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【摘 要】合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
【关键词】小组合作学习 英语教学 实施策略 实施过程
一、实施策略
1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。我将全班分成6组（每组6人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：golden group，sunshine group，moonlight group等）各小组确定一名组长。
2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
（1）课前小组学习活动一般可设计两种：A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习capital and countries这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How manycountries have you learned？ b. How many capitals have you learned？ c.What are the famous places？d、搜集其他有关国家，首都，名胜的材料。
B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
（2）课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学模仿对话，表演课文对话等等。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。
（3）教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
二、实施过程：
1、掌握小组合作学习的次数。在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论。
2、关注学生小组合作学习过程 。在学生进行小组合作学习的过程中，我们不能在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而不去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用。因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则， 只能使小组合作学习流于形式。
3、重视小组合作学习的成果 。通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。
为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现： 1.准备小组讨论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前 几分钟时间给予恰当的评价。可设置“小组合作学习成果展”园地，利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习。
4、进行合理评价。通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
三、结论：我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
[1] 郭砚冰，英语课堂合作学习的实施与评价，中小学外语教学
[2] 中小学英语教育与研究。
[3] 福建教育
【关键词】小组合作学习 英语教学 实施策略 实施过程
一、实施策略
1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。我将全班分成6组（每组6人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：golden group，sunshine group，moonlight group等）各小组确定一名组长。
2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
（1）课前小组学习活动一般可设计两种：A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习capital and countries这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How manycountries have you learned？ b. How many capitals have you learned？ c.What are the famous places？d、搜集其他有关国家，首都，名胜的材料。
B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
（2）课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学模仿对话，表演课文对话等等。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。
（3）教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
二、实施过程：
1、掌握小组合作学习的次数。在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论。
2、关注学生小组合作学习过程 。在学生进行小组合作学习的过程中，我们不能在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而不去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用。因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则， 只能使小组合作学习流于形式。
3、重视小组合作学习的成果 。通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。
为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现： 1.准备小组讨论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前 几分钟时间给予恰当的评价。可设置“小组合作学习成果展”园地，利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习。
4、进行合理评价。通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
三、结论：我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
[1] 郭砚冰，英语课堂合作学习的实施与评价，中小学外语教学
[2] 中小学英语教育与研究。
[3] 福建教育