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提要：近年来，如何将阅读和写作进行有机结合成为广大教师和语言学习研究者的一个热点话题。长期以来，中学英语教学一直沿用着以词汇和语法为中心的教学模式来教阅读课，导致学生阅读速度慢、理解能力差，写作教学也局限在词、短语、句子以及语法的层次，导致学生的英语写作水平远不能令人满意：错误连篇，词不达意，缺乏统一性和连贯性，论述不充分，说服力不强。笔者通过自身的教学实践及对语言输入和输出理论的系统学习，探讨阅读和写作教学相结合的教学方法。笔者结合具体课文的教学案例，论述了在实际高中英语阅读和写作教学中如何将阅读和写作教学有机结合起来进行教学，即通过阅读培养学生的语感，通过语篇分析培养学生构建篇章的能力，利用阅读材料进行写作层次训练以培养学生书面表达的能力，讲解篇章结构，再通过提取关键语言和知识信息、朗读课文、问答互动等环节，为后续的写作做好信息和语言的充分的铺垫。最后作者对本文进行了总结，并对改善高中英语阅读和写作教学提出了自己的一些建议。
关键词：语言输入 语言输出 读写结合
一、引言
在英语学习中，听、说、读、写四项技能对于高中生来说是综合运用语言的基础，语言的各项基本技能是相互联系、相互影响的。阅读和写作能力是其中最基本的技能，阅读又是写作的前提和基础，因此学生在阅读方面的数量和质量很大程度上决定着其写作水平的高低。
很多教师认为，提高学生的英语写作能力，就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。但是这一目标的实现必须建立在有足够篇章的输入基础之上的，如果没有充分的语言输入做保障，就不可能有高质量的语言输出。与此同时，产生适当的语言输出是优化提高语言输入效果的一个有效手段，一个成功的英语学习者通常是坚持语言输入和语言输出的结合。事实上，在语言学习和习得上，输入能够保证习得，而输出能够强化学习并使学习更加有效。从阅读和写作的角度来说，阅读能够丰富学习者的知识，而写作有利于优化学习者习得的知识，并且检验他们的知识，帮助他们更成功、更有效地达到交际目标。所以，在英语学习中，阅读和写作同样重要，读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点。
二、读写结合的理论依据
关于读写对于语言学习的重要性，我国学者对此早有论述。董亚芬（2003）就曾旗帜鲜明地提出“我国英语教学应始终以读写为本”。读写结合对于英语学习的重要性，还可以在国外学者Swain于1985年针对Krashen的可理解性输入假说提出的输出假说里找到理论依据。十年后，Swain（1995）进一步完善了该假说。她指出，对于第二语言学习，语言输出（说、写）活动具有注意、检验假设、反省（或称“元语言”）三种功能。其注意功能表现为学习者在试图用目标语说或写时，他们能够注意到自身的语言问题；而检验假设功能即学习者试着运用所学的目标语表达自己的想法；反省功能与此紧密相关，指学习者用语言来反省自己或他人输出的语言，从而促进第二语言的学习。就其实质，三种功能是人们学习语言的必要程序。从这个意义上讲，语言输出活动本身就是一个重要的认知工具，是学习语言的重要组成部分。
王初明更是从“互动”、“协同”等语言学习的本质属性的角度明确提出读写结合对外语学习的必要性和重要性。他指出，“阅读的不足之处是，读者与作者及其作品的协同是单向的，互动是间接的，交际紧迫感低，协同效应弱于人际互动中的协同。此外，单纯的阅读对培养组词成句的语言生成能力帮助有限。为了克服这些弱点，阅读可以和写作结合起来，加大互动力度，提高协同效应”（王初明，2010）。而且，“无读物配合的外语写作练习，语言协同效应差，易受大脑中母语知识的影响，写出来的外语不易地道。”（王初明，2010）因此，笔者认为，可將阅读与写作这两种形式有机结合起来，从而有效弥补两者的不足之处，使两种方式互相促进。
三、读写结合在英语阅读教学中的作用
需要阐明的是，本文所探讨的读写结合中的“写”不同于一般意义上的写的教学，“写”只是“读”的落脚点，而非出发点，“写”的意义并不全在于写作本身。“写”既是“读”的成果，更是理解和重塑“读”的过程。具体而言，将读写结合作为英语阅读教学的落脚点，至少可以产生以下几方面的积极作用。
第一，读写结合可以帮助学生认真阅读课文、深入理解文本。好的“读后写”任务可促使学生更有目的地深入理解课文细节，领悟课文内涵，发现段与段、句与句之间的逻辑关系，体验内含的情感等，从而获得对课文内容完整而透彻的理解。
第二，读写结合可以培养学生的语篇能力和语用能力。针对课文整体意义的“读后写”可引导学生从语篇层次上把握课文内容，认识语篇的结构层次及其之间的关系，增强语篇意识，提高他们对文本中字词、短语、句型结构等的表情达意功能的敏感度，有助于培养学生谋篇布局、完整、连贯、得体表达的能力。这种能力在通常的对话、角色表演和低水平的讨论中是无法获得的。
第三，读写结合可以帮助学生更有效地学习语言知识，发展语言能力。首先，正如Swain提出的那样，作为语言输出活动的之一的“读后写”，对第二语言的学习具有注意、检验假设和反省三大功能。写作需要语言，这种需要可引发学生对语言形式的关注，增强其对语言形式的敏感度；写作活动本身就是学生尝试使用语言、检验自己有关语言的假设的过程；而有形的文字产品更有利于学生反省自己和他人的语言学习，提高其语言形式的准确性。更为重要的是，与人们通常所开展的脱离课文的语言点教学相比，“读后写”任务可引导学生回归文本，在真实、自然、完整的语境中去学习语言知识，有利于学生在学习过程中将单个的字面意义集合在一起，构建成一个总的整体意义而储存于长时记忆中。除此之外，写作活动本身也是帮助学生发展思维能力的有效手段。
四、读写结合教学案例
以下是笔者在北京市东城区所做的一节区级公开课的教学设计简化版，内容是人教版模块七第五单元国外旅行，本节课的主题是出国留学，课文题目是Keep It Up， Xie Lei。这一教学设计遵循了上述读写结合的理论依据。 Module 7 Unit 5 Traveling Abroad
Unit Plan
Period 1 Warming up
Period 2 Reading （Keep It Up， Xie Lei）
Period 3 Language Points and Exercises
Period 4&5 Listening & Reading & Speaking （Travel Peru）
Period 6 Grammar&Exercises （Revise the Attributive Clause）
Period 7 Extensive Reading & Writing
Lesson Plan Period 2 Reading （40’）
Objective：
By the end of the class， students will be able to use the useful expressions to write a speech draft about the problems of studying abroad and put forward some advice.
Teaching Procedures：
本教学设计首先将课堂教学目标呈现给学生，这样学生在学习之前就了解到这节课结束时自己会学到什么，能够达到何种目标，上完这堂课能用所学知识做什么事情。接下来，一个非常短的提问互动环节导入新课，引导学生们思考出国留学可能会遇到的问题。第三步，同学们快速阅读文章得出文章大意，这样让学生对这篇文章有一个初步的理解，为后续任务的完成做一些铺垫。接下来是本节课的重点和核心部分，通过读文章，找出谢蕾在英国留学期间遇到的一些问题，以及她如何解决这些问题的。在准备这节课的过程中，笔者发现这篇文章的信息量很大，而且结构比较零散，因此，笔者并没有按照课本上设计的benefits和difficulties进行分类，而是对文章重新进行了整合，即通过找出谢蕾在国外留学遇到的问题problems和她解决这些问题的方案solutions这样一种新的分类方式，让学生对这篇文章有一个更清晰的理解和把握，这也是为后面的写作任务做信息和内容上的铺垫。在课堂分享的过程中，笔者把关键信息写到黑板上（见下面板书），从中挑选出一些目标词汇，让学生通过两人一问一答的方式，来训练强化这些词汇的使用，这样为后面的写作做好词汇的准备。笔者课堂上没有安排学生现场写作，而是布置成了作业。因为信息和词汇在前面的环节当中已经做好了充分的铺垫，学生写作起来会容易很多。
这一读写结合的教学设计表明，在读写结合中“写”既是“读”的成果，更是理解和重塑“读”的过程。将读写结合作为英语阅读教学的落脚点，学生将受益匪浅，写作时会事半功倍。
五、結语
本文针对目前中学英语阅读教学中存在的课文处理等问题以及其对学生的语言学习的影响，以国内外学者提出的相关理论为依据，提出将读写结合作为我国中学英语阅读教学的落脚点的观点，从读写结合在英语教学中的重要作用的角度对该观点进行了分析，并通过具体教学案例对该观点进行了实践和论证。
总之，在高中英语教学中，写作教学应该和阅读教学放在同等重要的位置。不仅教师要高度重视，而且要促使学生把它放在一个重要的位置上。在日常教学中，我们不仅要夯实学生的英语基本功，而且更应该关注学生的写作实践和写作过程，重视阅读对于学生写作的重要作用。在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识的输入和积累，并制定严谨的教学计划，明确教学目的和要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。只要方法正确，坚持读写结合，以读促学，以读促写，学生的写作水平一定会逐步提高，在未来的高考中取得更为理想的成绩。
参考文献：
1. 赵平，Swain的输出假设对大学英语写作的指导意义[J]，《山东外语教学》，2000年03期.
2. 尤其达，输入与输出并举，提高英语应用能力[J]，《外语界》，2001年06期.
3. 李森，改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J]，《外语界》，2000年01期.
4. 王初明，牛瑞英，郑小湘，以写促学—一项英语写作教学改革的试验[J]，《外语教学与研究》，2000年03期.
5. 陈立平，从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J]，《外语与外语教学》，2001年04期.
6. 董亚芬，读写是我国英语教学的主攻方向[J]，《外语界》，2003年01期.
7. 王初明，互动协同与外语教学[J]，《外语教学与研究》，2010年04期.
关键词：语言输入 语言输出 读写结合
一、引言
在英语学习中，听、说、读、写四项技能对于高中生来说是综合运用语言的基础，语言的各项基本技能是相互联系、相互影响的。阅读和写作能力是其中最基本的技能，阅读又是写作的前提和基础，因此学生在阅读方面的数量和质量很大程度上决定着其写作水平的高低。
很多教师认为，提高学生的英语写作能力，就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。但是这一目标的实现必须建立在有足够篇章的输入基础之上的，如果没有充分的语言输入做保障，就不可能有高质量的语言输出。与此同时，产生适当的语言输出是优化提高语言输入效果的一个有效手段，一个成功的英语学习者通常是坚持语言输入和语言输出的结合。事实上，在语言学习和习得上，输入能够保证习得，而输出能够强化学习并使学习更加有效。从阅读和写作的角度来说，阅读能够丰富学习者的知识，而写作有利于优化学习者习得的知识，并且检验他们的知识，帮助他们更成功、更有效地达到交际目标。所以，在英语学习中，阅读和写作同样重要，读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点。
二、读写结合的理论依据
关于读写对于语言学习的重要性，我国学者对此早有论述。董亚芬（2003）就曾旗帜鲜明地提出“我国英语教学应始终以读写为本”。读写结合对于英语学习的重要性，还可以在国外学者Swain于1985年针对Krashen的可理解性输入假说提出的输出假说里找到理论依据。十年后，Swain（1995）进一步完善了该假说。她指出，对于第二语言学习，语言输出（说、写）活动具有注意、检验假设、反省（或称“元语言”）三种功能。其注意功能表现为学习者在试图用目标语说或写时，他们能够注意到自身的语言问题；而检验假设功能即学习者试着运用所学的目标语表达自己的想法；反省功能与此紧密相关，指学习者用语言来反省自己或他人输出的语言，从而促进第二语言的学习。就其实质，三种功能是人们学习语言的必要程序。从这个意义上讲，语言输出活动本身就是一个重要的认知工具，是学习语言的重要组成部分。
王初明更是从“互动”、“协同”等语言学习的本质属性的角度明确提出读写结合对外语学习的必要性和重要性。他指出，“阅读的不足之处是，读者与作者及其作品的协同是单向的，互动是间接的，交际紧迫感低，协同效应弱于人际互动中的协同。此外，单纯的阅读对培养组词成句的语言生成能力帮助有限。为了克服这些弱点，阅读可以和写作结合起来，加大互动力度，提高协同效应”（王初明，2010）。而且，“无读物配合的外语写作练习，语言协同效应差，易受大脑中母语知识的影响，写出来的外语不易地道。”（王初明，2010）因此，笔者认为，可將阅读与写作这两种形式有机结合起来，从而有效弥补两者的不足之处，使两种方式互相促进。
三、读写结合在英语阅读教学中的作用
需要阐明的是，本文所探讨的读写结合中的“写”不同于一般意义上的写的教学，“写”只是“读”的落脚点，而非出发点，“写”的意义并不全在于写作本身。“写”既是“读”的成果，更是理解和重塑“读”的过程。具体而言，将读写结合作为英语阅读教学的落脚点，至少可以产生以下几方面的积极作用。
第一，读写结合可以帮助学生认真阅读课文、深入理解文本。好的“读后写”任务可促使学生更有目的地深入理解课文细节，领悟课文内涵，发现段与段、句与句之间的逻辑关系，体验内含的情感等，从而获得对课文内容完整而透彻的理解。
第二，读写结合可以培养学生的语篇能力和语用能力。针对课文整体意义的“读后写”可引导学生从语篇层次上把握课文内容，认识语篇的结构层次及其之间的关系，增强语篇意识，提高他们对文本中字词、短语、句型结构等的表情达意功能的敏感度，有助于培养学生谋篇布局、完整、连贯、得体表达的能力。这种能力在通常的对话、角色表演和低水平的讨论中是无法获得的。
第三，读写结合可以帮助学生更有效地学习语言知识，发展语言能力。首先，正如Swain提出的那样，作为语言输出活动的之一的“读后写”，对第二语言的学习具有注意、检验假设和反省三大功能。写作需要语言，这种需要可引发学生对语言形式的关注，增强其对语言形式的敏感度；写作活动本身就是学生尝试使用语言、检验自己有关语言的假设的过程；而有形的文字产品更有利于学生反省自己和他人的语言学习，提高其语言形式的准确性。更为重要的是，与人们通常所开展的脱离课文的语言点教学相比，“读后写”任务可引导学生回归文本，在真实、自然、完整的语境中去学习语言知识，有利于学生在学习过程中将单个的字面意义集合在一起，构建成一个总的整体意义而储存于长时记忆中。除此之外，写作活动本身也是帮助学生发展思维能力的有效手段。
四、读写结合教学案例
以下是笔者在北京市东城区所做的一节区级公开课的教学设计简化版，内容是人教版模块七第五单元国外旅行，本节课的主题是出国留学，课文题目是Keep It Up， Xie Lei。这一教学设计遵循了上述读写结合的理论依据。 Module 7 Unit 5 Traveling Abroad
Unit Plan
Period 1 Warming up
Period 2 Reading （Keep It Up， Xie Lei）
Period 3 Language Points and Exercises
Period 4&5 Listening & Reading & Speaking （Travel Peru）
Period 6 Grammar&Exercises （Revise the Attributive Clause）
Period 7 Extensive Reading & Writing
Lesson Plan Period 2 Reading （40’）
Objective：
By the end of the class， students will be able to use the useful expressions to write a speech draft about the problems of studying abroad and put forward some advice.
Teaching Procedures：
本教学设计首先将课堂教学目标呈现给学生，这样学生在学习之前就了解到这节课结束时自己会学到什么，能够达到何种目标，上完这堂课能用所学知识做什么事情。接下来，一个非常短的提问互动环节导入新课，引导学生们思考出国留学可能会遇到的问题。第三步，同学们快速阅读文章得出文章大意，这样让学生对这篇文章有一个初步的理解，为后续任务的完成做一些铺垫。接下来是本节课的重点和核心部分，通过读文章，找出谢蕾在英国留学期间遇到的一些问题，以及她如何解决这些问题的。在准备这节课的过程中，笔者发现这篇文章的信息量很大，而且结构比较零散，因此，笔者并没有按照课本上设计的benefits和difficulties进行分类，而是对文章重新进行了整合，即通过找出谢蕾在国外留学遇到的问题problems和她解决这些问题的方案solutions这样一种新的分类方式，让学生对这篇文章有一个更清晰的理解和把握，这也是为后面的写作任务做信息和内容上的铺垫。在课堂分享的过程中，笔者把关键信息写到黑板上（见下面板书），从中挑选出一些目标词汇，让学生通过两人一问一答的方式，来训练强化这些词汇的使用，这样为后面的写作做好词汇的准备。笔者课堂上没有安排学生现场写作，而是布置成了作业。因为信息和词汇在前面的环节当中已经做好了充分的铺垫，学生写作起来会容易很多。
这一读写结合的教学设计表明，在读写结合中“写”既是“读”的成果，更是理解和重塑“读”的过程。将读写结合作为英语阅读教学的落脚点，学生将受益匪浅，写作时会事半功倍。
五、結语
本文针对目前中学英语阅读教学中存在的课文处理等问题以及其对学生的语言学习的影响，以国内外学者提出的相关理论为依据，提出将读写结合作为我国中学英语阅读教学的落脚点的观点，从读写结合在英语教学中的重要作用的角度对该观点进行了分析，并通过具体教学案例对该观点进行了实践和论证。
总之，在高中英语教学中，写作教学应该和阅读教学放在同等重要的位置。不仅教师要高度重视，而且要促使学生把它放在一个重要的位置上。在日常教学中，我们不仅要夯实学生的英语基本功，而且更应该关注学生的写作实践和写作过程，重视阅读对于学生写作的重要作用。在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识的输入和积累，并制定严谨的教学计划，明确教学目的和要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。只要方法正确，坚持读写结合，以读促学，以读促写，学生的写作水平一定会逐步提高，在未来的高考中取得更为理想的成绩。
参考文献：
1. 赵平，Swain的输出假设对大学英语写作的指导意义[J]，《山东外语教学》，2000年03期.
2. 尤其达，输入与输出并举，提高英语应用能力[J]，《外语界》，2001年06期.
3. 李森，改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J]，《外语界》，2000年01期.
4. 王初明，牛瑞英，郑小湘，以写促学—一项英语写作教学改革的试验[J]，《外语教学与研究》，2000年03期.
5. 陈立平，从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J]，《外语与外语教学》，2001年04期.
6. 董亚芬，读写是我国英语教学的主攻方向[J]，《外语界》，2003年01期.
7. 王初明，互动协同与外语教学[J]，《外语教学与研究》，2010年04期.