论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。在数学学习过程中,由于个别学生生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层,对数学学习感到困难,计算速度较慢、正确率低、记忆力弱等因素,
小学毕业班数学学困生转化策略
【摘 要】
：
《数学课程标准》指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。在数学学习过程中,由于个别学生生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识
【机 构】
：
甘肃省兰州市兰化三校
【出 处】
：
小学时代：教师
【发表日期】
：
2012年1期
其他文献
著名数学家陈省身给小学生的题词“数学好玩”给了我极大的触动。那么,在数学教学中,我们应从哪些方面激发学生的探求热情,调动学生的探求欲望,真正让学生自觉克服外在的困难
小学阶段的多数题型都与计算有关。计算能力的强弱直接影响着教学质量以及学生的学习情绪、态度、兴趣等。假如教师能够细致入微地分析计算过程,运用有效对策,就能提高学生的
在新课程理念下,教师已经具有一切为学生发展的思想,讲究有效教学的策略,并能做到课前精心准备、课堂灵活实施、课后积极反思,获得了一些成功的经验。然而课堂是千变万化的。
作为一门基础学科,更快更好地提高数学课堂教学质量,是很多教师梦寐以求的。那么,怎样才能提高数学课堂教学水平呢?一、巧妙导入新知一堂数学课的效果好坏与导入有着密切的关
“瞧,这个西瓜多大啊,有30斤吧。”“小红跑步真快,一分钟走100米呢”……如此荒诞的表达,真让人哭笑不得。作为教师,在感慨之余,不得不反思这样一个问题:“我们的教学忽视了
回归生命化的数学课堂教学,应该是生机盎然、妙趣横生、充满“体温”与人文精神的。这样的课堂,教师轻松,学生快乐。但数学的抽象性和严密性往往使学生在课堂学习中感到枯燥
课堂教学是教与学的双边活动。教师不仅向学生传授知识,更重要的是教给学生学习方法。叶圣陶先生说:“教是为了不教。”只有把课堂还给学生,让学生主动参与学习的全过程,才能