论文部分内容阅读
【摘要】 思维导图是表达发散型思维的有效图形思维工具。运用思维导图进行历史备考复习，有利于优化整合教学资源，构建牢固的历史知识体系;有利于落实高考历史学科能力培养;有利改变学生学习方式和思维模式。所以把“思维导图”运用到高三历史复习课堂中去，满足了高考复习对能力培养的要求，可以帮助学生更好的理解知识，提高解题能力，是一种有效的复习备考策略。
【关键词】 高三复习 思维导图 教学应用 核心素养
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-077-01
高三历史复习的重要内容就是要建立系统的知识体系和培养学科素养能力，而历史学科的特点是知识点多且散，需要记忆的内容特别多。在复习中，如果学生理不清头绪，将很难进行知识的构建，更谈不上学科核心素养的培养。在高三教學实践中发现，借助思维导图来梳理历史知识脉络，培养核心素养，可以提高备考效益。本文结合教学实践，对思维导图在高三历史复习课中的教学应用进行探讨。
一、从高考题中认识思维导图在构建知识体系的重要性
高考历史常常在一个专题内容上多方位、多角度地考查一个历史事件的内涵及外延，注重考查知识点之间的联系，强调历史与现实的交融。尤其是考查每一个知识的特定背景与同一时期历史现象、历史问题的相互关系。如果学生有扎实的基础知识积累，构建联系的知识体系，很多题目就能迎刃而解。如2017年全国Ⅰ卷第25题：下表为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知（ ）
A.诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化
B.中央行政体制进行了调整
C.朝廷解决边患的条件更加成熟
D.王国控制的区域日益扩大
题目通过西汉初年朝廷直接管辖的郡级政区的变化，来考查西汉初年王国问题、推恩令、中央集权等基础知识，也考查了王国问题的解决与反击匈奴之间的知识联系。如果我们在复习备考中，利用学科思维导图，将西汉初年的主要知识点进行整合，理清楚汉武帝时期中央集权措施在政治、经济、思想文化方面的具体表现和相互关系，来构建牢固的知识体系。如下图所示：
根据这知识体系，学生很容易理解同一时期各个知识点之间的内在联系了。再如2019年全国Ⅱ卷的第25题：西汉初期，道家学说兼采阴阳、儒、墨、名、法各家学说的精髓;后来董仲舒的儒家学说也吸收阴阳五行、法、道等各种思想。促成当时学术思想上呈现这种特征的主要因素是（ ）
A.王国势力强大 B.百家争鸣局面的延续
C.现实统治需要 D.兼收并蓄文化政策
本题通过西汉初年道家的黄老之学和董仲舒新儒学等基础知识，考查了思想与政治现实统治的联系。如果我们根据上面知识结构中思想与政治的内在关系，学生很容易明白新道学适应了西汉初期修养生息、恢复生产、巩固政权的需要，而董仲舒的新儒学适应了汉武帝加强中央集权的需要，这些都与当时的现实统治需要有关系。因此，在高考复习中，利用学科思维导图进行来构建知识体系，会增强备考的效益，对提高学生的基础知识和能力，有很重要的作用。
二、运用思维导图在高三备考复习中具有突出的优点
思维导图是把文字与图形结合一体，将大脑的放射性思考方式表达出来的一种思维模式。它不但可以提升我们的记忆力，还可以开发我们的思维能力。首先，在复习中运用思维导图，可以将不同模块的、零散的知识整合起来，使知识更加条理化、系统化、结构化。这样就建立了记忆链接，使学生对知识的记忆更加牢固。其次，思维导图对历史思维的养成也有很大的帮助。教师可以通过引导学生自己动手绘制思维导图，对书本的内容进行重组和管理，理清知识点之间的内在逻辑联系。
三、思维导图有利于培养学生历史学科核心素养
高中历史学科的核心素养更多的是学生对客观事物的主观理解，是思维、逻辑和哲学思想相互联系并不断拓展发散的结果。课堂的教学目标就是培养学生的核心素养，而借助思维导图可以更好的达成这一目标。
学习历史需要有较强的时空观念，要求学生能将具体的历史事件放入特定的历史背景中进行观察和分析。很多学生觉得历史的时间太多、太乱，很难记忆，使用思维导图就很好的解决了这个难题。
综上所述，高考是一个需要学生展现综合能力的机会，是一个需要大量知识积累的过程，把“思维导图”运用到高三历史复习课中去，不仅能帮助学生有效地积累历史知识，也能锻炼学生的思维能力，满足了高考复习对能力培养的要求。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡燕辉.《浅谈如何运用思维导图进行高考历史二轮复习——以“中国近代化的艰难起步：1840年—1894年”为例 》中学历史教学2016年.
[2]江子磬. 《例谈基于学科核心素养的高三历史复习教学》，福建教育学院学报，2017，18.
[3]李勇. 《快乐教学寓于“图”—浅谈思维导图教学与学科核心素养的提升》中学课程辅导（教师通讯）2017，（15）.
【关键词】 高三复习 思维导图 教学应用 核心素养
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-077-01
高三历史复习的重要内容就是要建立系统的知识体系和培养学科素养能力，而历史学科的特点是知识点多且散，需要记忆的内容特别多。在复习中，如果学生理不清头绪，将很难进行知识的构建，更谈不上学科核心素养的培养。在高三教學实践中发现，借助思维导图来梳理历史知识脉络，培养核心素养，可以提高备考效益。本文结合教学实践，对思维导图在高三历史复习课中的教学应用进行探讨。
一、从高考题中认识思维导图在构建知识体系的重要性
高考历史常常在一个专题内容上多方位、多角度地考查一个历史事件的内涵及外延，注重考查知识点之间的联系，强调历史与现实的交融。尤其是考查每一个知识的特定背景与同一时期历史现象、历史问题的相互关系。如果学生有扎实的基础知识积累，构建联系的知识体系，很多题目就能迎刃而解。如2017年全国Ⅰ卷第25题：下表为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知（ ）
A.诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化
B.中央行政体制进行了调整
C.朝廷解决边患的条件更加成熟
D.王国控制的区域日益扩大
题目通过西汉初年朝廷直接管辖的郡级政区的变化，来考查西汉初年王国问题、推恩令、中央集权等基础知识，也考查了王国问题的解决与反击匈奴之间的知识联系。如果我们在复习备考中，利用学科思维导图，将西汉初年的主要知识点进行整合，理清楚汉武帝时期中央集权措施在政治、经济、思想文化方面的具体表现和相互关系，来构建牢固的知识体系。如下图所示：
根据这知识体系，学生很容易理解同一时期各个知识点之间的内在联系了。再如2019年全国Ⅱ卷的第25题：西汉初期，道家学说兼采阴阳、儒、墨、名、法各家学说的精髓;后来董仲舒的儒家学说也吸收阴阳五行、法、道等各种思想。促成当时学术思想上呈现这种特征的主要因素是（ ）
A.王国势力强大 B.百家争鸣局面的延续
C.现实统治需要 D.兼收并蓄文化政策
本题通过西汉初年道家的黄老之学和董仲舒新儒学等基础知识，考查了思想与政治现实统治的联系。如果我们根据上面知识结构中思想与政治的内在关系，学生很容易明白新道学适应了西汉初期修养生息、恢复生产、巩固政权的需要，而董仲舒的新儒学适应了汉武帝加强中央集权的需要，这些都与当时的现实统治需要有关系。因此，在高考复习中，利用学科思维导图进行来构建知识体系，会增强备考的效益，对提高学生的基础知识和能力，有很重要的作用。
二、运用思维导图在高三备考复习中具有突出的优点
思维导图是把文字与图形结合一体，将大脑的放射性思考方式表达出来的一种思维模式。它不但可以提升我们的记忆力，还可以开发我们的思维能力。首先，在复习中运用思维导图，可以将不同模块的、零散的知识整合起来，使知识更加条理化、系统化、结构化。这样就建立了记忆链接，使学生对知识的记忆更加牢固。其次，思维导图对历史思维的养成也有很大的帮助。教师可以通过引导学生自己动手绘制思维导图，对书本的内容进行重组和管理，理清知识点之间的内在逻辑联系。
三、思维导图有利于培养学生历史学科核心素养
高中历史学科的核心素养更多的是学生对客观事物的主观理解，是思维、逻辑和哲学思想相互联系并不断拓展发散的结果。课堂的教学目标就是培养学生的核心素养，而借助思维导图可以更好的达成这一目标。
学习历史需要有较强的时空观念，要求学生能将具体的历史事件放入特定的历史背景中进行观察和分析。很多学生觉得历史的时间太多、太乱，很难记忆，使用思维导图就很好的解决了这个难题。
综上所述，高考是一个需要学生展现综合能力的机会，是一个需要大量知识积累的过程，把“思维导图”运用到高三历史复习课中去，不仅能帮助学生有效地积累历史知识，也能锻炼学生的思维能力，满足了高考复习对能力培养的要求。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡燕辉.《浅谈如何运用思维导图进行高考历史二轮复习——以“中国近代化的艰难起步：1840年—1894年”为例 》中学历史教学2016年.
[2]江子磬. 《例谈基于学科核心素养的高三历史复习教学》，福建教育学院学报，2017，18.
[3]李勇. 《快乐教学寓于“图”—浅谈思维导图教学与学科核心素养的提升》中学课程辅导（教师通讯）2017，（15）.