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“VB程序設计”课程是中等职业技术学校计算机专业的必修专业课，而课程本身又具有理论性和逻辑性较强的特点，对数学和英语等文化基础课也有一定的要求。混合式教学模式在中职“VB程序设计”课堂中的应用旨在构建适合中职程序设计课堂的数字资源与教学设计模型。
一、研究背景
（一）课程教学现状及面临挑战
目前，绝大多数中职“VB程序设计”课程采用传统教学模式进行授课，在这种教学模式中，教师很难顾及学生个体学习差异及个别学生学习中遇到的问题；学生的知识吸收率不高，获得思考的机会也较少，很难发挥主动性，不利于有效培养学生的自主编程能力。
（二）混合式教学模式的应用价值
所谓混合式教学模式，是把传统的面对面课堂学习的优势和网络化学习的优势结合起来，有效地结合了完善的网络教学平台和优质的在线课程，在教学过程中不仅要发挥教师在教学过程中的积极引导、循循善诱的启发、实时监控的主导作用，又要充分体现学生的主动学习、积极参与、创新合作的主体地位。混合式教学模式在中职课堂中的应用更有利于缩小学习差异，实现分层教学，更好地培养学生的自主学习能力和创新合作意识。
二、教学设计策略
（一）课前教学准备
1.选择在线教学平台
在线教学平台是各类教学资源的载体。完善的在线教学平台不仅能够承载课程资源，还可以跟踪和管理学生的学习进程，为教师更好地了解学生的学习情况提供大数据支持；同时可以提供多种师生课堂内外的互动形式，为学生提供更好的自主学习空间。因此选择完善的在线教学平台是课前教学准备第一步，也是很重要的一步，合理地选择在线教学平台可以达到事半功倍的效果。在选择在线教学平台时要遵循以下三个原则：
（1）多客户端原则。在线教学平台除了支持个人电脑，还要支持其他多种移动客户端，如手机、平板等。这样可以给学生一个无时无刻都可以学习的教学环境，同时也提高学生的学习兴趣、增加师生互动的频率，更有利于信息化教学的推动。
（2）大数据支持原则。在线教学平台要能够提供完善的大数据支持，能为教师提供更多的学生学习情况及分析，让教师能够在第一时间了解学生的参与率、回看率、时间段等，能够及时地调整教学。
（3）简单易操作原则。越是完善的在线教学平台提供的操作越简单，并且注重细节考虑，这样可以为教师节省宝贵的时间用于课程建设。
2.构建网络课程框架
构建网络课程框架是对课程的所有知识点进行体系化的梳理和分类，即依据课程标准选择具有代表性、抽象性、层次性的知识点建立相对完整体系的网络课程框架，从而形成完整意义上的知识构建。以“VB程序设计”课程为例，教师一是依据课程标准将课程分为四个专题：基本控件专题、语言基础专题、程序结构专题和常见算法专题；二是围绕每个专题选择具有代表性、抽象性、层次性的知识点构建网络课程框架，并形成目录。构建网络课程框架的过程一定要考虑到学生的个性化和持续性学习因素。
3.制作网络课程资源
根据网络课程框架制作网络课程资源，主要以微课的形式体现。拿“程序算法专题”中冒泡排序为例，为了让学生能够更好地理解、掌握和应用实际，将“冒泡排序”设置成为一个主题，围绕着这个主题制作一系列的微课，其中包括原理理解、代码转换、代码结构、应用案例和微练习等。以这种围绕主题、层层递进的方式让学生先理解知识点，掌握原理后逐步去转换代码，总结代码结构并应用于实际。这样的网络资源设计将大问题分解为层层递进的小内容，可以使学生更容易接受。
4.布置课前学习任务
教师在把设计好的网络教学资源发布之后，应该在课堂前有目的地布置课前学习任务，要求学生登录在线教学平台完成学习任务单。而学生应该依照学习任务单，通过观看网络教学资源完成课前初期的学习，并列出疑问和困难，以备上课时进行提问。这样的课前学习可以有效地提高学生自主学习的能力。
（二）课堂教学活动实施
1.学生展示
首先教师要给学生一个舞台，让学生展示通过课前在教学平台上的学习了解了什么、学会了什么、掌握了什么。学生的展示相当于在课堂上做了一次相关知识的回顾，同时，也让教师直观地了解了学生的课前学习情况和掌握情况。学生对于其他同学的展示也会更容易接受。
2.教师答疑
教师针对之前学生展示中和课前教学平台上的提问对相关知识点进行讲解、对困难点进行点拨和辅导，并在适当点拨理论知识的同时，不断引导学生思考更深层次的问题。
3.情境导入
在学生初步学习了知识点之后，教师要趁热打铁，通过贴近学生生活的情景来导入课前已经设计好的符合学生学习程度的教学实例，让学生明确本次课的教学任务。
4.自主探究
学生根据之前学习的知识点，按照教师发布的实例要求来自主探究完成本次课的教学任务。在此过程中教师要在学生身边进行有效的引导，其原则是：简单理论知识，教师不进行答疑解惑，由学生讨论完成；难解决的问题，教师要提供能够帮助学生理解原理的关键性提示或类比性指导，指引学生思考的方向，促进学生自主解决问题。
5.提交成果
学生将本次课完成的教学任务当作成果通过在线教学平台提交给教师来圆满结束本次课堂教学。
（三）课后评价与完善
在课堂结束后，教师可以通过在线教学平台及时地对学生的学习过程和学习成果进行评价，同时，同学之间也可以通过平台对其他同学的成果进行评价。具体的评价细则由于版面的关系会列为子论文单独探讨研究。
除评价外，教师还可以通过在线教学平台提供的大数据分析掌握学生的在线学习情况，根据因材施教的原则选择合适的个性化的学习资源给学生，让学生可以根据实际学习情况进入补救学习或者拓展学习，有利于发展分层教学。
总之，将混合式教学模式应用于中职教学中相比传统教学模式具有很大的优势。从教师教学层面，混合式教学模式的应用将信息化渗透到整个教学活动中。这符合现代中职学生的特点，有利于提高教学参与率；有利于提高课堂教学效率；有利于分层次教学。从学生学习层面，混合式教学模式的应用为学生提供了丰富的网络教学资源，为学生课外学习提供了平台，有利于激发学生学习兴趣；有利于培养学生的自主学习能力；有利于学生的可持续学习和个性化学习。
参考文献：
[1]王长江，胡 卫 平，李 卫 东.“翻 转 的”课 堂：技 术 促 进 的 教 学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78，97.
[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
一、研究背景
（一）课程教学现状及面临挑战
目前，绝大多数中职“VB程序设计”课程采用传统教学模式进行授课，在这种教学模式中，教师很难顾及学生个体学习差异及个别学生学习中遇到的问题；学生的知识吸收率不高，获得思考的机会也较少，很难发挥主动性，不利于有效培养学生的自主编程能力。
（二）混合式教学模式的应用价值
所谓混合式教学模式，是把传统的面对面课堂学习的优势和网络化学习的优势结合起来，有效地结合了完善的网络教学平台和优质的在线课程，在教学过程中不仅要发挥教师在教学过程中的积极引导、循循善诱的启发、实时监控的主导作用，又要充分体现学生的主动学习、积极参与、创新合作的主体地位。混合式教学模式在中职课堂中的应用更有利于缩小学习差异，实现分层教学，更好地培养学生的自主学习能力和创新合作意识。
二、教学设计策略
（一）课前教学准备
1.选择在线教学平台
在线教学平台是各类教学资源的载体。完善的在线教学平台不仅能够承载课程资源，还可以跟踪和管理学生的学习进程，为教师更好地了解学生的学习情况提供大数据支持；同时可以提供多种师生课堂内外的互动形式，为学生提供更好的自主学习空间。因此选择完善的在线教学平台是课前教学准备第一步，也是很重要的一步，合理地选择在线教学平台可以达到事半功倍的效果。在选择在线教学平台时要遵循以下三个原则：
（1）多客户端原则。在线教学平台除了支持个人电脑，还要支持其他多种移动客户端，如手机、平板等。这样可以给学生一个无时无刻都可以学习的教学环境，同时也提高学生的学习兴趣、增加师生互动的频率，更有利于信息化教学的推动。
（2）大数据支持原则。在线教学平台要能够提供完善的大数据支持，能为教师提供更多的学生学习情况及分析，让教师能够在第一时间了解学生的参与率、回看率、时间段等，能够及时地调整教学。
（3）简单易操作原则。越是完善的在线教学平台提供的操作越简单，并且注重细节考虑，这样可以为教师节省宝贵的时间用于课程建设。
2.构建网络课程框架
构建网络课程框架是对课程的所有知识点进行体系化的梳理和分类，即依据课程标准选择具有代表性、抽象性、层次性的知识点建立相对完整体系的网络课程框架，从而形成完整意义上的知识构建。以“VB程序设计”课程为例，教师一是依据课程标准将课程分为四个专题：基本控件专题、语言基础专题、程序结构专题和常见算法专题；二是围绕每个专题选择具有代表性、抽象性、层次性的知识点构建网络课程框架，并形成目录。构建网络课程框架的过程一定要考虑到学生的个性化和持续性学习因素。
3.制作网络课程资源
根据网络课程框架制作网络课程资源，主要以微课的形式体现。拿“程序算法专题”中冒泡排序为例，为了让学生能够更好地理解、掌握和应用实际，将“冒泡排序”设置成为一个主题，围绕着这个主题制作一系列的微课，其中包括原理理解、代码转换、代码结构、应用案例和微练习等。以这种围绕主题、层层递进的方式让学生先理解知识点，掌握原理后逐步去转换代码，总结代码结构并应用于实际。这样的网络资源设计将大问题分解为层层递进的小内容，可以使学生更容易接受。
4.布置课前学习任务
教师在把设计好的网络教学资源发布之后，应该在课堂前有目的地布置课前学习任务，要求学生登录在线教学平台完成学习任务单。而学生应该依照学习任务单，通过观看网络教学资源完成课前初期的学习，并列出疑问和困难，以备上课时进行提问。这样的课前学习可以有效地提高学生自主学习的能力。
（二）课堂教学活动实施
1.学生展示
首先教师要给学生一个舞台，让学生展示通过课前在教学平台上的学习了解了什么、学会了什么、掌握了什么。学生的展示相当于在课堂上做了一次相关知识的回顾，同时，也让教师直观地了解了学生的课前学习情况和掌握情况。学生对于其他同学的展示也会更容易接受。
2.教师答疑
教师针对之前学生展示中和课前教学平台上的提问对相关知识点进行讲解、对困难点进行点拨和辅导，并在适当点拨理论知识的同时，不断引导学生思考更深层次的问题。
3.情境导入
在学生初步学习了知识点之后，教师要趁热打铁，通过贴近学生生活的情景来导入课前已经设计好的符合学生学习程度的教学实例，让学生明确本次课的教学任务。
4.自主探究
学生根据之前学习的知识点，按照教师发布的实例要求来自主探究完成本次课的教学任务。在此过程中教师要在学生身边进行有效的引导，其原则是：简单理论知识，教师不进行答疑解惑，由学生讨论完成；难解决的问题，教师要提供能够帮助学生理解原理的关键性提示或类比性指导，指引学生思考的方向，促进学生自主解决问题。
5.提交成果
学生将本次课完成的教学任务当作成果通过在线教学平台提交给教师来圆满结束本次课堂教学。
（三）课后评价与完善
在课堂结束后，教师可以通过在线教学平台及时地对学生的学习过程和学习成果进行评价，同时，同学之间也可以通过平台对其他同学的成果进行评价。具体的评价细则由于版面的关系会列为子论文单独探讨研究。
除评价外，教师还可以通过在线教学平台提供的大数据分析掌握学生的在线学习情况，根据因材施教的原则选择合适的个性化的学习资源给学生，让学生可以根据实际学习情况进入补救学习或者拓展学习，有利于发展分层教学。
总之，将混合式教学模式应用于中职教学中相比传统教学模式具有很大的优势。从教师教学层面，混合式教学模式的应用将信息化渗透到整个教学活动中。这符合现代中职学生的特点，有利于提高教学参与率；有利于提高课堂教学效率；有利于分层次教学。从学生学习层面，混合式教学模式的应用为学生提供了丰富的网络教学资源，为学生课外学习提供了平台，有利于激发学生学习兴趣；有利于培养学生的自主学习能力；有利于学生的可持续学习和个性化学习。
参考文献：
[1]王长江，胡 卫 平，李 卫 东.“翻 转 的”课 堂：技 术 促 进 的 教 学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78，97.
[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.