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摘要：初中阶段是学生学习过渡的重要时期，数学学科又是初中教学中的关键，因此，初中数学教学质量的管理至关重要。但是初中生刚刚结束小学阶段学习，玩心仍然较大，对游戏的喜好可能会超过数学学习，教师就可以抓住这一点，在初中数学教学中加入游戏的方式，利用数学游戏来激发学生的学习兴趣，重燃学生对数学学习的喜爱。基于此，本文就针对数学游戏在初中数学教学中的使用展开了分析，希望能够为教师教学提供有利帮助。
关键词：初中数学;数学游戏;课堂教学;应用策略
1 游戏教学的意义
在初中数学教学中应用游戏化教学模式有非常重要的意义。这种教学模式与学生的身心发展特点相符。 数学这门科目具有很强的综合性和逻辑性，学 生在学习数学的过程中需要有感性的材料作为支持，这样才能够使学生更好的掌握数学知识。另外，在学生学习数学的过程中，教师还需要教师的有效指导。倘若教师直接向学生传授理论知识，学生在理解的时 候会感觉有些吃力。在游戏化的教学环境中，沉闷的 课堂教学氛围变得轻松起来，枯燥的数学知识也变得 更加具有生动性，学生的学习状态由被动改为主动， 将学生的理解负担减轻。 这种教学模式与传统的教 学模式相比能够提高学生的课堂参与度，体现出学生 在课堂上的主体地位。通过学生在游戏过程中的表现，教师能够对学生知识的掌握情况有更好的了解， 从而对自己的教学策略进行调整，使数学教学更加具有针对性。将数学教学与游戏结合在一起，不仅能够 让学生轻松的获得数学知识，还能够让学生在学习过程中体会到更多的乐趣。游戏化教学模式是一种新颖的教学模式，能够让学生的学习热情得到最大限度的调动，培养学生的自主学习能力、合作能力、表达能力等。学生在游戏的过程中可能会进一步的思考，倘若教师对学生的问题进行有效的解答，将其与数学知识点相结合，能够加深学生对知识的印象，发展学生的数学思維，提高学生的核心素养，从而更好的达到初中数学的教学目标。
2 初中数学教学中游戏教学的具体策略
2.1 创设游戏教学情境，调动学生积极性
数学这门科目有很强的应用性，与生活之间的联系十分紧密。学生在学习数学的时候，应该快速的掌握数学规律，掌握学习数学的方法。初中生已经具备了一定的学习数学的素养，养成了一定的学习习惯，这对学生高效的学习数学很有好处。因此，教师在教学中应该充分发挥自身的引导作用，带领学生逐渐对数学知识进行探索，让学生在这个过程中体会到更多的乐趣。在新课程背景下，学生在课堂上应该处于主体地位，而教师则是学生学习过程中的引导者。教师应该在教学中为学生创设游戏化的教学情境，为学生提供应用数学知识的舞台，提升教学的效果。比如，在学习“二元一次方程组”这一内容的时候，主要的教学目标是让学生能说出二元一次方程、二元一次方程组和它的解的概念，会检验所给的一组未知数的值是否是二元一次方程、二元一次方程组的解，提高学生的逻辑思维能力、分析能力和解决问题的能力。在教学过程中，教师可以让学生进行角色扮演根据应用题的内容来扮演买家和卖家，使学生对二元一次方程组的意义有更好的理解，体会学习过程中的乐趣，将学生的学习积极性充分的调动起来。如，在应用题“某商场在购进A、B两种服装之后，都加价20%出售。在春节时，商场进行促销，将A、B两种服装分别按照标价的九折和八五折出售。某位顾客买了A、B两种服装一共花了182元，这两种服装的标价加在一起是210元。这两种服装的进价和标价分别是多少？”通过角色扮演的方式，学生对于加价20%以及九折、八五折这些概念会有更好的理解，还能够体会到数学知识与实际生活之间的关系，让学生产生更多的学习动力。
2.2 抽象问题的具体化，降低学生学习难度
在数学的教学内容中，大多是具有相当明显的逻辑思维性，在面对这样的问题时，教师的教学方案大多是给学生们列出公式以及推导过程，让学生们来进行背诵以及反复的练习，就使得教学课堂逃不开枯燥的程序。游戏化教学模式的引入便使得这一问题有了一定的解决方案，在实际教学中，教师可以根据教学内容来设计出一些游戏来对课堂进行导入，在吸引学生们注意力的同时还能够通过游戏来对一些公理定式进行教学，使得学生们对知识点有较为深刻的印象。比如，我在讲解“角”一课内容时，先带领学生进行了“剪纸”游戏，我课前先让学生准备好6张硬纸片与1把剪刀。开课后，我要求学生把事先准备好的纸进行3～6折，用剪刀随机地剪出几个锐角，剪完后将几个角单独取出来，并将自己剪出的角与同组的其他3位学生进行比较，找出最大的角。在了解了游戏规则后，学生纷纷开始进行剪纸游戏。一段时间后，每组学生都挑选出本组最大的角，在学生挑选出后我将各组中最大的角收集了起来，我随机取出两个最大角，问学生：“你们觉得哪个角大？”学生看了看我手中的两个角，回答说：“左手上的那个大。”我紧接着问：“为什么你们会觉得左手上的大？”有一位学生站起来回答说：“因为左手上的角的边比较长，所以看起来比较大。”在学生发表完自己的意见后，我从6组、10组随机挑选了两名学生要求他们用两种不同的方式测量这两个角的大小。最终，6组和10组的学生都得出左手的角是57°，右手的角是60°，所以右手的角大。得出这样的结论后，我趁机对学生说：“我们比较角的大小，不能看它们的边哪个长，而要比较两条边的夹角，不能单纯地用视觉判断。”
3 结束语
综上所述，在新课改深入的背景下初中数学课堂教学质量的提高成为教师的工作重点。在教学中，游戏化教学符合学生学习情况以及教学要求，通过教师的合理应用能够提高初中数学教学质量，为学生提供高效的课堂教学，帮助学生更好地完成学习。
参考文献：
[1]张重元.数学游戏在初中数学课堂教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（03）：75.
关键词：初中数学;数学游戏;课堂教学;应用策略
1 游戏教学的意义
在初中数学教学中应用游戏化教学模式有非常重要的意义。这种教学模式与学生的身心发展特点相符。 数学这门科目具有很强的综合性和逻辑性，学 生在学习数学的过程中需要有感性的材料作为支持，这样才能够使学生更好的掌握数学知识。另外，在学生学习数学的过程中，教师还需要教师的有效指导。倘若教师直接向学生传授理论知识，学生在理解的时 候会感觉有些吃力。在游戏化的教学环境中，沉闷的 课堂教学氛围变得轻松起来，枯燥的数学知识也变得 更加具有生动性，学生的学习状态由被动改为主动， 将学生的理解负担减轻。 这种教学模式与传统的教 学模式相比能够提高学生的课堂参与度，体现出学生 在课堂上的主体地位。通过学生在游戏过程中的表现，教师能够对学生知识的掌握情况有更好的了解， 从而对自己的教学策略进行调整，使数学教学更加具有针对性。将数学教学与游戏结合在一起，不仅能够 让学生轻松的获得数学知识，还能够让学生在学习过程中体会到更多的乐趣。游戏化教学模式是一种新颖的教学模式，能够让学生的学习热情得到最大限度的调动，培养学生的自主学习能力、合作能力、表达能力等。学生在游戏的过程中可能会进一步的思考，倘若教师对学生的问题进行有效的解答，将其与数学知识点相结合，能够加深学生对知识的印象，发展学生的数学思維，提高学生的核心素养，从而更好的达到初中数学的教学目标。
2 初中数学教学中游戏教学的具体策略
2.1 创设游戏教学情境，调动学生积极性
数学这门科目有很强的应用性，与生活之间的联系十分紧密。学生在学习数学的时候，应该快速的掌握数学规律，掌握学习数学的方法。初中生已经具备了一定的学习数学的素养，养成了一定的学习习惯，这对学生高效的学习数学很有好处。因此，教师在教学中应该充分发挥自身的引导作用，带领学生逐渐对数学知识进行探索，让学生在这个过程中体会到更多的乐趣。在新课程背景下，学生在课堂上应该处于主体地位，而教师则是学生学习过程中的引导者。教师应该在教学中为学生创设游戏化的教学情境，为学生提供应用数学知识的舞台，提升教学的效果。比如，在学习“二元一次方程组”这一内容的时候，主要的教学目标是让学生能说出二元一次方程、二元一次方程组和它的解的概念，会检验所给的一组未知数的值是否是二元一次方程、二元一次方程组的解，提高学生的逻辑思维能力、分析能力和解决问题的能力。在教学过程中，教师可以让学生进行角色扮演根据应用题的内容来扮演买家和卖家，使学生对二元一次方程组的意义有更好的理解，体会学习过程中的乐趣，将学生的学习积极性充分的调动起来。如，在应用题“某商场在购进A、B两种服装之后，都加价20%出售。在春节时，商场进行促销，将A、B两种服装分别按照标价的九折和八五折出售。某位顾客买了A、B两种服装一共花了182元，这两种服装的标价加在一起是210元。这两种服装的进价和标价分别是多少？”通过角色扮演的方式，学生对于加价20%以及九折、八五折这些概念会有更好的理解，还能够体会到数学知识与实际生活之间的关系，让学生产生更多的学习动力。
2.2 抽象问题的具体化，降低学生学习难度
在数学的教学内容中，大多是具有相当明显的逻辑思维性，在面对这样的问题时，教师的教学方案大多是给学生们列出公式以及推导过程，让学生们来进行背诵以及反复的练习，就使得教学课堂逃不开枯燥的程序。游戏化教学模式的引入便使得这一问题有了一定的解决方案，在实际教学中，教师可以根据教学内容来设计出一些游戏来对课堂进行导入，在吸引学生们注意力的同时还能够通过游戏来对一些公理定式进行教学，使得学生们对知识点有较为深刻的印象。比如，我在讲解“角”一课内容时，先带领学生进行了“剪纸”游戏，我课前先让学生准备好6张硬纸片与1把剪刀。开课后，我要求学生把事先准备好的纸进行3～6折，用剪刀随机地剪出几个锐角，剪完后将几个角单独取出来，并将自己剪出的角与同组的其他3位学生进行比较，找出最大的角。在了解了游戏规则后，学生纷纷开始进行剪纸游戏。一段时间后，每组学生都挑选出本组最大的角，在学生挑选出后我将各组中最大的角收集了起来，我随机取出两个最大角，问学生：“你们觉得哪个角大？”学生看了看我手中的两个角，回答说：“左手上的那个大。”我紧接着问：“为什么你们会觉得左手上的大？”有一位学生站起来回答说：“因为左手上的角的边比较长，所以看起来比较大。”在学生发表完自己的意见后，我从6组、10组随机挑选了两名学生要求他们用两种不同的方式测量这两个角的大小。最终，6组和10组的学生都得出左手的角是57°，右手的角是60°，所以右手的角大。得出这样的结论后，我趁机对学生说：“我们比较角的大小，不能看它们的边哪个长，而要比较两条边的夹角，不能单纯地用视觉判断。”
3 结束语
综上所述，在新课改深入的背景下初中数学课堂教学质量的提高成为教师的工作重点。在教学中，游戏化教学符合学生学习情况以及教学要求，通过教师的合理应用能够提高初中数学教学质量，为学生提供高效的课堂教学，帮助学生更好地完成学习。
参考文献：
[1]张重元.数学游戏在初中数学课堂教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（03）：75.