论文部分内容阅读
我校是一所典型的农民工子弟学校，学生90%都来自农民工家庭。家长忙于生计，对孩子的教育不够重视，还有一些孩子属于留守学生，家长都不在身边，跟着爷爷奶奶生活，这些导致学生的学习习惯不好，厌学的情况非常严重。这些学生缺乏家长的监督，缺乏学习的兴趣，加上小学基础的不牢靠，进入初中后学习跟不上，缺少方法，所以平均分相对较低。为了贯彻新课改的新理念，我校结合其他学校经验及我校生源情况，摸索出了一套适合我校教学的新方法。针对英语这一科目的特点和我校生源的特殊性，尝试在教学中注重培养学生课前预习的习惯，这样不仅可以最大化地挖掘学生潜力，而且还激发了学生的学习兴趣，培养了他们自主学习的能力。尤其是从初始年级就开始落实效果甚佳，这样也可以将教师很好地从繁琐工作中解放出来，有更多的时间钻研教材，精心备课，培优补差，达到事倍功半的效果。
一、课前预习的作用
课前预习是一堂课的前提和基础，也是重中之重，但有时我们往往忽略了这个课外的环节，认为课堂中的45分钟才是重点，其实课堂教学是否能够有效开展取决于课前预习这一步。只有通过学生课前预习结果的反馈，教师才可以明确学生欠缺什么，才有可能抓住重点去精讲，这样做即节约了时间又能达到较好的教学效果。
新课之前，如何对课前预习进行检查，从中发现问题就是一个难点。如果只是花费一两分钟时间询问学生预习情况，却没有通过各种途径或有效的方法去很好地发现学生课前预习中出现的问题，就匆匆进行教学，课前预习就形同虚设，只是一个模式，并非真正将它的作用体现出来，甚至是个拖累，没有给后面的教学环节提供实质性的指导作用。
如果教师依然还是见知识点就进行讲解，那教师仍然无法摆脱传统的教师讲得多的格局。教师要正确地给自己定位，不再是课堂的主宰者，而是有效的课堂组织者，组织学生开展教学活动，达到生生互动、师生互动，甚至是“兵”教“兵”。很多教师办不到这一点，不充分相信学生，只要遇见本课重点，就急于帮助学生解决问题，并且常常会不放心地反复强调数遍。之所以会出现这样的问题，和教师的传统观念有关，也跟教师备课的思路有关，如果教师将课前预习用好，处理好，将它的功效发挥出来为课堂教学服务，学生会的就不再讲，重点放在学生无法自学完成的部分，有针对性地教学，就能提高课堂教学效率。
二、如何做好课前预习
要做好课前预习，就要求教师课前必须钻研教材，在吃透教材和在确定好教学目标的基础上，尽可能科学地设计出学生课前预习资料，使学生带着问题系统自学，这样做学生心中有数，目标明确。其实这样加大了教师课前备课的难度。要求学生预习的内容首先要紧扣教材，要有分层，教师要清楚地知道哪些问题是学生容易解决的，可以激发他们学习的兴趣，哪些问题有一定难度，会出现在哪类学生身上，有了这些设想，教师对课堂教学才会心中有数。有了这些有效又有梯度的问题服务在课堂教学的前面，课堂中通过学生预习的反馈，教师就可以有效地进行课中精讲，不再“满堂灌”。
比如，英语语法教学，是英语教学中非常繁琐枯燥的一部分，也是学生学习的难点，更是教师很难教授的内容。对于这部分内容的教学，可先让学生自学、讨论、归纳。如在学人教版 Unit9 When was it invented?时，可让学生先自学课本第142页上有关被动语态的讲解，根据教学目标布置课前预习题目：（1）被动语态的含义是什么？（2）被动语态和主动语态有什么不同？（3）它是怎样构成的？如何使用？（4）能否通过你所学的内容写出几个被动语态的句子？学生带着问题阅读教材，前面两个问题通过阅读是很好理解并容易找到答案的，后面两个问题稍有难度，尤其是第四个要求灵活运用的题目学生会很棘手。学生通过课前预习，即使是学困生，都能很容易通过阅读找到正确答案，这会让他品尝到成功的喜悦，并乐意融入到这个语法现象的学习中来。而第三和第四个问题是本课的重点和难点，就顺理成章地成为教师精讲的内容。
传统的英语课文教学是教师读一句，翻译一句，讲解一句，这样，打破了学生的整体思维。课文是一个有完整意义的包含多种语言结构的载体，应当让学生整体理解。让学生自学中，先设计几个跟文章有关的问题，最开始只要求用 YES 或 NO 来回答，再让学生带着问题听课文录音，并自读课文 2 遍，将难以理解的语句作上记号，然后再回答有一定难度的问题。这就要求教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所设问题中，学生回答后，教师做必要的点拨，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，这项工作也可以适当启发学生做。接着教师根据课文内容提问，把要求掌握的词组、句型穿插在其中，学生回答时，教师作必要的讲解、补充。还可以完成相应练习，教师可以自编与课文内容相符的填空和单项选择题。
总之，课前预习的设计要符合所教班级学生的特点，题目的设置要体现分层，要有预见性、针对性。将课前预习花心思花时间思考，成为教师课堂教学的风向标，其能让学生有收获地学习，让教师有目的地教学。这是一个全新的教学理念，对于师生来说都是一个新的挑战。教师应在改变传统教学模式观念的同时，在实践中积累经验，不断完善，在摸索中前行。
一、课前预习的作用
课前预习是一堂课的前提和基础，也是重中之重，但有时我们往往忽略了这个课外的环节，认为课堂中的45分钟才是重点，其实课堂教学是否能够有效开展取决于课前预习这一步。只有通过学生课前预习结果的反馈，教师才可以明确学生欠缺什么，才有可能抓住重点去精讲，这样做即节约了时间又能达到较好的教学效果。
新课之前，如何对课前预习进行检查，从中发现问题就是一个难点。如果只是花费一两分钟时间询问学生预习情况，却没有通过各种途径或有效的方法去很好地发现学生课前预习中出现的问题，就匆匆进行教学，课前预习就形同虚设，只是一个模式，并非真正将它的作用体现出来，甚至是个拖累，没有给后面的教学环节提供实质性的指导作用。
如果教师依然还是见知识点就进行讲解，那教师仍然无法摆脱传统的教师讲得多的格局。教师要正确地给自己定位，不再是课堂的主宰者，而是有效的课堂组织者，组织学生开展教学活动，达到生生互动、师生互动，甚至是“兵”教“兵”。很多教师办不到这一点，不充分相信学生，只要遇见本课重点，就急于帮助学生解决问题，并且常常会不放心地反复强调数遍。之所以会出现这样的问题，和教师的传统观念有关，也跟教师备课的思路有关，如果教师将课前预习用好，处理好，将它的功效发挥出来为课堂教学服务，学生会的就不再讲，重点放在学生无法自学完成的部分，有针对性地教学，就能提高课堂教学效率。
二、如何做好课前预习
要做好课前预习，就要求教师课前必须钻研教材，在吃透教材和在确定好教学目标的基础上，尽可能科学地设计出学生课前预习资料，使学生带着问题系统自学，这样做学生心中有数，目标明确。其实这样加大了教师课前备课的难度。要求学生预习的内容首先要紧扣教材，要有分层，教师要清楚地知道哪些问题是学生容易解决的，可以激发他们学习的兴趣，哪些问题有一定难度，会出现在哪类学生身上，有了这些设想，教师对课堂教学才会心中有数。有了这些有效又有梯度的问题服务在课堂教学的前面，课堂中通过学生预习的反馈，教师就可以有效地进行课中精讲，不再“满堂灌”。
比如，英语语法教学，是英语教学中非常繁琐枯燥的一部分，也是学生学习的难点，更是教师很难教授的内容。对于这部分内容的教学，可先让学生自学、讨论、归纳。如在学人教版 Unit9 When was it invented?时，可让学生先自学课本第142页上有关被动语态的讲解，根据教学目标布置课前预习题目：（1）被动语态的含义是什么？（2）被动语态和主动语态有什么不同？（3）它是怎样构成的？如何使用？（4）能否通过你所学的内容写出几个被动语态的句子？学生带着问题阅读教材，前面两个问题通过阅读是很好理解并容易找到答案的，后面两个问题稍有难度，尤其是第四个要求灵活运用的题目学生会很棘手。学生通过课前预习，即使是学困生，都能很容易通过阅读找到正确答案，这会让他品尝到成功的喜悦，并乐意融入到这个语法现象的学习中来。而第三和第四个问题是本课的重点和难点，就顺理成章地成为教师精讲的内容。
传统的英语课文教学是教师读一句，翻译一句，讲解一句，这样，打破了学生的整体思维。课文是一个有完整意义的包含多种语言结构的载体，应当让学生整体理解。让学生自学中，先设计几个跟文章有关的问题，最开始只要求用 YES 或 NO 来回答，再让学生带着问题听课文录音，并自读课文 2 遍，将难以理解的语句作上记号，然后再回答有一定难度的问题。这就要求教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所设问题中，学生回答后，教师做必要的点拨，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，这项工作也可以适当启发学生做。接着教师根据课文内容提问，把要求掌握的词组、句型穿插在其中，学生回答时，教师作必要的讲解、补充。还可以完成相应练习，教师可以自编与课文内容相符的填空和单项选择题。
总之，课前预习的设计要符合所教班级学生的特点，题目的设置要体现分层，要有预见性、针对性。将课前预习花心思花时间思考，成为教师课堂教学的风向标，其能让学生有收获地学习，让教师有目的地教学。这是一个全新的教学理念，对于师生来说都是一个新的挑战。教师应在改变传统教学模式观念的同时，在实践中积累经验，不断完善，在摸索中前行。