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摘 要:校园网建成之后,管好校园网与用好校园网是学校信息化建设所面临的问题。提高校园网的应用水平,让校园网在日常的教育教学活动中发挥其服务平台的作用,成为衡量学校信息化水平的重要指标。在这种背景之下,为创建以网络为依托的E-learning学习环境应运而生。如何创建E-learning学习的环境,笔者介绍自己的做法。
关键词:校园网;信息化水平;E-learning;学习环境
中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)22-0041-02
这几年随着技术的进步与人们观念的更新,网络的教育应用形式多样,内容深刻。特别是数字校园概念的提出,使人们看到了教育改革的空间无限广阔。人们对传统网络的资源共享有了新的认识,更愿把网络看成是创造商机、提高生产力的创新手段。在这种背景之下,以网络为依托的E-learning学习环境应运而生。
E-learning学习环境作为一种理论和实践,早已不是什么新鲜事物了。网校是E-learning学习环境在中国的最早形式。网校在中国的发展已有好多年,可以说,它是与中国的互联网的发展同步进行着的,但现在幸存者寥寥无几。反思过去,我们总喜欢想着集中一个集体的力量来做好一件事,如集中一个学校的力量来搞一个网校,但往往事与愿违。原因不外乎两个:一是这件事本身太大了,二是这个集体没有真正形成合力。
我们不妨换个角度,E-learning学习环境的创设,先由教师个人做起。在几年前,这是不可能的事,因与E-learning学习有关的所有实践都涉及开发过程,对学科教师而言,这个要求是过高的,不是每个教师掌握的信息技术都能达到开发产品的水平。但经过这几年的发展,E-learning学习环境的网络教学平台纷纷出现,学科教师只要利用这些E-learning学习平台搭建一个架构,剩下的工作都是具体的学科知识的组织而已。打个比方,校园网为每个教师提供了一块黄金地皮,而E-learning学习平台则为每个教师搭好了一个戏台,教师的工作就在于集中精力在台上唱好戏,至于观众的多少,则要看戏唱得是否精彩。笔者在这里推荐一个十分有用的E-learning学习平台。
Blackboard网络教学平台是一个真正的学习平台,并非教学服务网站。平台以课程为核心,每一个课程都具备独立的学习区、交流区、考试区、管理区。为在线学术、管理、社区及其他一些教育服务提供了一个学术门户。
Blackboard的突出特点包括以下几项业界首创技术:
①旨在提供具有可伸缩性的模块化体系结构,使其实现单个站点即可支持上万名用户和数千个课程。②它是一个开放的体系结构,支持第三方学习应用程序接口,支持服务与Blackboard平台实现无缝的交互。③它是一个直观而易用的课程管理系统,提供了课程和内容编写工具、强健的评估引擎、同步和异步协作工具等。
Blackboard包括下列核心功能组件和功能性:
(1)课程管理:用于管理课程网站或者其主要组成部分。课程管理功能包括有效地创建和设置课程(课程创建向导、课程模板),提供学期间的课程转移工具(课程复制、课程循环使用)和文档工具(课程导入/导出、课程存档、课程备份)。
(2)课程内容制作:直观的文本编辑器提供丰富的文本编辑界面,包括WYSIWYG(所见即所得)和拼写检查,用来创建有效的学习内容。快速编辑功能使教师可以在学生课程内容界面和教师课程界面间迅速切换。
(3)选择性内容发布:教师可以根据课程内容和活动定制教学路径。内容项目、讨论、测验、作业或其他教学活动可以根据一系列的标准有选择的发布给学生。这些标准包括:日期/时间、用户名、用户组、机构角色、某一次考试或作业的成绩,或者该用户是否预习了下一内容单元。
(4)课程大纲编辑器:教师可以容易地创建课程大纲。他们可以上传已有的大纲,或者用内置的大纲制作功能设计和开发自己的课程大纲和课程计划。
(5)学习单元:教师可以创建有序的课程,控制学生是否必须根据该顺序学习所有的课程单元,或者允许学生从内容目录中选择单个的课程进行学习。学生可以保存他们在课程单元中的进度位置,以便以后从该位置继续。
(6)在线教材内容(出版商的课程包):所有全球大的教育出版商都开发了Blackboard适用的课程内容资料,以补充他们相应的课程教科书。课程内容包括多媒体资料、测试、题库和教材以外的附加资源的链接,比如交互式学习应用。课程包一旦下载到课程网站中,就可以进行用户化定制。
(7)教学工具:指支持特定教学活动的多种工具,比如术语表(生成可分享可定制的词汇列表)、电子记事本(网络笔记本,学生在学习课程资料时可以在线记笔记)、教员信息(详细的联系信息、教员或助教的办公时间)。
(8)个人信息管理:日历用来管理和浏览教师安排的课程事件和个人以及学院的事件。任务工具方便教师给学生(个人或小组)分配任务以及截止日期,并观察他们的完成进度。Blackboard短信用类似E-mail的方式在课程内部通信,不必使用外部的E-mail系统或地址。
(9)讨论区:支持多话题的异步讨论。教师可以围绕不同的主题设置多个论坛,并嵌入合适的内容区或课程中。教师可以决定学生是否能够修改、删除、匿名留言和粘贴附件等。论坛内容可以根据话题、作者、日期或主题排列和浏览,并支持完全搜索。
(10)虚拟教室/协作工具:协作工具为实时同步的交流互动而设计,支持文本聊天环境和完全的虚拟教室。教师可以选择任一环境安排协作学习。除了文本聊天,虚拟教室提供协作白板、小组页面浏览(页面游历)、问题和解答集锦以及退出教室功能。它可以在讲座模式或开放式参与模式下运行。用户能够“举手”回答问题或得到完全的参与控制权力。所有的聊天过程都能被记录和存档。
(11)小组合作项目:为了支持小组协作,教师可以使用小组工具建立不同的学生小组。每一个小组都有自己的文件交换区、讨论区、虚拟教室和给小组所有成员发送信息的E-mail群发工具。学生可以同时属于多个小组,所以教师能够为不同的小组分配不同的作业或项目。
(12)测验和调查:教师可以开展在线的、自动评分的测验和调查。他们可以根据个人的、学院的或者外来的题库设计这样的测验。题目类型包括公式计算、数值计算、图片热区、句子重组、评判量表、判断正误、单项选择、多项选择、排序、匹配、填空、简答、论述、文件上传和二选一。测验题目可以一次性给出,或每次只显示一个,可以选择计时与否,允许多次回答。
(13)作业:允许教师根据学生提交作业的形式创建作业项目。教师可以跟踪学生的作业进度,从成绩簿下载整个班级的全部作业。他们可以给作业打分,并单独给每位学生提供在线反馈。
(14)成绩簿:教师可以在成绩簿中存储学生的成绩。通过Blackboard发放的测验分数会自动存储在成绩簿中。成绩簿支持客户化的成绩表、成绩加权、项目分析和多种成绩簿浏览方式。在教师许可的条件下,学生可以查看他们各自的成绩,但看不到别人的成绩。
(15)报告和学业表现统计:学业表现统计用于观察学生进度,显示学生是否已浏览特定的内容。内容跟踪功能为内容项目提供单独的使用统计(根据用户或数据范围选择)。类似的,课程统计功能提供整个课程的使用数据。高级系统报告功能维持一个并行数据库,允许系统管理员在不影响系统性能的前提下运行总体报告。
更重要的是,在Blackboard中创建的课程,可采用“Export”功能导出处理成为一个“.zip”格式的压缩文件,这个压缩文件可以在另一个Blackboard平台上采用“Import”功能导入成为同一课程。使课程能够随着授课者的迁移而迁移。
(编辑:王天鹏)
关键词:校园网;信息化水平;E-learning;学习环境
中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)22-0041-02
这几年随着技术的进步与人们观念的更新,网络的教育应用形式多样,内容深刻。特别是数字校园概念的提出,使人们看到了教育改革的空间无限广阔。人们对传统网络的资源共享有了新的认识,更愿把网络看成是创造商机、提高生产力的创新手段。在这种背景之下,以网络为依托的E-learning学习环境应运而生。
E-learning学习环境作为一种理论和实践,早已不是什么新鲜事物了。网校是E-learning学习环境在中国的最早形式。网校在中国的发展已有好多年,可以说,它是与中国的互联网的发展同步进行着的,但现在幸存者寥寥无几。反思过去,我们总喜欢想着集中一个集体的力量来做好一件事,如集中一个学校的力量来搞一个网校,但往往事与愿违。原因不外乎两个:一是这件事本身太大了,二是这个集体没有真正形成合力。
我们不妨换个角度,E-learning学习环境的创设,先由教师个人做起。在几年前,这是不可能的事,因与E-learning学习有关的所有实践都涉及开发过程,对学科教师而言,这个要求是过高的,不是每个教师掌握的信息技术都能达到开发产品的水平。但经过这几年的发展,E-learning学习环境的网络教学平台纷纷出现,学科教师只要利用这些E-learning学习平台搭建一个架构,剩下的工作都是具体的学科知识的组织而已。打个比方,校园网为每个教师提供了一块黄金地皮,而E-learning学习平台则为每个教师搭好了一个戏台,教师的工作就在于集中精力在台上唱好戏,至于观众的多少,则要看戏唱得是否精彩。笔者在这里推荐一个十分有用的E-learning学习平台。
Blackboard网络教学平台是一个真正的学习平台,并非教学服务网站。平台以课程为核心,每一个课程都具备独立的学习区、交流区、考试区、管理区。为在线学术、管理、社区及其他一些教育服务提供了一个学术门户。
Blackboard的突出特点包括以下几项业界首创技术:
①旨在提供具有可伸缩性的模块化体系结构,使其实现单个站点即可支持上万名用户和数千个课程。②它是一个开放的体系结构,支持第三方学习应用程序接口,支持服务与Blackboard平台实现无缝的交互。③它是一个直观而易用的课程管理系统,提供了课程和内容编写工具、强健的评估引擎、同步和异步协作工具等。
Blackboard包括下列核心功能组件和功能性:
(1)课程管理:用于管理课程网站或者其主要组成部分。课程管理功能包括有效地创建和设置课程(课程创建向导、课程模板),提供学期间的课程转移工具(课程复制、课程循环使用)和文档工具(课程导入/导出、课程存档、课程备份)。
(2)课程内容制作:直观的文本编辑器提供丰富的文本编辑界面,包括WYSIWYG(所见即所得)和拼写检查,用来创建有效的学习内容。快速编辑功能使教师可以在学生课程内容界面和教师课程界面间迅速切换。
(3)选择性内容发布:教师可以根据课程内容和活动定制教学路径。内容项目、讨论、测验、作业或其他教学活动可以根据一系列的标准有选择的发布给学生。这些标准包括:日期/时间、用户名、用户组、机构角色、某一次考试或作业的成绩,或者该用户是否预习了下一内容单元。
(4)课程大纲编辑器:教师可以容易地创建课程大纲。他们可以上传已有的大纲,或者用内置的大纲制作功能设计和开发自己的课程大纲和课程计划。
(5)学习单元:教师可以创建有序的课程,控制学生是否必须根据该顺序学习所有的课程单元,或者允许学生从内容目录中选择单个的课程进行学习。学生可以保存他们在课程单元中的进度位置,以便以后从该位置继续。
(6)在线教材内容(出版商的课程包):所有全球大的教育出版商都开发了Blackboard适用的课程内容资料,以补充他们相应的课程教科书。课程内容包括多媒体资料、测试、题库和教材以外的附加资源的链接,比如交互式学习应用。课程包一旦下载到课程网站中,就可以进行用户化定制。
(7)教学工具:指支持特定教学活动的多种工具,比如术语表(生成可分享可定制的词汇列表)、电子记事本(网络笔记本,学生在学习课程资料时可以在线记笔记)、教员信息(详细的联系信息、教员或助教的办公时间)。
(8)个人信息管理:日历用来管理和浏览教师安排的课程事件和个人以及学院的事件。任务工具方便教师给学生(个人或小组)分配任务以及截止日期,并观察他们的完成进度。Blackboard短信用类似E-mail的方式在课程内部通信,不必使用外部的E-mail系统或地址。
(9)讨论区:支持多话题的异步讨论。教师可以围绕不同的主题设置多个论坛,并嵌入合适的内容区或课程中。教师可以决定学生是否能够修改、删除、匿名留言和粘贴附件等。论坛内容可以根据话题、作者、日期或主题排列和浏览,并支持完全搜索。
(10)虚拟教室/协作工具:协作工具为实时同步的交流互动而设计,支持文本聊天环境和完全的虚拟教室。教师可以选择任一环境安排协作学习。除了文本聊天,虚拟教室提供协作白板、小组页面浏览(页面游历)、问题和解答集锦以及退出教室功能。它可以在讲座模式或开放式参与模式下运行。用户能够“举手”回答问题或得到完全的参与控制权力。所有的聊天过程都能被记录和存档。
(11)小组合作项目:为了支持小组协作,教师可以使用小组工具建立不同的学生小组。每一个小组都有自己的文件交换区、讨论区、虚拟教室和给小组所有成员发送信息的E-mail群发工具。学生可以同时属于多个小组,所以教师能够为不同的小组分配不同的作业或项目。
(12)测验和调查:教师可以开展在线的、自动评分的测验和调查。他们可以根据个人的、学院的或者外来的题库设计这样的测验。题目类型包括公式计算、数值计算、图片热区、句子重组、评判量表、判断正误、单项选择、多项选择、排序、匹配、填空、简答、论述、文件上传和二选一。测验题目可以一次性给出,或每次只显示一个,可以选择计时与否,允许多次回答。
(13)作业:允许教师根据学生提交作业的形式创建作业项目。教师可以跟踪学生的作业进度,从成绩簿下载整个班级的全部作业。他们可以给作业打分,并单独给每位学生提供在线反馈。
(14)成绩簿:教师可以在成绩簿中存储学生的成绩。通过Blackboard发放的测验分数会自动存储在成绩簿中。成绩簿支持客户化的成绩表、成绩加权、项目分析和多种成绩簿浏览方式。在教师许可的条件下,学生可以查看他们各自的成绩,但看不到别人的成绩。
(15)报告和学业表现统计:学业表现统计用于观察学生进度,显示学生是否已浏览特定的内容。内容跟踪功能为内容项目提供单独的使用统计(根据用户或数据范围选择)。类似的,课程统计功能提供整个课程的使用数据。高级系统报告功能维持一个并行数据库,允许系统管理员在不影响系统性能的前提下运行总体报告。
更重要的是,在Blackboard中创建的课程,可采用“Export”功能导出处理成为一个“.zip”格式的压缩文件,这个压缩文件可以在另一个Blackboard平台上采用“Import”功能导入成为同一课程。使课程能够随着授课者的迁移而迁移。
(编辑:王天鹏)