著名教育家陶行知先生早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展学生的实践能力和基本“学力”的内驱。
　　要想让学生有创意的设想在现实中实现，笔者认为关键在于将学生的“说”与“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想成为现实。为了实现以上的想法，笔者从以下几个方面着手进行尝试：
　　一、创设真实环境，以说促做
　　在活动实施过程中，只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向；只让学生说一说与让他实际去做，效果完全不一样。课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。
　　笔者在《手工活动我来参加》的活动中，要求学生自己设计一个《手工活动》的活动方案，并付诸实施。课堂上笔者出示了几种手工图片，引导学生设计《手工活动》的活动方案，提醒学生需要哪些材料，怎样开展活动。可结果却是，在实施时，学生不是没这就是少那，完全是“空手到”，这让笔者很诧异。
　　说和做，相去甚远，要让指导、设计与想法在现实中实现，只有一个办法，带着学生去“做”。给他们创设一个真实的环境，让他们亲历活动过程，他们才有周到的考虑。
　　二、改变学习方式，以说促做
　　回想《手工活动》的活动，笔者开始重视了以知识和教室空间为中心的学习方式。这样的做法很容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化综合实践活动，使得综合实践活动演变成活动认识课。
　　综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以知识和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统知识的课程，一课一课地来教，学生一定要在开放的时间和空间中活动。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。
　　三、在实践中获取文本学习，让说开花结果
　　综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在地“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成活动的具体任务和目的。
　　综上所述，脱离“做”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低。“做”的过程是综合实践活动的生命力所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，更不用谈培养学生创新精神和实践能力，发展学生的综合素质了。课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中，将学生的设想付诸于实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好地和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。这对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有裨益的，有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处。这也是传统的课程所缺少的内容，真正体现了综合实践活动课程的价值。正如学生在活动体会中说的：“这样的综合实践很有趣，我非常喜欢，在活动中我有很大的收获，也懂得了一些道理，做事要有说有做。”