新课标明确提出，语文教育要达到的目的是“使学生获得基本的语文素养”。何谓语文素养？从宏观上说，“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”为语文素养的三大内容；从微观上说，语文素养包括字、词、句、篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念，意志品质，道德修养，健康个性等。语文素养概念的产生，是素质教育发展的必然结果。学生综合素质的全面提高，首先要促进学生语文素养的形成与发展，这将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。笔者在语文教学中，主要从以下三个方面入手：
　　一、以新教材文本为切入
　　点，让学生直接体验作品的人文内涵
　　当前新课程教材中的每篇语言教材都是被精心挑选的，都蕴涵着丰富的人文思想和深刻的精神内涵，它对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。这就要求广大教师在实践教学中有意识地充分利用教材资源，培养和发掘学生潜在的丰富情感、思想品质和审美能力，真正使他们的语文素养得到加深和加强。一方面，积极主动创建课堂教学情境，让学生在解读教材作品的过程中，直接体验作品中的人文内涵。“情感是语文教学的根。”在教学过程中，要运用恰当的教学策略，挖掘作品中的人文精神，整合课程素材，熔铸自己的教学情感，营造良好的情境氛围，为学生理解作品，直接参与情感体验打开方便之门。另一方面，教师要用心去体验教材、感受教材，做第一个感动者。要以发现者和审美者的眼光和心态去观察、思考和品味每一篇课文，用贴近学生心灵与思想的文学性语言把他们带进作品所构建的思想、精神和语言世界，让学生在听、说、读中体会和感知作品里的真、善、美。这不仅能够直接提升学生对祖国丰富多彩的语言文化的感情，更能有效提升学生语言文字的欣赏和运用能力，让学生真正受到中华优秀文化的熏陶。在实际课堂教学中，应开展丰富多样的朗读，让学生能够入情入境地感知或投入作品中，使作品描写的形象得到真实的体会和展现。之后，教师应抓住作品中有一定内涵的词句和“点睛之笔”，引导学生进行由局部到整体的品味与感悟，实现语言文字的综合训练，从而使学生的语文素养多维度提高。同时，我们还应当努力挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验、思想感情相链接，不仅能提高学生的学习兴趣和学习效率，也使他们的情操得到陶冶，心灵得到净化，思想认识得到升华，更使学生在学习的同时在如何做人和生活方面得到教育和启发，从而真正体现语文教育的本质。
　　二、以课外阅读为补给站，在大量的阅读中提高学生的语文素养
　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。广泛阅读不仅能拓宽视野，优化和完善学生的知识结构和思想品德，而且能从本质上提高学生的综合素质素养。因此，语文教师不能只局限或满足于自己课本知识的传授，还应重视和加强在广泛阅读上的鼓励和引导，让他们自觉地养成良好的习惯，在阅读的广阔天地里汲取丰富的语文养料。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地。
　　三、以语文实践为重要途
　　径，有效培养学生语文素养
　　新课标中提出的“综合性学习”的课程目标，意在倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这为我们开展语文实践明确了方向。语文实践的途径是十分广泛的，比较有效的途径是：一是搞好语文实践活动设计。语文实践活动大致可归纳为六种类型：趣味竞赛型、体验表演型、读交流型、赏创造型、会实践型、合展评型。二是在生活中积累语文素养，让生活中的语文美陶冶学生的情操。三是充分利用社会资源，培养学生的语文实践能力。培养学生的语文实践能力就要充分将课内与课外、校内与校外、教材与社会资源充分结合起来，让学生走出教师的范围、走出教材、走出课堂，在社会实践中获取知识、形成能力。
　　总之，语文学科是集人文性、工具性、综合性、基础性等为一体的学科。因此指导学生学习语文知识，培养语文能力、创造能力，提高认识水平，发展个性，使学生成为21世纪社会需要的具有较高的语文素养与健全人格的社会主义现代化建设人才，是义务教育阶段学校实施素质教育的重要途径，也是每个语文教师义不容辞的责任。