价值取向,对于不同类别的考试,其命题侧重点、形式、内容等方面的取舍是不一样的。
思考四:100分真的就是顶点了吗？
对于义务教育阶段现行的考试,如果从学生的角度来看,它太过于冷峻、严肃、机械、刻板。之所以这样说,是因为基于这样的思考,全卷固定的分值,每一题也是一个样,不管你做不做得来,题就那一点,分就那一点,对了就得分,错了就扣分。没有商量得余地,学生也没了选择的权利。这样的试题我想对促学、促教是极为不利的。虽然我们也在尝试着改革,但只是在形式上思考得多,在实质上改动较少。因此,构建一个开放的,充满活力的命题机制已迫在眉睫。这里我想谈一点我的设想。
设想一:伸缩性命题,给学生以选择的权利。
我们必须得承认我们的考试是不全面的,学生的发展也是不平衡的。基于考试不全面的考虑,我们的命题就得“伸”,突破现有的“100”分这个先前不可逾越的顶点,尽可能的去接近考试的“真”。我在设想把试卷的总分设定到150分,甚至200分。这样的话,我们的考试更全面,对学生的评价更准确。基于学生发展的不平衡考虑,学生完成试卷时就得“缩”,所谓“缩”是指学生对这150分或200分的试题当作100的试卷来做,作答时可以选择。对于自己无法完成的试题可以不做。对于学生最后的评价,还是以60分为合格,不然我们增加的选择就失去了意义。这样的命题学生达成合格更容易,其自尊、自信更容易得到保护,学生更能正确的认识自我、发展自我,这样的考试肯定会更有利于学生的成长。
设想二:人文性命题,给学生以展示的空间。
我们在教育教学活动中强调对学生的人文关怀,考试命题也不能例外。对于义务教育阶段的考试来说,重要的是促教与促学,考试命题必须也应以此目的为出发点。在我的教学实践中发现凡是有附加分的这类题学生乐于做,并且做得较好。在一次测试中,我班的一名学生由于附加题完成得好,于是他的这次考试成绩也突破了100分。这个学生高兴不已,不仅如此,其他同学也受到启发,自觉地找来笔记本,开始古诗、词语、名言警句的积累。这我并没有要求,完全是他们的自觉行为,我深受感动。考试后,我一直在思考一道试题为什么能激起他们这么大的学习热情呢？我想,原因就在于关注了学生的个体学习,肯定了他们的劳动成果,使其获得了学习的成就感。命题时,多给学生一些这样的机会与空间,让其最大可能展示自我、表现自我、成就自我,从而激起他们学习的自觉性和积极性。我想这对学生的发展是十分有益的。
思考五:成绩到底价值几何？
就现实来讲,学生家长对自己孩子的学习成绩依然表现出相当的关注,相反我们教育界又一直在弱化这种关注。最近我看到一则禁止给学生成绩排序的消息。之后,一直在思考这样一个问题:一个连自己的名次都不敢正视的学生,能成为一个有用之人吗？当然,作为一名教育工作者对主管部门的决定,应绝对地服从与执行。但我依然保留我个人在这方面的观点,那就是:面对成绩,我们既不能刻意地渲染也不能一味地漠视。所谓刻意地渲染,那就是过度地关注与强调,一棍子将人打死。过去我们在这方面有过惨痛的教训,付出了血的生命的代价。但我们也不能漠视,进行冷处理。现代心理学和研究表明,适当的压力可以激起和保持学生学习的热情与兴趣。只要学校、社会对学生成绩的关注是适度的、合理的,为什么不可以呢？学习活动本身是一项复杂的劳动过程。在这个过程中,学生会遇到各种各样的困难与挫折,作为教育工作者的我们,应教育学生正确看待,应鼓励学生勇敢面对引导他们走出困境,帮助他们克服困难,我想这才是我们“所为”;帮助他们把困难与挫折遮掩过去,不了了之,我想这应是我们“所不为”。
课改离不开评价,评价离不开考试,让考试与课改走得更近,这将有利于课改的推动与深化。所思所想,极为琐碎,不成体系,仅供参考。
关键词:考试指导调控
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0152-01
思考一:应试教育真的是过街老鼠吗？
要回答这个,还得从考试谈起。考试作为一种重要的评价手段,在昨天我们没有将其抛弃,今天也是,我想明天依然不会放弃它。因为它是一种简便易行、且行之有效的一种评价手段,有其生存的理由。由于考试的存在,由此应运而生应试教育,这是情理之中的事,无可厚非。但这里有一个问题值得大家探讨,那就是什么样的应试教育值得我们提倡,而什么样的应该教育应摒弃？在我看来,那种有利于学生的成长与发展的应该教育我们应予以理直气壮的支持和鼓励;而对那种有碍学生成长与发展,甚至是摧残学生身心的应该教育我们应毫不留情地将其扼杀。
应试教育并非一无是处,关键还在于从教者以什么样的角度去把握,从什么样的的角度去实施这,其结果会截然不同。
思考二:千万次考试为哪般？
这一次又一次的测试到底是为了什么？就个人来讲,考试将伴随着他的成长,可以说是成长的需要。那教育行政部门组织考试又是为什么呢？我在想,其原因不外乎有三个。
其一利用其甄别功能,甄别,其实就是选优。这一功能长期以来为社会所关注,为学校所重视。它就像一张过滤网,选择一部分又淘汰一部分,比如我们的高考、各类招考等,均是考试甄别功能的极端表现。
其二:利用其促教功能。考试促进教学的功能主要表现在中小学校所组织的考试活动之中,比如,单元、期末测试等。直到现在,在许多工作教师的口中都留着这样一句话:“上边怎么考,下边怎么教。”考试在无形之中就形成了一根指挥棒,指导与调控教师的教学。教师在教育教学活动中会主动地去适应考试。
其三:利用其促学功能。考试还具有促进学生学习的功能。考试能否发挥其促学的功能,关键还取决于命题,好的命题能调动学生学习的积极性和主动性,会让学生主动地参与到学习活动中来。
思考三:考试命题怎么走？
根据考试的性质、目的的不同,我想可以把它分为两类:一类是以选优为目的的考试,如高考、各类招考等。这类考试的命题应该是严肃的、客观的,应极尽可能的让最优秀的人才浮出水面,为我所用;另一类则是以促教、促学为目的的考试,如中小学举行的单元、期末测试等均属这类。这类考试的命题在形式上、内容上,应是开放的、灵活的。两类考试由于其目的、性质的异同,考试命题也是有区别的。
考试的性质、目的决定了命题的价值取向,对于不同类别的考试,其命题侧重点、形式、内容等方面的取舍是不一样的。
思考四:100分真的就是顶点了吗？
对于义务教育阶段现行的考试,如果从学生的角度来看,它太过于冷峻、严肃、机械、刻板。之所以这样说,是因为基于这样的思考,全卷固定的分值,每一题也是一个样,不管你做不做得来,题就那一点,分就那一点,对了就得分,错了就扣分。没有商量得余地,学生也没了选择的权利。这样的试题我想对促学、促教是极为不利的。虽然我们也在尝试着改革,但只是在形式上思考得多,在实质上改动较少。因此,构建一个开放的,充满活力的命题机制已迫在眉睫。这里我想谈一点我的设想。
设想一:伸缩性命题,给学生以选择的权利。
我们必须得承认我们的考试是不全面的,学生的发展也是不平衡的。基于考试不全面的考虑,我们的命题就得“伸”,突破现有的“100”分这个先前不可逾越的顶点,尽可能的去接近考试的“真”。我在设想把试卷的总分设定到150分,甚至200分。这样的话,我们的考试更全面,对学生的评价更准确。基于学生发展的不平衡考虑,学生完成试卷时就得“缩”,所谓“缩”是指学生对这150分或200分的试题当作100的试卷来做,作答时可以选择。对于自己无法完成的试题可以不做。对于学生最后的评价,还是以60分为合格,不然我们增加的选择就失去了意义。这样的命题学生达成合格更容易,其自尊、自信更容易得到保护,学生更能正确的认识自我、发展自我,这样的考试肯定会更有利于学生的成长。
设想二:人文性命题,给学生以展示的空间。
我们在教育教学活动中强调对学生的人文关怀,考试命题也不能例外。对于义务教育阶段的考试来说,重要的是促教与促学,考试命题必须也应以此目的为出发点。在我的教学实践中发现凡是有附加分的这类题学生乐于做,并且做得较好。在一次测试中,我班的一名学生由于附加题完成得好,于是他的这次考试成绩也突破了100分。这个学生高兴不已,不仅如此,其他同学也受到启发,自觉地找来笔记本,开始古诗、词语、名言警句的积累。这我并没有要求,完全是他们的自觉行为,我深受感动。考试后,我一直在思考一道试题为什么能激起他们这么大的学习热情呢？我想,原因就在于关注了学生的个体学习,肯定了他们的劳动成果,使其获得了学习的成就感。命题时,多给学生一些这样的机会与空间,让其最大可能展示自我、表现自我、成就自我,从而激起他们学习的自觉性和积极性。我想这对学生的发展是十分有益的。
思考五:成绩到底价值几何？
就现实来讲,学生家长对自己孩子的学习成绩依然表现出相当的关注,相反我们教育界又一直在弱化这种关注。最近我看到一则禁止给学生成绩排序的消息。之后,一直在思考这样一个问题:一个连自己的名次都不敢正视的学生,能成为一个有用之人吗？当然,作为一名教育工作者对主管部门的决定,应绝对地服从与执行。但我依然保留我个人在这方面的观点,那就是:面对成绩,我们既不能刻意地渲染也不能一味地漠视。所谓刻意地渲染,那就是过度地关注与强调,一棍子将人打死。过去我们在这方面有过惨痛的教训,付出了血的生命的代价。但我们也不能漠视,进行冷处理。现代心理学和研究表明,适当的压力可以激起和保持学生学习的热情与兴趣。只要学校、社会对学生成绩的关注是适度的、合理的,为什么不可以呢？学习活动本身是一项复杂的劳动过程。在这个过程中,学生会遇到各种各样的困难与挫折,作为教育工作者的我们,应教育学生正确看待,应鼓励学生勇敢面对引导他们走出困境,帮助他们克服困难,我想这才是我们“所为”;帮助他们把困难与挫折遮掩过去,不了了之,我想这应是我们“所不为”。
课改离不开评价,评价离不开考试,让考试与课改走得更近,这将有利于课改的推动与深化。所思所想,极为琐碎,不成体系,仅供参考。