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【摘要】古典诗歌是小学语文教学中的重要内容。采取多元的教学方式，可以潜移默化的提升小学生的语文素养。文章从熟读成诵，感受领悟；模糊解读，增强语感；渲染意境，情感共鸣；独立练读，体味韵律四个方面进行论述。
【关键词】小学语文；诗歌；素养；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古典诗歌是中华民族的宝贵遗产，更是语言文字以及人文教育的丰富资源。在小学课本中古诗是重要的组成部分。多元化的诗歌教学手段，对于提高学生的语文素养意义重大，既可以汲取古诗文中的营养成分，学会欣赏和创作诗歌。又可以增强自己的语言表达技巧，让语言更精炼，情感表达得更准确，更有韵味。因此，开展多元化教学手段是提升小学生语文素养的有效途径。
一、熟读成诵，感受领悟
诗歌的教学中读应该是首当其冲的，要读到滚瓜烂熟的程度，才能够形成语感，增强学习古诗的兴趣，并充分感受和领悟其中的情感，获得更加深刻的感受和体验。熟而成诵之后，学生的个性得到了张扬，凸显学生的个性，增强了他们的读书兴趣，渐渐地就会把古诗中的语言运用到生活中，变成自己语言的一个组成部分。读古诗就是在学习之，学习的方式就是读。理学家朱熹早就告诫我们：要在读中思考，思考之后再来读，就会发现新意，获得新的感受。当然学生的思考和感受都是从学生的生活实际出发的。为了让学生更深刻地理解故事的内涵，教学时还可以联系他们的生活实际围绕古诗词进行感悟和体验，激发学生展开合理的想象从而进入作者所描绘的境界之中。例如：在对韩愈的《早春》熟读之后，在理解“草色遥看近却无”的景象时，就完全可以在初春的时节让学生留心观察学校的足球场地的草坪，或带到校外观察田野里和路边的野草，真实感受和体验远观和近看的不同感受，对诗句的描述得到真实的体验和感受。
二、模糊解读，增强语感
小学生在学习古诗时，对古诗句意思的理解是一个难点。毕竟他们的年龄偏小、阅历有限，不能透彻理解蕴含其中的深刻含义。我们在教学时应该把握一个度，在一定程度上让学生进行模糊理解。这样不仅不会伤害学生的自尊心，还能够增强他们阅读古诗的兴趣。小学对诗歌教学的要求，不必强调对诗歌理解有多深刻，应该在模糊解读的基础上增强学生的语感，重在积累。有些字词很难理解的话就干脆不去理解，只要求会读就行，既然句句疏通字字领会是不可能的事，我们就不去难为学生，学会不求甚解。更何况课后练习也只是要求学生用自己的话大体说一说诗词的内容。原则上只要学生没有违背原意就行，不要在意字数的多少，用词是否准确了。例如：《清平乐·村居》中对“醉里吴音相媚好”的理解时，在“醉”的理解上没有绝对的对与错，可以在读诗的同时观察书上的插图，图文结合理解诗意总比在一个字上吹毛求疵好得多。有人曾经说过对“高处不胜寒”的理解用了一生的时间，更何况小学生呢？
三、渲染意境，情感共鸣
诗歌是通过渲染意境来激发读者情感的。古诗词的一个显著特点就是诗中有画，在情景交融中把我们引入到一个美妙的境界。诗歌本身就是一种艺术，因此，对于不同的诗歌应采取不一样的教学方法，多元化的教学方式可以让诗歌教学变得更有韵味，教学更加丰蕴起来。例如：在教学《江雪》时，诗中的渔翁从表面上来理解渔翁的话就是孤独寂寞。但如果仅仅就理解到这个层面显然是不到位的，没有完全理解作者心中的情感。对于诗中情感的理解完全可以通过渲染一种意境，让学生在这种意境中跨越时空和作者进行一次心灵的对话，深刻体会作者心中的愤懑和苦闷，他对朝政不满更不愿同流合污，生发了一种孤独高傲的情感。由于作品的年代比较久远，教师可以通过背景资料的交代和补充，增加学生对作品的理解程度。也可以利用大屏幕显示相关的视频影像资料，弥补学生由于年龄阅历等因素而造成的对作品的理解缺陷，从而与作者的情感产生共鸣。很明显地看出，资料的交代和背景的补充帮助了学生的理解，让学生进入情境之中，在心灵上产生了震荡。
四、独立练读，体味韵律
对古诗的阅读其本身应该是一种个性化的行为，尽量做到多种器官并用，做到口动的同时眼动、心动、耳动。而且放声朗读时能够调动已经储备的生活经验，容易记住也更容易理解。朗读时要给学生提供足够的时间，让学生不受外界环境的影响，能够放开手脚毫无顾虑地放声读出自己心中理解的情感。朗读的方式有许多种，自由读，随着音乐读，分角色朗读都是不错的选择。整齐划一的齐声朗读虽然气势雄浑，但不适合学生个性的充分发挥，容易丧失学生的朗读兴趣，失去应有的语感。古人读诗总是摇头晃脑，韵律感特别强，就是因为这样可以释放心中的情感，更能够深刻理解诗中细腻的情感，在指导学生朗读时是一个很好的借鉴。例如：朗读王之涣的《登鹳雀楼》时就应该反复吟诵，同时在脑海中形成一个画面：有山有水有阳光，更有思想的内涵。其中蕴含的哲理催人奋进。胸中充满的豪情壮志都在具有韵律之美的朗读中被淋漓尽致的展现出来了。
总之，古诗词教学中对诗词的朗读应该是最重要的一个环节。通过朗读体会诗词凝练的语言同时放飞想象，让学生在情境中朗读，在意境中理解。这样，才能不断提升学生的古诗词素养，为以后的语文学习和语言表达打好基础。
参考文献
[1]张礼洪.小学古诗词教学方法探讨[J].科学咨询（教育科研），2014（11）.
[2]张玉英.古诗词教学的自主合作学习策略[J].文学教育（下），2013（8）.
[3]杨岳容.浅议小学古诗词教学策略[J].文学教育（上），2013（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；诗歌；素养；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古典诗歌是中华民族的宝贵遗产，更是语言文字以及人文教育的丰富资源。在小学课本中古诗是重要的组成部分。多元化的诗歌教学手段，对于提高学生的语文素养意义重大，既可以汲取古诗文中的营养成分，学会欣赏和创作诗歌。又可以增强自己的语言表达技巧，让语言更精炼，情感表达得更准确，更有韵味。因此，开展多元化教学手段是提升小学生语文素养的有效途径。
一、熟读成诵，感受领悟
诗歌的教学中读应该是首当其冲的，要读到滚瓜烂熟的程度，才能够形成语感，增强学习古诗的兴趣，并充分感受和领悟其中的情感，获得更加深刻的感受和体验。熟而成诵之后，学生的个性得到了张扬，凸显学生的个性，增强了他们的读书兴趣，渐渐地就会把古诗中的语言运用到生活中，变成自己语言的一个组成部分。读古诗就是在学习之，学习的方式就是读。理学家朱熹早就告诫我们：要在读中思考，思考之后再来读，就会发现新意，获得新的感受。当然学生的思考和感受都是从学生的生活实际出发的。为了让学生更深刻地理解故事的内涵，教学时还可以联系他们的生活实际围绕古诗词进行感悟和体验，激发学生展开合理的想象从而进入作者所描绘的境界之中。例如：在对韩愈的《早春》熟读之后，在理解“草色遥看近却无”的景象时，就完全可以在初春的时节让学生留心观察学校的足球场地的草坪，或带到校外观察田野里和路边的野草，真实感受和体验远观和近看的不同感受，对诗句的描述得到真实的体验和感受。
二、模糊解读，增强语感
小学生在学习古诗时，对古诗句意思的理解是一个难点。毕竟他们的年龄偏小、阅历有限，不能透彻理解蕴含其中的深刻含义。我们在教学时应该把握一个度，在一定程度上让学生进行模糊理解。这样不仅不会伤害学生的自尊心，还能够增强他们阅读古诗的兴趣。小学对诗歌教学的要求，不必强调对诗歌理解有多深刻，应该在模糊解读的基础上增强学生的语感，重在积累。有些字词很难理解的话就干脆不去理解，只要求会读就行，既然句句疏通字字领会是不可能的事，我们就不去难为学生，学会不求甚解。更何况课后练习也只是要求学生用自己的话大体说一说诗词的内容。原则上只要学生没有违背原意就行，不要在意字数的多少，用词是否准确了。例如：《清平乐·村居》中对“醉里吴音相媚好”的理解时，在“醉”的理解上没有绝对的对与错，可以在读诗的同时观察书上的插图，图文结合理解诗意总比在一个字上吹毛求疵好得多。有人曾经说过对“高处不胜寒”的理解用了一生的时间，更何况小学生呢？
三、渲染意境，情感共鸣
诗歌是通过渲染意境来激发读者情感的。古诗词的一个显著特点就是诗中有画，在情景交融中把我们引入到一个美妙的境界。诗歌本身就是一种艺术，因此，对于不同的诗歌应采取不一样的教学方法，多元化的教学方式可以让诗歌教学变得更有韵味，教学更加丰蕴起来。例如：在教学《江雪》时，诗中的渔翁从表面上来理解渔翁的话就是孤独寂寞。但如果仅仅就理解到这个层面显然是不到位的，没有完全理解作者心中的情感。对于诗中情感的理解完全可以通过渲染一种意境，让学生在这种意境中跨越时空和作者进行一次心灵的对话，深刻体会作者心中的愤懑和苦闷，他对朝政不满更不愿同流合污，生发了一种孤独高傲的情感。由于作品的年代比较久远，教师可以通过背景资料的交代和补充，增加学生对作品的理解程度。也可以利用大屏幕显示相关的视频影像资料，弥补学生由于年龄阅历等因素而造成的对作品的理解缺陷，从而与作者的情感产生共鸣。很明显地看出，资料的交代和背景的补充帮助了学生的理解，让学生进入情境之中，在心灵上产生了震荡。
四、独立练读，体味韵律
对古诗的阅读其本身应该是一种个性化的行为，尽量做到多种器官并用，做到口动的同时眼动、心动、耳动。而且放声朗读时能够调动已经储备的生活经验，容易记住也更容易理解。朗读时要给学生提供足够的时间，让学生不受外界环境的影响，能够放开手脚毫无顾虑地放声读出自己心中理解的情感。朗读的方式有许多种，自由读，随着音乐读，分角色朗读都是不错的选择。整齐划一的齐声朗读虽然气势雄浑，但不适合学生个性的充分发挥，容易丧失学生的朗读兴趣，失去应有的语感。古人读诗总是摇头晃脑，韵律感特别强，就是因为这样可以释放心中的情感，更能够深刻理解诗中细腻的情感，在指导学生朗读时是一个很好的借鉴。例如：朗读王之涣的《登鹳雀楼》时就应该反复吟诵，同时在脑海中形成一个画面：有山有水有阳光，更有思想的内涵。其中蕴含的哲理催人奋进。胸中充满的豪情壮志都在具有韵律之美的朗读中被淋漓尽致的展现出来了。
总之，古诗词教学中对诗词的朗读应该是最重要的一个环节。通过朗读体会诗词凝练的语言同时放飞想象，让学生在情境中朗读，在意境中理解。这样，才能不断提升学生的古诗词素养，为以后的语文学习和语言表达打好基础。
参考文献
[1]张礼洪.小学古诗词教学方法探讨[J].科学咨询（教育科研），2014（11）.
[2]张玉英.古诗词教学的自主合作学习策略[J].文学教育（下），2013（8）.
[3]杨岳容.浅议小学古诗词教学策略[J].文学教育（上），2013（2）.
（编辑：龙贤东）