数学课堂作为学生整个数学学习过程的主阵地，要想让学生有效地积累数学基本知识、提高应用数学的能力，最重要的就是提高数学课堂教学的效率.
　　教师作为数学课堂教学的实施者、学生学习的引导者，对学生的学习起到至关重要的作用.为此，教师应做好以下几点.
　　一、阐明数学课堂在数学学习过
　　程中的重要作用
　　数学课堂教学作为学生学习过程中最重要的环节，是教师与学生探究学习内容，学生获取数学知识、形成数学能力的重要场所.
　　因此要让学生明确，抓好数学课堂是学好数学的前提.而失去课堂的有效学习，哪怕在课后付出再多的努力，也只会事倍功半.
　　二、指导学生学会课堂学习
　　对学生而言，从小学到中学，课堂学习方式发生了很大的变化.教学方式从原来的填鸭式教学向互动探究式教学的转变，使学生课堂的学习角色从被动接受者向主动探究者转变.因此教师应该向学生说明中学数学课堂的特点和学生探究数学课堂的每一个环节，指导学生形成自己课堂学习方法，从而让学生明白课堂上应该怎样去听、怎样去思考.学生只有明确了科学地参与课堂的方法，才能有效地利用课堂.
　　三、设置有效的数学情境
　　在课程改革的新形势下，各类的评优课、观摩课应运而生，它有效地推动教育者之间的交流，也留给我们很多值得思考的问题.一些人为了使课堂更贴近生活，为了让数学知识穿上衣服，体现数学与生活的联系，绞尽脑汁地编造了一些生硬的、脱离现实生活的数学情境，效果往往会适得其反.一个好的数学情境应该具备三个特点：一是近，即与学生的生活贴近，不要凭空设想，更不要胡编乱造；二是实，既要题意明了，言简意赅，不拐弯抹角，又要符合现实生活；三是巧，即问题设置要巧妙，要有层次感，更要有一定的思维含量.
　　例如，在讲“中位数与众数”时，我以2004年雅典奥运会男子50m步枪比赛中中国选手贾占波与美国选手埃蒙斯的成绩作为情境：美国选手埃蒙斯前九枪以绝对优势领先于中国选手贾占波，可以说稳操胜券，但最后一枪却意外脱靶，从而失去了冠军.我提出问题让学生思考：用埃蒙斯的平均成绩来评价他的实际水平是否合理？这个事例是学生非常关注的，也激发了学生探索新知的热情，教师也可以以自己的生活经验判断这样的评价方案是否合理.问题可以说是简洁明了.后一个问题“你能否用一个合理的方法来评价他的实际水平呢？”将学生探索新知的热情推向一个高潮，而且不同的学生会有不同的思考，从而得出不同的方法.这就实现了课程改革中要让不同层次的学生都有一定程度的发展这个目标.
　　四、精心设问、巧妙点拨
　　数学学科更强调学生对所学知识点的应用，而不是简单的记忆.因此如何应用、如何培养学生运用所学知识解决实际问题能力，应渗透到每一节数学课堂.很多学生在做数学习题的时候往往会说“这问题怎么想、从哪儿想呢？”学生为什么会出现这样的情况？我想就是平时我们强调的是掌握这个知识点、解决这个习题，而忽略了分析这个问题的方法的探究.正所谓授人以“鱼”，不如授人以“渔”.课堂是探究问题的主要场所，很多问题的解决也是由一系列的设问达到的.课堂提问更是调动学生学习的催化剂，因此说问题的设置将是提高课堂效率、培养学生解决实际问题能力的一个重要方法.一个好的问题不是告诉学生下面如何去做，更不是让学生手足无措，它有时就和情境的要求一样.要给学生一定的思维空间.这就像你让孩子去摘苹果，太高了或太低了，只会降低他的兴趣.如果让他努力一下，跳一跳就能摘到，你说他的兴趣会怎样.同时问题的设置要具有导向性、有层次感.问题是你为指引学生解决问题而设置的，它必须以解决这个问题的思路为主线；后一个问题的设置应建立在前一设问解决的基础上，避免问题设置的重复，做到层层深入，以激发学生的求知欲望，提高课堂的实效性.问题的设置更要考虑考察对象的知识能力，你将一个比较简单的问题让特别优秀的学生来回答，或者一个很难的问题让一个基础薄弱的学生来回答都是不可取的.因此要因人设问.
　　五、建立和谐的师生关系，营造良
　　好课堂气氛
　　新课程改革使教师与学生在课堂教学中的地位发生了变化.随着社会的进步，现在的学生无论在知识储备还是个人能力都较以前有了较大的进步，自主意识更为强烈.教师角色也从传授者向引导者转变.教师与学生之间的关系就变得更为微妙.因此互相的理解与尊重是实施课堂教学的前提.语言亲切、面带微笑的教师肯定会得到学生的欢迎.学生接受你，关系和谐了，你的要求学生执行起来就更到位了，课堂效率自然就高了.师生关系的和谐更容易营造一个既宽松又严谨、既舒适又紧张的课堂气氛，在这样的气氛中，学生的思维才容易被打开，思维活跃了，效率自然提高了.
　　总之，数学课堂教学效率提高是一个复杂而长远的问题，但只要我们能够不断地思考、不断地改进，就一定会有所收效.