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人文教育是指培养学生人文精神与提高学生人文素养的教育,即教会学生如何很好地处理人与自然、社会和他人之间的关系,并能理性的处理意志情感方面的问题,帮助每个学生德、智、体、情等方面达到和谐状态,以提高人的整体素质,换句话说就是使学生拥有科学的世界观、健康的人生观、合理的价值观,从而激发学生学习科学知识的兴趣,使之在健康的心理状态下掌握知识结构和知识点,应用所学知识去关注自然、关注生命。
和谐社会的发展呼唤学校
注重人文教育的培养
在这个知识爆炸的年代,科技推动了社会物质财富的飞速发展,但人的精神领域却没有与物质世界同步发展。是否因为教育对人文教育提倡少了?毋庸置疑,在以功利主义为代表的市场经济下,我们往往忽视教育的多元价值功能,单一驱从功利的价值取向。老师往往更多地看到学生的应试和升学价值;家长更多地看到子女的成绩取向。
2008年5月,嵊州市马寅初中学发生一起血案:两位同班学生在课间玩耍时,由于意见不同而引起纷争,继而大打出手,最终一名同学被另一名学生刺死,据说杀人者是一位学习成绩很好的学生。
为何如今的学生精神如此脆弱,感情如此冷漠?为何对生命如此不知珍惜?我们的教育是否遗漏了些什么?面对形形色色的社会现象,面对自己的学生与孩子情感的冷漠与爱心的缺乏,如果再不加强人文教育的培养,怎么谈得上科学发展,怎么促进社会和谐。
科学教学与人文教育的砝码
教育的重要目标是要培养素质全面、人格健全的人。而目前我国的中学教育,普遍存在以知识为核心、以认知为主线,没有把人文教育放在应有的位置,制约了素质教育的深入开展。
这就是为什么有的人会因自我愿望未得到满足,或遇到挫折就厌倦生命而自杀,为什么有人因一点琐事而杀人。说到底,就是因为世界观、人生观、价值观取向发生偏差,只知道享受关爱,却很少关心他人、关心社会。
新课程标准积极倡导构建焕发生命活力的有效课堂,特点是以学定教,以学促教,提高学生沟通和应变的能力,增加老师和学生、学生和学生之间的和谐氛围,使学生的整体素质得到和谐发展。
新课程的核心理念是全面提高每一位学生的科学素养,这就要求教师要有较高的科学素养。其中的关键是加强人文教育的砝码。教师的追求决定教师的理想信念,科学教师应该把自己定位成组织者、合作者,使每一个学生都能在教学过程中得到理想信念方面的灌输和培养。文化底蕴则要求教师要有与新课程相适应的知识结构、知识积累和扎实的基本功,这就需要老师向网络、书本、媒体、专家和同事,学习当代科学和人文方面的知识,不断地补充新的知识来适应学生的发展。
科学教学中的人文教育是
和谐共振双赢的选择
作为一名科学教师,该如何在科学教学中进行人文教育?笔者认为可以从这几方面着手:
1.在学习过程中学会“爱”的意识
泰戈尔说过“教育的目的应当向人传递生命信息”。科学教学对培养人的健康观、生命意识、生态意识和责任意识具有得天独厚的优势,如讲授生物繁殖方面的教学内容时,教师可以利用这些知识,让学生体会到生命来之不易,只有敬畏生命,才能珍爱生命,进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。
讲到“免疫缺陷病”时,可以全面介绍艾滋病的致病原因、症状、传播途径、治疗手段及具体病例,让学生认识到艾滋病离我们并不遥远,应当从生活方式、行为习惯等方面有所重视和防范,懂得洁身自爱,同时不能歧视艾滋病人,应当给予他们人道主义的关怀和帮助。
在讲授生态学部分内容时,要始终贯穿人与自然和谐共生和可持续发展的思想,应不失时机地渗透一些触目惊心的事实:由于人口剧增,人类活动严重影响了生物圈的稳定状态,出现了全球性的环境问题——温室效应、土地荒漠化、生物多样性锐减、森林覆盖面积减少、水污染、自然灾害频发等环境灾难,这些问题已显著影响了人类的生存和发展,例如臭氧层的破坏导致紫外线辐射增强,人类皮肤癌和白内障患病率上升,还会抑制植物的光合作用等;大气中的二氧化硫增多,影响人类的呼吸系统,导致肺气肿,甚至肺癌……
我们必须以严肃的态度告诉学生:环境保护时不我待!必须站在人文主义的角度来重新审视人与自然的关系,只有与自然和谐共存,走可持续发展之路才是人类发展、繁荣的最佳方式。以此引导学生热爱自然、尊重自然,激发学生保护环境的责任感,培养人文主义的生态伦理意识。
2.在体验中培养团队合作意识
合作与交流是现代人必备的基本能力,其中包括平等待人、善于沟通、合作共事的团队精神。科学课中有大量的观察实验多是以小组形式进行,很多课题依靠个人是不能独立操作的,这就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间,使学生间的活动一定要靠团队合作来进行。
在合作探究中,学会分工解决问题的方法。这样的合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力;合作学习还有助于因材施教,可以弥补教师的教学不足,真正实现使每个学生都得到发展的目的。
3.在探究中强化对学生意志力的培养
我国大多数家庭都只有一个孩子,在家长的精心呵护下,孩子在成长过程中很少受到委屈和挫折,这就容易造成青少年意志薄弱、容易受挫、责任心不强等问题。科学课教学重点由原来的传授知识转变为引导学生掌握探究方法。知识并不是最重要的部分,教学的关键在于如何让学生学到研究科学的方法,运用学到的方法,通过各种探究活动习得更多的知识。
在探究新知识的过程中,不可避免地会碰到许多挫折,应当要求学生:遇到挫折时,要利用坚强的意志力去克服困难,排除干扰,稳定情绪,专心致志,保持思维的清晰,仔细思考所面对的困难,自我检查一下,看看是探究的方向有误,还是在探究过程中选择的方法不对,或是探究中的某些细节部分处理不妥。经过自己的认真思考,找到所探究事物内部存在的联系和规律,发现失败的根本原因所在,得出克服困难解决问题的各种方案,由此去战胜困难,在挫折中奋起,而决不能向困难投降,在挫折中放弃。
当然,人文教育在科学教学中的渗透要切合课程实际,使学生在科学知识的教学中培养良好的心理素养,从而增强对复杂环境的适应能力,学会尊重他人与关心他人,培养其社会责任感,为他们将来走向社会、服务社会,打下良好的基础。
总之,学校教育的最终目的是培养自身和谐、对社会有用的人,科学教学不仅要让学生获得有关的知识,还要促进学生生理和心理的健康发展;使他们关注生活、关注社会;确立积极健康的生活态度。也就是说,人文教育并不是孤立的,它包含在教学的各个方面,在科学教学的每一个内容中都蕴含着大量的人文教育素材,只要我们从大教育的背景下去分析,领会人文教育的要求,就可以在科学教学中很好的将科学知识的传授与人文精神的培养有机的结合起来,从而获取人文教育与科学教学的和谐共振。
(作者单位:浙江嵊州爱德外国语学校)
和谐社会的发展呼唤学校
注重人文教育的培养
在这个知识爆炸的年代,科技推动了社会物质财富的飞速发展,但人的精神领域却没有与物质世界同步发展。是否因为教育对人文教育提倡少了?毋庸置疑,在以功利主义为代表的市场经济下,我们往往忽视教育的多元价值功能,单一驱从功利的价值取向。老师往往更多地看到学生的应试和升学价值;家长更多地看到子女的成绩取向。
2008年5月,嵊州市马寅初中学发生一起血案:两位同班学生在课间玩耍时,由于意见不同而引起纷争,继而大打出手,最终一名同学被另一名学生刺死,据说杀人者是一位学习成绩很好的学生。
为何如今的学生精神如此脆弱,感情如此冷漠?为何对生命如此不知珍惜?我们的教育是否遗漏了些什么?面对形形色色的社会现象,面对自己的学生与孩子情感的冷漠与爱心的缺乏,如果再不加强人文教育的培养,怎么谈得上科学发展,怎么促进社会和谐。
科学教学与人文教育的砝码
教育的重要目标是要培养素质全面、人格健全的人。而目前我国的中学教育,普遍存在以知识为核心、以认知为主线,没有把人文教育放在应有的位置,制约了素质教育的深入开展。
这就是为什么有的人会因自我愿望未得到满足,或遇到挫折就厌倦生命而自杀,为什么有人因一点琐事而杀人。说到底,就是因为世界观、人生观、价值观取向发生偏差,只知道享受关爱,却很少关心他人、关心社会。
新课程标准积极倡导构建焕发生命活力的有效课堂,特点是以学定教,以学促教,提高学生沟通和应变的能力,增加老师和学生、学生和学生之间的和谐氛围,使学生的整体素质得到和谐发展。
新课程的核心理念是全面提高每一位学生的科学素养,这就要求教师要有较高的科学素养。其中的关键是加强人文教育的砝码。教师的追求决定教师的理想信念,科学教师应该把自己定位成组织者、合作者,使每一个学生都能在教学过程中得到理想信念方面的灌输和培养。文化底蕴则要求教师要有与新课程相适应的知识结构、知识积累和扎实的基本功,这就需要老师向网络、书本、媒体、专家和同事,学习当代科学和人文方面的知识,不断地补充新的知识来适应学生的发展。
科学教学中的人文教育是
和谐共振双赢的选择
作为一名科学教师,该如何在科学教学中进行人文教育?笔者认为可以从这几方面着手:
1.在学习过程中学会“爱”的意识
泰戈尔说过“教育的目的应当向人传递生命信息”。科学教学对培养人的健康观、生命意识、生态意识和责任意识具有得天独厚的优势,如讲授生物繁殖方面的教学内容时,教师可以利用这些知识,让学生体会到生命来之不易,只有敬畏生命,才能珍爱生命,进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。
讲到“免疫缺陷病”时,可以全面介绍艾滋病的致病原因、症状、传播途径、治疗手段及具体病例,让学生认识到艾滋病离我们并不遥远,应当从生活方式、行为习惯等方面有所重视和防范,懂得洁身自爱,同时不能歧视艾滋病人,应当给予他们人道主义的关怀和帮助。
在讲授生态学部分内容时,要始终贯穿人与自然和谐共生和可持续发展的思想,应不失时机地渗透一些触目惊心的事实:由于人口剧增,人类活动严重影响了生物圈的稳定状态,出现了全球性的环境问题——温室效应、土地荒漠化、生物多样性锐减、森林覆盖面积减少、水污染、自然灾害频发等环境灾难,这些问题已显著影响了人类的生存和发展,例如臭氧层的破坏导致紫外线辐射增强,人类皮肤癌和白内障患病率上升,还会抑制植物的光合作用等;大气中的二氧化硫增多,影响人类的呼吸系统,导致肺气肿,甚至肺癌……
我们必须以严肃的态度告诉学生:环境保护时不我待!必须站在人文主义的角度来重新审视人与自然的关系,只有与自然和谐共存,走可持续发展之路才是人类发展、繁荣的最佳方式。以此引导学生热爱自然、尊重自然,激发学生保护环境的责任感,培养人文主义的生态伦理意识。
2.在体验中培养团队合作意识
合作与交流是现代人必备的基本能力,其中包括平等待人、善于沟通、合作共事的团队精神。科学课中有大量的观察实验多是以小组形式进行,很多课题依靠个人是不能独立操作的,这就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间,使学生间的活动一定要靠团队合作来进行。
在合作探究中,学会分工解决问题的方法。这样的合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力;合作学习还有助于因材施教,可以弥补教师的教学不足,真正实现使每个学生都得到发展的目的。
3.在探究中强化对学生意志力的培养
我国大多数家庭都只有一个孩子,在家长的精心呵护下,孩子在成长过程中很少受到委屈和挫折,这就容易造成青少年意志薄弱、容易受挫、责任心不强等问题。科学课教学重点由原来的传授知识转变为引导学生掌握探究方法。知识并不是最重要的部分,教学的关键在于如何让学生学到研究科学的方法,运用学到的方法,通过各种探究活动习得更多的知识。
在探究新知识的过程中,不可避免地会碰到许多挫折,应当要求学生:遇到挫折时,要利用坚强的意志力去克服困难,排除干扰,稳定情绪,专心致志,保持思维的清晰,仔细思考所面对的困难,自我检查一下,看看是探究的方向有误,还是在探究过程中选择的方法不对,或是探究中的某些细节部分处理不妥。经过自己的认真思考,找到所探究事物内部存在的联系和规律,发现失败的根本原因所在,得出克服困难解决问题的各种方案,由此去战胜困难,在挫折中奋起,而决不能向困难投降,在挫折中放弃。
当然,人文教育在科学教学中的渗透要切合课程实际,使学生在科学知识的教学中培养良好的心理素养,从而增强对复杂环境的适应能力,学会尊重他人与关心他人,培养其社会责任感,为他们将来走向社会、服务社会,打下良好的基础。
总之,学校教育的最终目的是培养自身和谐、对社会有用的人,科学教学不仅要让学生获得有关的知识,还要促进学生生理和心理的健康发展;使他们关注生活、关注社会;确立积极健康的生活态度。也就是说,人文教育并不是孤立的,它包含在教学的各个方面,在科学教学的每一个内容中都蕴含着大量的人文教育素材,只要我们从大教育的背景下去分析,领会人文教育的要求,就可以在科学教学中很好的将科学知识的传授与人文精神的培养有机的结合起来,从而获取人文教育与科学教学的和谐共振。
(作者单位:浙江嵊州爱德外国语学校)