说明文是以说明为主要表达方式，阐明事物的特征或原理。现行中学语文教材中说明文教学有着举足轻重的地位。然而说明文的教学历来是中学语文教学中的“老大难”，说明文也是中学生最不愿意学的一种文体，这就造成了说明文教学长期处于低效状态，使其处于中学语文教学中最薄弱的环节。翻阅不同时期名师的课堂实录及通览各级各类的语文公开课，也很少发现有说明文的教学实例。
　　暑假培训时听了两位老师上的叶圣陶的说明文《苏州园林》，《苏州园林》是一篇传统的说明文，说明文应该有说明文的特点，教学上也应该突出文体特点：如说明文的结构，说明的方法，说明的顺序，说明文的语言等。而两位教师却声情并茂的重点分析语言、句子、结构，但是说明语言的准确性，说明方法等内容基本上没有涉及。学生的学习积极性很高，但是说明文的知识却没能体现出来。说明文既然作为一种文体存在，自有其独有的文体特征。萌代学者徐师曾在《文体明辨?序》中说：“夫文章之有体裁，犹如宫室之有制度，器皿之有法式也。”这也就是说，文体知识就是篇章的”制度”和“法式”。在阅读分析中使学生掌握文体，才是科学的学习方法。既然是教说明文，就应该把它上成说明文的课，而不应该为了活跃课堂气氛而上成散文课。
　　说明文作为一种与记叙文和议论文相并列的问题，它应该有自己的特点，它重点培养学生的逻辑思维能力，而初中生，特别是八年级的学生正是需要进行逻辑思维锻炼的时期，所以教材编辑者非常注意这一点，在八年级(原来在初中二年级)安排说明文的内容，十几年来，教材变了多次，但这种编排一直没有变，既然编者这么编，我们就应该这么教，《语文课程标准》要求七一九年级学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。而要了解说明这种表达方式，就要理解说明文的一般要求。《苏州园林》是说明文中的名篇，教师应结合课文内容对学生进行逻辑思维能力的训练，我认为两位教师都忽略了这一点，上成了散文课。如果把这一点忽略了，那这堂课就算不是成功的课。现在很多教师不愿意上说明文，因为说明文枯燥无味，不容易调动学生学习的积极性，这也使学生不愿意学习说明文，这样就会形成一种恶性循环。
　　实际上，说明文教学照样可以上得生动、形象，这需要教师在备课时多下功夫，以说明文的知识性、趣味性来激发学生兴趣为着眼点，利用现在现代化的多媒体资源，下载一些图画或影音资料，上课时设计一些互动或环节，让学生在学习的同时得到快乐，这也要求老师对每篇说明文教学给予精心设计，巧妙构思。它在结合讲析说明顺序——说明对象——说明方法的基础上扩展教学内容(当然每一单元、每一课都有不同的教学重点)。这样既能提高学生思考、研究、想象和读写的训练效率，提高逻辑思维能力，还能以特有的新意和创造性来引起学生学习的兴趣和快乐。我有一次在讲《中国石拱桥》这一课时，课前先做了一个游戏，要求同桌A、B两名同学～组，A同学把双肘支在桌上，双手重叠形成梯形，B同学用手从上面按压他的手，直到他不能承受；A同学再把双肘与双手组成拱形，B同学再按压，到他不能承受，看看哪种形状能抵抗更大的压力，学生通过游戏，很容易明白拱形能承受更大的压力，再稍加引导，学生也就明白了桥造成拱形的原因。兴趣上来了，再讲课文就会起到事半功倍的效果。
　　现在很多学校都在实行分组教学的方法，这种方法可以让学生都活动起来，讲授说明文也可以利用这一点，充分发挥学习小组的作用，一些说明文的常识可以由学生分组进行讨论，如一组找出说明方法，二组探讨说明顺序，三组分析说明的语言特点，通过小组活动，既能很好的完成教学任务，又能充分调动学生的学习积极性，何乐而不为呢?
　　???在原来的人教版教材中，说明文作为一册课本的重点，按照说明文的特征、说明方法、说明的顺序、说明文的语言的顺序安排了四个单元，每个单元都有几篇名篇、如《中国石拱桥》、《苏州园林》、《统筹方法》、《看云识天气》等。四个单元学习后，学生就会对说明文有一个系统、全面的认识。而现在教材却只安排了两个单元，并且所选的课文如《桥之美》《说“屏”》很难按说明文讲，《你一定会听见的》更不算是说明文。希望下一次换教材是能将更多、更好的说明文选进教材，也希望广大教师还说明文以本名，而不要当做散文来教学。