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【摘要】现在的高职高专英语课堂上，经常可见一种现象，教师在讲台上讲的热火朝天，部分学生却在底下沉默不语，不愿意参与到课堂中来。这种学生的不作为现象，出现的根源是什么？如何解决这种现象？本文通过对学生不作为现象的原因分析，试图找出解决这种不作为现象的方法，从而有效的提升英语课堂效率。
【关键词】高职院校；不作为；问题分析；对策研究；
H319.3
引言：
目前，在许多高职高专院校的英语课堂中，往往存在着这样一种现象，教师在台上讲的热火朝天，津津有味，可每个班都会有一部分学生，不愿意参与到老师的英语课堂中来。他们当中好多人，每当面对教师提问的时候，都会把头低下，或者埋到书里；还有一些学生故意避开教师的视线，希望教师没有注意到他。那么为什么会出现这种部分学生在英语课堂上不作为的现象？我们作为教师来讲，又该采取何种措施和方法来切实有效地解决这一问题呢？
一、问题分析：
1.基本功不够扎实：
通过笔者走访发现，好多学生之所以不愿意参与课堂，都是因为“不会”。什么叫“不会”？为什么“不会”。究其根本原因，就是因为这些学生缺乏应有的知识储备。说到底，就是基本功不够扎实。他们没有能够将中学时候的英语知识和大学进行很好的衔接。甚至还有一些来自偏远山区的学生，这些学生的英语水平往往不是很高。尤其是在听说方面，更是非常薄弱。长久以来，也就形成了我们平常所说的“哑巴英语”。
正因为如此，这些基本功不够扎实的学生，由于知识储备不够，无法参与课堂，久而久之，也会形成一种自卑心理。认為自己就是不如别人，于是就更加不愿意作为，形成一种恶性循环---基本功不够造成不作为，不作为造成自卑心理，自卑心理更进一步形成不作为。
2.害羞心理：
进入大学之后，尽管好多学生都已经成年，但是由于学生们都来自各个不同的家庭环境和生活背景，所以好多学生还会过分在乎别人对自己的看法。换句话说，好多学生的心理年龄还不是很成熟。当在课堂上回答问题的时候，一旦回答错误，闹出笑话，这些学生特别在意别的学生对自己的看法。他们会非常害羞，这样的话，也就打消了他进行下一个问题回答的勇气。久而久之，这些同学，因为害羞心理，也会加入不作为学生的行列当中。他们的特点是，既希望老师能够给自己回答问题的机会，但是又害怕自己回答错误，遭到同学的笑话，所以他们会在整节课的煎熬中度过，成为这部分不作为学生。
3.教师问题：
当然，任何问题都是双方面的，学生的不作为，教师也需要承担责任。有的英语教师，在授课过程中，只顾自己在讲台上眉飞色舞，而不顾学生在底下苦不堪言。他们与学生之间没有任何互动，只是进行着传统的讲授，对于现代学生来讲，势必会造成部分学生的不作为现象。这些学生往往是对英语本来兴趣就不浓的，又或者基本功本来就不够扎实的，他们能来上英语课，甚至都非常不容易，如果教师再不能够采取一些积极有效的，调动课堂氛围的授课方法的话，对于这部分学生来讲，很难融入进英语课堂。
二、对策研究：
1.改变教学方式：
教学方式的转变是改变学生在英语课堂上不作为的关键。教师是课堂的掌控者，也是课堂的组织者，这个角色扮演不好的话，整个课堂会变得死气沉沉，毫无生气。对于英语教师来讲，要想调动课堂氛围，将不作为学生融入到课堂中去，就应该积极的想出各种教学方法，转变教学观念，进行充分的教学改革。在教学方法上，教师可采取谈话式、探究式、讲与练结合、辅助教学等多种方式，让学生有更多的机会参与课堂教学的学习，学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。尤其对于害羞的同学，教师更应该多多进行鼓励，并告诫同学不要嘲笑回答错误的学生。这都是很好的方法来提高课堂效率和活力。
此外，教师还应思考的是，如何提高学生们学习英语的兴趣和方法，好多学生之所以不愿意参与课堂，也许是缺乏对英语的兴趣。作为英语教师有责任帮助学生找到学习英语的兴趣，以此来提高学生的英语水平。
2.提高教师自身素质：
教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表。老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养，用自己的爱心关心体贴学生；用自己的细心观察研究学生；用自己的知识启发学生；用自己的素养影响打动学生；用自己的耐心引导督促学生。使学生接受你，学生才喜欢你。老师要关心每一个学生，不能偏爱个别少数学生，公平地对待每一个学生，特别是所谓“差生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。
三、总结：
总之，作为大学英语教师，不但要努力不断地提高自身的基本功，更重要的还在于，要想方设法调动学生学习英语的积极性。这就要求教师充分备课，不仅仅是备知识，更是要备方法，什么样的课堂，什么样的学生，配合什么样的方法，只有在课前将这些内容都准备充分，才能减少或避免部分学生在英语课堂上的不作为现象，从而有效地提高大学英语课堂的效率。
参考文献：
[1]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J]. 外语教学与研究， 1999（4 ）
[2]刘向前.论课堂沉默 [D]. 曲阜师范大学，2005.
[3] Richards， J. &C， Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]， Cambridge： Cambridge University Press：185.
[4] Norton， D. E. Strategies for Effective Teaching of Language Arts [M].
[5] Jackson. Reticence in Second Language Case Discussions：Anxiety and Aspirations [J]. System， 2002.
作者簡介：王颖，1982年生，女，汉族，天津蓟县人，硕士研究生，北京吉利学院，英语教研室，讲师，主要研究方向，英美文学。
胡烨静，1982年生，女，汉族，河北保定人，硕士研究生，北京吉利学院，英语教研室副主任，副教授，主要研究方向，英美文学。
【关键词】高职院校；不作为；问题分析；对策研究；
H319.3
引言：
目前，在许多高职高专院校的英语课堂中，往往存在着这样一种现象，教师在台上讲的热火朝天，津津有味，可每个班都会有一部分学生，不愿意参与到老师的英语课堂中来。他们当中好多人，每当面对教师提问的时候，都会把头低下，或者埋到书里；还有一些学生故意避开教师的视线，希望教师没有注意到他。那么为什么会出现这种部分学生在英语课堂上不作为的现象？我们作为教师来讲，又该采取何种措施和方法来切实有效地解决这一问题呢？
一、问题分析：
1.基本功不够扎实：
通过笔者走访发现，好多学生之所以不愿意参与课堂，都是因为“不会”。什么叫“不会”？为什么“不会”。究其根本原因，就是因为这些学生缺乏应有的知识储备。说到底，就是基本功不够扎实。他们没有能够将中学时候的英语知识和大学进行很好的衔接。甚至还有一些来自偏远山区的学生，这些学生的英语水平往往不是很高。尤其是在听说方面，更是非常薄弱。长久以来，也就形成了我们平常所说的“哑巴英语”。
正因为如此，这些基本功不够扎实的学生，由于知识储备不够，无法参与课堂，久而久之，也会形成一种自卑心理。认為自己就是不如别人，于是就更加不愿意作为，形成一种恶性循环---基本功不够造成不作为，不作为造成自卑心理，自卑心理更进一步形成不作为。
2.害羞心理：
进入大学之后，尽管好多学生都已经成年，但是由于学生们都来自各个不同的家庭环境和生活背景，所以好多学生还会过分在乎别人对自己的看法。换句话说，好多学生的心理年龄还不是很成熟。当在课堂上回答问题的时候，一旦回答错误，闹出笑话，这些学生特别在意别的学生对自己的看法。他们会非常害羞，这样的话，也就打消了他进行下一个问题回答的勇气。久而久之，这些同学，因为害羞心理，也会加入不作为学生的行列当中。他们的特点是，既希望老师能够给自己回答问题的机会，但是又害怕自己回答错误，遭到同学的笑话，所以他们会在整节课的煎熬中度过，成为这部分不作为学生。
3.教师问题：
当然，任何问题都是双方面的，学生的不作为，教师也需要承担责任。有的英语教师，在授课过程中，只顾自己在讲台上眉飞色舞，而不顾学生在底下苦不堪言。他们与学生之间没有任何互动，只是进行着传统的讲授，对于现代学生来讲，势必会造成部分学生的不作为现象。这些学生往往是对英语本来兴趣就不浓的，又或者基本功本来就不够扎实的，他们能来上英语课，甚至都非常不容易，如果教师再不能够采取一些积极有效的，调动课堂氛围的授课方法的话，对于这部分学生来讲，很难融入进英语课堂。
二、对策研究：
1.改变教学方式：
教学方式的转变是改变学生在英语课堂上不作为的关键。教师是课堂的掌控者，也是课堂的组织者，这个角色扮演不好的话，整个课堂会变得死气沉沉，毫无生气。对于英语教师来讲，要想调动课堂氛围，将不作为学生融入到课堂中去，就应该积极的想出各种教学方法，转变教学观念，进行充分的教学改革。在教学方法上，教师可采取谈话式、探究式、讲与练结合、辅助教学等多种方式，让学生有更多的机会参与课堂教学的学习，学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。尤其对于害羞的同学，教师更应该多多进行鼓励，并告诫同学不要嘲笑回答错误的学生。这都是很好的方法来提高课堂效率和活力。
此外，教师还应思考的是，如何提高学生们学习英语的兴趣和方法，好多学生之所以不愿意参与课堂，也许是缺乏对英语的兴趣。作为英语教师有责任帮助学生找到学习英语的兴趣，以此来提高学生的英语水平。
2.提高教师自身素质：
教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表。老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养，用自己的爱心关心体贴学生；用自己的细心观察研究学生；用自己的知识启发学生；用自己的素养影响打动学生；用自己的耐心引导督促学生。使学生接受你，学生才喜欢你。老师要关心每一个学生，不能偏爱个别少数学生，公平地对待每一个学生，特别是所谓“差生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。
三、总结：
总之，作为大学英语教师，不但要努力不断地提高自身的基本功，更重要的还在于，要想方设法调动学生学习英语的积极性。这就要求教师充分备课，不仅仅是备知识，更是要备方法，什么样的课堂，什么样的学生，配合什么样的方法，只有在课前将这些内容都准备充分，才能减少或避免部分学生在英语课堂上的不作为现象，从而有效地提高大学英语课堂的效率。
参考文献：
[1]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J]. 外语教学与研究， 1999（4 ）
[2]刘向前.论课堂沉默 [D]. 曲阜师范大学，2005.
[3] Richards， J. &C， Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]， Cambridge： Cambridge University Press：185.
[4] Norton， D. E. Strategies for Effective Teaching of Language Arts [M].
[5] Jackson. Reticence in Second Language Case Discussions：Anxiety and Aspirations [J]. System， 2002.
作者簡介：王颖，1982年生，女，汉族，天津蓟县人，硕士研究生，北京吉利学院，英语教研室，讲师，主要研究方向，英美文学。
胡烨静，1982年生，女，汉族，河北保定人，硕士研究生，北京吉利学院，英语教研室副主任，副教授，主要研究方向，英美文学。