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湖北省“余振兴名师工作室”，由1名主持人、1名顾问、2名指导教师和33名青年骨干教师组成。工作室秉承“点亮自己，照亮学生，引领同伴”的宗旨，通过线上和线下活动，发挥“引领、传承、创新、共享”等功能，截至2018年9月共开展辐射研讨活动53期。工作室致力于“趣味数学”校本课程建设、小学数学课堂教学和教师专业成长研究。
主持人余振兴是湖北省青年教学能手、省第一届小学数学学科教学指导委员会委员，获“一师一优课”部级优课奖，三次获得湖北省优质课比赛一等奖。承担并主持多项国家、省市级课题，撰写有教学专著《守望课堂——小学数学教学随笔》。
黄冈市东坡小学依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育发展纲要（2010-2020）》的精神，按照《（2011年版）数学课程标准》相关要求，本着有效利用现有教育资源，依靠教师、学生和家长共同开发的原则，制定了“趣味数学”课程建设方案。
“趣味数学”课程目标如下：一是创建数学人文环境。通过构建不受时间和空间限制的丰富的“趣数”课程，创建寓教于乐的数学文化氛围，使学生感受多元文化与数学知识的内在联系，并积极探索、发现其中蕴含的数学知识，感受数学的魅力。二是丰富学校数学活动。通过开展“趣味数学”文化节，让学生读数学、玩数学和做数学，感受数学的美和数学好玩。三是落实学科核心素养。通过趣理文本、益智游戏和创意活动，增强学生的数学思考、文化底蕴、培养学生问题解决能力和科学精神，让核心素养落地。
“趣味数学”课程强调“九性”。结构性。课程的开发要有结构，为了避免重复，在一至六年级需设计不同的课程。趣味性。课程的开发要注重提高学生的学习积极性，着眼于激发学生的学习兴趣。拓展性。课程的开发要注意学生知识的积累和运用，在学生已掌握知识的基础上加以适当扩展或延伸。活动性。课程的开发要注意融学习于活动中，在活动中学习、在玩中学习。过程性。课程的开发要结合学生的年龄特点，重点关注活动过程中的体验，一个活动可以重复多节课甚至一个学期。实践性。课程的开发要注重联系生活实际，着眼于学生用数学的眼光观察现实世界，运用数学知识解决实际问题的能力培养。思维性。课程的开发重在学生思维能力的发展，关注数学思考目标。多样性。各年级课程可根据教师特长和学情灵活选择，不拘泥于统一性。文化性。课程的开发要聚焦数学文化的渗透，了解数学史、感受数学美，渗透数学的思想和方法。
一、丰富多元的课程内容
“趣味数学”课程分为两大部分：“结构课程”和“共性课程”，包括三个方面：“趣理文本”“益智游戏”和“创意活动”，三个方面分别对应三个关键字“读”“玩”和“做”，直接聚焦核心素养中的“文化底蕴”“数学思考”“问题解决”和“科学精神”。
1.“共性课程”教学内容及目标
共性课程为选学内容，包括课程图谱中所有内容，可根据学情及教学需要灵活选择。
①数学游戏：把数学的特性、规律、原理融入游戏之中，学生通过玩游戏，既玩得开心、有趣，又懂得一些数学的奥秘，明白一些道理，并让学生感觉到数学真奇妙。
②数学故事：讲数学家的故事。给学生讲古今中外数学家的成长故事，为学生树立学习的典范，培养学生不畏艰难，奋发进取的优秀品质。
③数学趣题：做数学趣题。把一些数学难题编入数学故事，让学生感受到做数学难题很有意思，自然喜欢钻研难题，勇于探究学问。
④数学谜语：猜数学谜语、记数学成语。通过猜数学谜语使学生牢记有关的数学名词等，为学习有关概念增添乐趣。通过牢记数学成语增强学生的数感。
⑤数学知识：收集必要的数学小常识，让学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，从而增强学生对数学的认识，扩大知识面，开阔学生视野。
⑥数学笑话：通过说数学笑话让学生深刻感受到数学知识能启迪人生。
⑦数学诗词、数学格言：通过学习数学诗，感受数学与语文的联系，体会数学的工具性。通过学习数学格言，体会数学的“哲理美”，培养学生良好的思想品质。
⑧数学步道：利用学校、教室的现实环境，设计的一系列数学体验与挑战活动，计算、估算、测量、几何论证，都可以融合其中。设计“数学步道”活动可以弥补学科课程的先天不足：忽视直接经验，忽视学科和生活的联系。在应对“数学步道”的一系列挑战中，学生会感受到数学就在身边，从而增强学生的问题解决能力和创新意识。
⑨数学智力玩具：数学智力玩具是动手操作与智力训练的高度结合，是数形结合训练的有效途径。
⑩ 数学阅读：数学也是可以读的，张景中、李毓佩、谈祥柏三位先生的数学科普作品有广大的读者，而市场上众多的数学科普作品也是重要的数学学习载体，数学绘本更是为孩子们所喜爱。阅读对学生成长的重要性越来越被学校、家长和社会所认可，在这样的背景下，阅读不再局限于“课外”，而是进入了课程表。
2.“结构课程”及目标
结构课程为必修内容，不同年级必修内容不同。其中，一年级是“七巧板”;二年级是“数独”;三年级是“飞叠杯”;四年级是“二十四点”;五年级是“魔方”;六年级是“华容道”。
学习目标：①认识七巧板中每块板的形状，会用七巧板拼出各种图形;培养学生对图形的观察能力、想象能力、動手操作能力;通过创作表述活动，培养学生的求异思维和审美情趣。②通过玩“数独”游戏，培养学生有序思考，全盘考虑的能力，发展学生的推理能力。③通过玩转“飞叠杯”，有助于锻炼儿童手眼协调能力，以及大脑反应速度，从而有效促进儿童右脑知觉、专注力及创造力的发展。④通过玩“二十四点”游戏，让学生掌握游戏的基本技巧;通过计算得数24，进一步提高学生的综合计算能力;在游戏的过程中，激发学生学习数学的兴趣，并提高思维的敏捷性，发展运算能力。⑤通过玩转“魔方”，培养学生的动手能力，训练专注力，锻炼学生的空间思维能力和逻辑思维能力。⑥通过玩转“华容道”，让学生学会有计划、有准备地做事，养成有序思考的习惯，发展推理能力和空间想象能力。
二、多维度、多样化的教学评价
评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价并不在于关注学生某一阶段的学习结果，而在于关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价所得到的信息，可以了解学生达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改善教学内容和教学过程。
对教师的评价。包括教学准备、教学方式、教学态度等方面的评价，以教师自我评价为主，重视学生、家长、教师同行、审议组对教师的评价，同时把定性评价与定量评价结合起来。
对学生的评价。包括对学生在学习过程中知识与技能、情感态度、价值观、学习方法等方面的评价，侧重于学生情感态度方面的评价：参与的主动性、思考的积极性、表达与交流、与他人合作及自我调控等。
从精神状态、参与程度、参与效果等方面对班级学生课堂学习的整体情况做出评价，并指出亮点、提供改进建议。
（作者单位：黄冈市东坡小学）
主持人余振兴是湖北省青年教学能手、省第一届小学数学学科教学指导委员会委员，获“一师一优课”部级优课奖，三次获得湖北省优质课比赛一等奖。承担并主持多项国家、省市级课题，撰写有教学专著《守望课堂——小学数学教学随笔》。
黄冈市东坡小学依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育发展纲要（2010-2020）》的精神，按照《（2011年版）数学课程标准》相关要求，本着有效利用现有教育资源，依靠教师、学生和家长共同开发的原则，制定了“趣味数学”课程建设方案。
“趣味数学”课程目标如下：一是创建数学人文环境。通过构建不受时间和空间限制的丰富的“趣数”课程，创建寓教于乐的数学文化氛围，使学生感受多元文化与数学知识的内在联系，并积极探索、发现其中蕴含的数学知识，感受数学的魅力。二是丰富学校数学活动。通过开展“趣味数学”文化节，让学生读数学、玩数学和做数学，感受数学的美和数学好玩。三是落实学科核心素养。通过趣理文本、益智游戏和创意活动，增强学生的数学思考、文化底蕴、培养学生问题解决能力和科学精神，让核心素养落地。
“趣味数学”课程强调“九性”。结构性。课程的开发要有结构，为了避免重复，在一至六年级需设计不同的课程。趣味性。课程的开发要注重提高学生的学习积极性，着眼于激发学生的学习兴趣。拓展性。课程的开发要注意学生知识的积累和运用，在学生已掌握知识的基础上加以适当扩展或延伸。活动性。课程的开发要注意融学习于活动中，在活动中学习、在玩中学习。过程性。课程的开发要结合学生的年龄特点，重点关注活动过程中的体验，一个活动可以重复多节课甚至一个学期。实践性。课程的开发要注重联系生活实际，着眼于学生用数学的眼光观察现实世界，运用数学知识解决实际问题的能力培养。思维性。课程的开发重在学生思维能力的发展，关注数学思考目标。多样性。各年级课程可根据教师特长和学情灵活选择，不拘泥于统一性。文化性。课程的开发要聚焦数学文化的渗透，了解数学史、感受数学美，渗透数学的思想和方法。
一、丰富多元的课程内容
“趣味数学”课程分为两大部分：“结构课程”和“共性课程”，包括三个方面：“趣理文本”“益智游戏”和“创意活动”，三个方面分别对应三个关键字“读”“玩”和“做”，直接聚焦核心素养中的“文化底蕴”“数学思考”“问题解决”和“科学精神”。
1.“共性课程”教学内容及目标
共性课程为选学内容，包括课程图谱中所有内容，可根据学情及教学需要灵活选择。
①数学游戏：把数学的特性、规律、原理融入游戏之中，学生通过玩游戏，既玩得开心、有趣，又懂得一些数学的奥秘，明白一些道理，并让学生感觉到数学真奇妙。
②数学故事：讲数学家的故事。给学生讲古今中外数学家的成长故事，为学生树立学习的典范，培养学生不畏艰难，奋发进取的优秀品质。
③数学趣题：做数学趣题。把一些数学难题编入数学故事，让学生感受到做数学难题很有意思，自然喜欢钻研难题，勇于探究学问。
④数学谜语：猜数学谜语、记数学成语。通过猜数学谜语使学生牢记有关的数学名词等，为学习有关概念增添乐趣。通过牢记数学成语增强学生的数感。
⑤数学知识：收集必要的数学小常识，让学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，从而增强学生对数学的认识，扩大知识面，开阔学生视野。
⑥数学笑话：通过说数学笑话让学生深刻感受到数学知识能启迪人生。
⑦数学诗词、数学格言：通过学习数学诗，感受数学与语文的联系，体会数学的工具性。通过学习数学格言，体会数学的“哲理美”，培养学生良好的思想品质。
⑧数学步道：利用学校、教室的现实环境，设计的一系列数学体验与挑战活动，计算、估算、测量、几何论证，都可以融合其中。设计“数学步道”活动可以弥补学科课程的先天不足：忽视直接经验，忽视学科和生活的联系。在应对“数学步道”的一系列挑战中，学生会感受到数学就在身边，从而增强学生的问题解决能力和创新意识。
⑨数学智力玩具：数学智力玩具是动手操作与智力训练的高度结合，是数形结合训练的有效途径。
⑩ 数学阅读：数学也是可以读的，张景中、李毓佩、谈祥柏三位先生的数学科普作品有广大的读者，而市场上众多的数学科普作品也是重要的数学学习载体，数学绘本更是为孩子们所喜爱。阅读对学生成长的重要性越来越被学校、家长和社会所认可，在这样的背景下，阅读不再局限于“课外”，而是进入了课程表。
2.“结构课程”及目标
结构课程为必修内容，不同年级必修内容不同。其中，一年级是“七巧板”;二年级是“数独”;三年级是“飞叠杯”;四年级是“二十四点”;五年级是“魔方”;六年级是“华容道”。
学习目标：①认识七巧板中每块板的形状，会用七巧板拼出各种图形;培养学生对图形的观察能力、想象能力、動手操作能力;通过创作表述活动，培养学生的求异思维和审美情趣。②通过玩“数独”游戏，培养学生有序思考，全盘考虑的能力，发展学生的推理能力。③通过玩转“飞叠杯”，有助于锻炼儿童手眼协调能力，以及大脑反应速度，从而有效促进儿童右脑知觉、专注力及创造力的发展。④通过玩“二十四点”游戏，让学生掌握游戏的基本技巧;通过计算得数24，进一步提高学生的综合计算能力;在游戏的过程中，激发学生学习数学的兴趣，并提高思维的敏捷性，发展运算能力。⑤通过玩转“魔方”，培养学生的动手能力，训练专注力，锻炼学生的空间思维能力和逻辑思维能力。⑥通过玩转“华容道”，让学生学会有计划、有准备地做事，养成有序思考的习惯，发展推理能力和空间想象能力。
二、多维度、多样化的教学评价
评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价并不在于关注学生某一阶段的学习结果，而在于关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价所得到的信息，可以了解学生达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改善教学内容和教学过程。
对教师的评价。包括教学准备、教学方式、教学态度等方面的评价，以教师自我评价为主，重视学生、家长、教师同行、审议组对教师的评价，同时把定性评价与定量评价结合起来。
对学生的评价。包括对学生在学习过程中知识与技能、情感态度、价值观、学习方法等方面的评价，侧重于学生情感态度方面的评价：参与的主动性、思考的积极性、表达与交流、与他人合作及自我调控等。
从精神状态、参与程度、参与效果等方面对班级学生课堂学习的整体情况做出评价，并指出亮点、提供改进建议。
（作者单位：黄冈市东坡小学）