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【摘要】阅读和写作教学是初中语文教学的关键一环，也是当前的难点，读与写有着紧密的关联，阅读是写作的根基，而阅读的成效直接反映在写作水平上。所以，初中语文教学的重点是让学生掌握科学的阅读方法，让学生在阅读时有自己的想法并让想法借助写作得到表达。阅读与写作结合的教学方法，使学生语文学习效果得到增强，读写能力显著提高，从而提升了初中语文教学质量。
【关键词】核心素养;初中语文;读写结合;教学策略
引言
核心素养有广义、狭义之分，前者是指学生在学习实践中所掌握的使人终身受益的能力，后者是指以学科为依托的综合素养。对于语文学科来讲，学生需具备语言运用与建构、思维发展及提升、审美鉴赏及创造、文化理解与传承等素养。读写结合属于育人手段的一种，通过将阅读与写作教学活动结合起来为学生提供核心素养良性发展条件。为使初中语文教师达到培育学生核心素养的教学目的，探析读写结合教学方略显得尤为重要。
一、注重引导学生课外阅读，发展学生拓展能力
读写结合教学的过程中，课外阅读是必不可少的教学方向。针对初中阶段学生而言，广泛的课外阅读是促进发展学生语文综合能力的有效措施。语文课外阅读的教学可以通过两个方向进行开展，第一是学生的课外阅读内容的拓展。课外阅读的重点，即需要学生在阅读数量上达到一定要求，也应注意提升阅读质量，初中阶段学生并不擅长搜集合适的阅读资料，普遍对趣味性较强的阅读资料感兴趣，而其中包含很多不利于发展学生语文素养的文本。对此，语文教师要加强自身引导作用，为学生推荐适合其阅读的书籍，或将寻找合适课外阅读书籍的方法教与学生，使学生进行自主阅读学习，从而提升学生的阅读质量，从根本解决学生阅读效果差的问题。教师可以引导学生根据教材内容搜集与其相关的资料进行阅读，初中语文教材中很多课文是名著的选段，学生即可找到其原著进行深度阅读，这是十分科学的阅读方式。另外，学生可以根据教材中课文的作者寻找其多部作品，并进行阅读学习。教材中出现的课文作者均是历史上成就十分显著的文学家，学生对其多部作品进行阅读学习是促进提升学生阅读能力，发展学生语文综合素养的有效措施。
例如：初中语文课文《济南的冬天》，其作者老舍是著名作家、人民艺术家，学生可以搜集老舍的其他作品在课余时间进行阅读学习，从而达到进一步了解作者老舍，同时提升自身文学素养的目的。第二，是学生课外阅读方式的拓展。学生在以往的课外阅读中，多以书籍的形式进行学习，主要途径来源于书店和图书馆，其学习范围比较狭窄，同时在搜集资料与阅读期间效率较低，存在很多弊端问题。在信息技术的发展与深入下，学生的阅读途径已经得到了有效的拓展和延伸，互联网等多种信息途径的运用，不仅可以确保学生的阅读效率得到有效提升，也能培养学生的多元化阅读意识，使学生的阅读质量得到一定的突破，更可以有效提高学生的发散思维能力。所以，在对学生进行课外阅读引导的过程中，需要加强延伸阅读内容，拓展阅读途径，是提升学生阅读效率，激发学生阅读兴趣的重要基础。
二、通过阅读学会运用仿写，提高写作水平
仿写就是模仿一篇文章的语言表达、表现方法等，并且结合自己的实际经验积累重新构建一篇文章。主要是通过模仿阅读材料中可以运用到写作题目中的相似点进行写作。
例如，在教学朱自清的《春》这篇文章时，教师可以引导学生在写作时模仿朱自清先生语言表达、表现方法等特点，并让学生模仿写出相似的借景抒情的文章。比如，教师可以引导学生模仿这篇课文的体裁，将自己的所见所想写成抒情散文。语言表达上，运用现有词汇重新构造表达语言，模仿文中生动、明朗的词语和句子，并且指导学生运用借景抒情的表现手法。学生先通过模仿课本中的经典文章，并结合实际生活进行写作训练，时间长了就可以掌握这种方法，然后再逐渐脱离模仿，不需要借鉴教材，形成自己的写作风格。固定不变的写作模式将阻碍学生的发展，作文需要创新才能进步，在语文教学中，教师要鼓励学生勇于创新，不拘泥于以往模式，提升学生的写作水平。
三、开展阅读评价和写作总结活动，巩固二者融合效率
开展适当的阅读评价和写作总结活动可以巩固进一步提高融合效率，让学生对于这一阶段所阅读的古今中外的名篇、所书写的趣味盎然的佳作有更加深刻的感悟。可以以小组为单位，也可以以个人为单位来开展相应的阅读评价和写作总结活动，教师组织学生对于本节课的阅读情况和写作素材的运用情况进行综合性的评价。教师可以提前根据学生的阅读水平和学习欲望、个人意愿来划分成评价与总结小组，在阅读与写作教学间隙来进行小组内部评价，及时交流一些心得和感悟。学生对于发现有价值的阅读素材和写作方向要进行讨论，并且及时的征求教师的意见，获得教师的指导和帮助。在完成阅读任务以后，学生可以进行阅读心得和阅读感悟的书写工作，对于阅读过程中所运用到的技巧、所积累的素材、所寻找到的精美语句进行如实记录，在小组内部传阅。由小组长筛选出一到两份在班级内部进行传阅和集中展示。对于全体学生的作文书写情况，教师在课堂上要进行及时的评价，组织学生在小组内进行作文自查自评活动，推出优秀作文集中讲解，对具体的技巧进行借鉴。所展现出来的核心思想进行集中赏析，由全体学生进行打分和评价。此时，写作活动和阅读活动的融合更加高效，课堂教学所取得的成果也得以顺利巩固。
结束语
综上所述，基于核心素养的初中语文读写结合教学具有夯实学生核心素养发展基础、突出学生教学活动中的主体地位、利于教师生成、运用育人资源的必要性。基于此，教师要创新优化育人方法，加强教学评价，使学生通过读写结合持续增强核心素养，继而落实初中语文立德树人教育目标。
参考文献
[1]张玉莹.基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]庄再陆.核心素养观下初中语文读写结合教学优化策略探微[J].新课程研究，2019（13）：55-56.
[3]禤文英.基于语文核心素养下的读写结合教学[J].文理導航（下旬），2018（02）：64+66.
【关键词】核心素养;初中语文;读写结合;教学策略
引言
核心素养有广义、狭义之分，前者是指学生在学习实践中所掌握的使人终身受益的能力，后者是指以学科为依托的综合素养。对于语文学科来讲，学生需具备语言运用与建构、思维发展及提升、审美鉴赏及创造、文化理解与传承等素养。读写结合属于育人手段的一种，通过将阅读与写作教学活动结合起来为学生提供核心素养良性发展条件。为使初中语文教师达到培育学生核心素养的教学目的，探析读写结合教学方略显得尤为重要。
一、注重引导学生课外阅读，发展学生拓展能力
读写结合教学的过程中，课外阅读是必不可少的教学方向。针对初中阶段学生而言，广泛的课外阅读是促进发展学生语文综合能力的有效措施。语文课外阅读的教学可以通过两个方向进行开展，第一是学生的课外阅读内容的拓展。课外阅读的重点，即需要学生在阅读数量上达到一定要求，也应注意提升阅读质量，初中阶段学生并不擅长搜集合适的阅读资料，普遍对趣味性较强的阅读资料感兴趣，而其中包含很多不利于发展学生语文素养的文本。对此，语文教师要加强自身引导作用，为学生推荐适合其阅读的书籍，或将寻找合适课外阅读书籍的方法教与学生，使学生进行自主阅读学习，从而提升学生的阅读质量，从根本解决学生阅读效果差的问题。教师可以引导学生根据教材内容搜集与其相关的资料进行阅读，初中语文教材中很多课文是名著的选段，学生即可找到其原著进行深度阅读，这是十分科学的阅读方式。另外，学生可以根据教材中课文的作者寻找其多部作品，并进行阅读学习。教材中出现的课文作者均是历史上成就十分显著的文学家，学生对其多部作品进行阅读学习是促进提升学生阅读能力，发展学生语文综合素养的有效措施。
例如：初中语文课文《济南的冬天》，其作者老舍是著名作家、人民艺术家，学生可以搜集老舍的其他作品在课余时间进行阅读学习，从而达到进一步了解作者老舍，同时提升自身文学素养的目的。第二，是学生课外阅读方式的拓展。学生在以往的课外阅读中，多以书籍的形式进行学习，主要途径来源于书店和图书馆，其学习范围比较狭窄，同时在搜集资料与阅读期间效率较低，存在很多弊端问题。在信息技术的发展与深入下，学生的阅读途径已经得到了有效的拓展和延伸，互联网等多种信息途径的运用，不仅可以确保学生的阅读效率得到有效提升，也能培养学生的多元化阅读意识，使学生的阅读质量得到一定的突破，更可以有效提高学生的发散思维能力。所以，在对学生进行课外阅读引导的过程中，需要加强延伸阅读内容，拓展阅读途径，是提升学生阅读效率，激发学生阅读兴趣的重要基础。
二、通过阅读学会运用仿写，提高写作水平
仿写就是模仿一篇文章的语言表达、表现方法等，并且结合自己的实际经验积累重新构建一篇文章。主要是通过模仿阅读材料中可以运用到写作题目中的相似点进行写作。
例如，在教学朱自清的《春》这篇文章时，教师可以引导学生在写作时模仿朱自清先生语言表达、表现方法等特点，并让学生模仿写出相似的借景抒情的文章。比如，教师可以引导学生模仿这篇课文的体裁，将自己的所见所想写成抒情散文。语言表达上，运用现有词汇重新构造表达语言，模仿文中生动、明朗的词语和句子，并且指导学生运用借景抒情的表现手法。学生先通过模仿课本中的经典文章，并结合实际生活进行写作训练，时间长了就可以掌握这种方法，然后再逐渐脱离模仿，不需要借鉴教材，形成自己的写作风格。固定不变的写作模式将阻碍学生的发展，作文需要创新才能进步，在语文教学中，教师要鼓励学生勇于创新，不拘泥于以往模式，提升学生的写作水平。
三、开展阅读评价和写作总结活动，巩固二者融合效率
开展适当的阅读评价和写作总结活动可以巩固进一步提高融合效率，让学生对于这一阶段所阅读的古今中外的名篇、所书写的趣味盎然的佳作有更加深刻的感悟。可以以小组为单位，也可以以个人为单位来开展相应的阅读评价和写作总结活动，教师组织学生对于本节课的阅读情况和写作素材的运用情况进行综合性的评价。教师可以提前根据学生的阅读水平和学习欲望、个人意愿来划分成评价与总结小组，在阅读与写作教学间隙来进行小组内部评价，及时交流一些心得和感悟。学生对于发现有价值的阅读素材和写作方向要进行讨论，并且及时的征求教师的意见，获得教师的指导和帮助。在完成阅读任务以后，学生可以进行阅读心得和阅读感悟的书写工作，对于阅读过程中所运用到的技巧、所积累的素材、所寻找到的精美语句进行如实记录，在小组内部传阅。由小组长筛选出一到两份在班级内部进行传阅和集中展示。对于全体学生的作文书写情况，教师在课堂上要进行及时的评价，组织学生在小组内进行作文自查自评活动，推出优秀作文集中讲解，对具体的技巧进行借鉴。所展现出来的核心思想进行集中赏析，由全体学生进行打分和评价。此时，写作活动和阅读活动的融合更加高效，课堂教学所取得的成果也得以顺利巩固。
结束语
综上所述，基于核心素养的初中语文读写结合教学具有夯实学生核心素养发展基础、突出学生教学活动中的主体地位、利于教师生成、运用育人资源的必要性。基于此，教师要创新优化育人方法，加强教学评价，使学生通过读写结合持续增强核心素养，继而落实初中语文立德树人教育目标。
参考文献
[1]张玉莹.基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]庄再陆.核心素养观下初中语文读写结合教学优化策略探微[J].新课程研究，2019（13）：55-56.
[3]禤文英.基于语文核心素养下的读写结合教学[J].文理導航（下旬），2018（02）：64+66.