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内容摘要:物理新课程改革对中学物理教师的知识结构提出了新的更高的要求,通过教师问卷调查了解广安市各中学物理教师知识结构现状,得出了相应的结论,提出了改善农村中学物理教师知识结构的建议。
关键词:农村中学;教师问卷;课程改革;知识结构
物理新课程改革的实施对农村中学物理教师的知识结构提出了新的更高的要求,而物理教师的知识结构能否与基础教育课程改革相适应,则是应该首先要关心的问题。为此,我们在广安市的10所中学进行了物理教师问卷调查,以全面了解当前中学物理教师的知识结构现状,共发放教师问卷120份,其中有效问卷110份。
一、调查结果分析
1、基本情况:从统计结果来看,广安市各中学物理教师队伍首先相对年轻化。在110名被调查教师中,年龄在40岁以下者占80.6%,教龄在10年以内的占54.2 %,66.3%的教师有比较长的教龄且正值中青年,是教育战线上的中坚力量。可见,目前我市的中学物理教师队伍是一个相对年轻的群体。其次学历层次不够高,职称结构不尽合理。在110名教师中,高中教师中拥有本科学历者占总数的88.2%,拥有教育硕士学历者占1.8%,而被调查的初中教师则大多是专科学历。由此可知,目前我市的中学物理教师在总体上学历达标率仍然较低。从被调查者的职称看,达到中教一级及其以上职称者占总数的59%;中教二级及其以下职称者则占到总数的41%。由此可知,现中学物理教师中高级职称者比例偏低。第三,农村、边远地区的中学物理教师师资严重不足且学历总体水平不高。许多农村中学至今没有一名有本科学历的物理教师。
2、对教师职业的看法:在被调查的教师中,有60%的教师表示非常热爱物理教育事业,40%的教师感觉一般,没有一名教师厌恶物理教学,这说明大多数教师能够热爱本职工作,具有崇高的职业道德,乐以施教。
3、教育理念状况:第一,对物理教育的主要目的认识比较明确。经调查,13%的教师认为中学物理教育的主要目的是提高学生的科学素质,70%的教师认为是教给学生物理科学思维方法,15%的教师认为是教给学生具体的知识与技能,仅有2%的教师认为是教给学生解题技巧,考出好成绩。可见,大部分教师对物理教育的主要目的认识是正确的。
第二,师生观有所转变。经调查,72.7%的教师极力反对体罚学生,10%的教师赞同体罚,17.3%的教师认为体罚行为可以理解。这说明大多数教师已树立了“以学生为本”的观念。当学生向教师请教问题时,55.8%的教师当场回答直到学生满意,20.0%的教师注重启发学生让其自己思考,14.2%的教师仅对重要问题做出回答,10.0%的人不回答,让学生自己思考。可见,物理教师的角色意识正在发生转变,已经认识到自己不仅是知识的灌输者,更应是学生学习和生活的引路人。
4、物理教师的知识结构:调查显示:物理教师认为自身的知识结构应该包括:物理学知识(80%),物理学史知识(73%),其他自然科学知识(70%),教育科学知识(69%),人文知识(50%),教育管理与评价知识(40%)。另外,有90%的教师认为教学经验也是教师知识结构的重要组成部分。有70%的教师认为自身的知识结构“在教育改革的大背景下,必须进行不断的调整”,有22%的教师认为自身的知识结构“是相对稳定的,只需偶尔调整一下”。
5、教学技能状况:调查显示:物理教师对于教学技能的认识基本到位,而实际水平却较低。对于实验教学技能,物理教师能够认识到它的重要性,但实际水平却不容乐观。现代教学媒体的使用,绝大多数教师能认识到其重要性但不会熟练使用。
6、能力结构状况:调查发现,物理教师的教育教学能力尚可,但科研能力欠佳。物理教师普遍认为教育能力比科研能力更重要,仅有28.3%的物理教师认为进行教育教学科研是必要的,71.7%的教师认为教育科研和素质教育关系不大或没有关系,仅28.3%的教师在一年内读过有关教育教学方面的杂志。
二、结论和建议
通过本次调查,对我市中学物理教师的知识结构现状有了一个比较全面的了解。由本次问卷调查,我们可以得到如下结论:
第一,多数物理教师具有良好的职业道德。第二,多数物理教师具有良好的教学能力。第三,物理教师的教育观念有了明显的改进。但还是表现出与基础教育课程改革有些不相适应的地方,主要表现在:物理教师的知识结构与物理课程改革的要求还有明显的差距,需要进行更新和充实;教师的职前教育明显与基础教育课程改革脱节;教师的职后培训需要作适当的调整;中学物理教师的教学研究能力相对较差。
结合调查结果和物理课程改革,我们提出如下建议:
1、重视中学物理教师师资队伍的建设:教育主管部门要进一步明确指导思想,提高对中学物理师资队伍建设重要性的认识。《中国教育改革和发展纲要》指出:“建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计”。
2、加强和改进中学物理教师的继续教育:为了使物理教学能够得到持续发展,必须对物理教师进行包括教育理念、拓展物理教师的知识、加强信息技术等系统的职后培训,培养教师的课程资源开发能力,提高教师的专业素质水平,使其从工匠型教师向学者型、专家型教师转变,为新课程物理教学的顺利进行创造条件。
3、提高教师的教学科研能力:中学物理教师常用的教育研究方式主要有三种:教育经验总结、调查报告与教育实验研究。物理教师应该根据工作特点,利用日常的教学工作选择研究的问题,勤于观察,不断积累教育研究的第一手资料,坚持理论联系实际,注重应用和实践。
4、加大校本培训改善教师的知识结构:以教师所在学校为主体,学校通过充分利用以研究交流为主体的校本培训模式,促进教师的研究交流,促进研究的务实性与质量的提高,将教育科研活动与校内教师业务学习有机结合,促进物理教师的成长。
关键词:农村中学;教师问卷;课程改革;知识结构
物理新课程改革的实施对农村中学物理教师的知识结构提出了新的更高的要求,而物理教师的知识结构能否与基础教育课程改革相适应,则是应该首先要关心的问题。为此,我们在广安市的10所中学进行了物理教师问卷调查,以全面了解当前中学物理教师的知识结构现状,共发放教师问卷120份,其中有效问卷110份。
一、调查结果分析
1、基本情况:从统计结果来看,广安市各中学物理教师队伍首先相对年轻化。在110名被调查教师中,年龄在40岁以下者占80.6%,教龄在10年以内的占54.2 %,66.3%的教师有比较长的教龄且正值中青年,是教育战线上的中坚力量。可见,目前我市的中学物理教师队伍是一个相对年轻的群体。其次学历层次不够高,职称结构不尽合理。在110名教师中,高中教师中拥有本科学历者占总数的88.2%,拥有教育硕士学历者占1.8%,而被调查的初中教师则大多是专科学历。由此可知,目前我市的中学物理教师在总体上学历达标率仍然较低。从被调查者的职称看,达到中教一级及其以上职称者占总数的59%;中教二级及其以下职称者则占到总数的41%。由此可知,现中学物理教师中高级职称者比例偏低。第三,农村、边远地区的中学物理教师师资严重不足且学历总体水平不高。许多农村中学至今没有一名有本科学历的物理教师。
2、对教师职业的看法:在被调查的教师中,有60%的教师表示非常热爱物理教育事业,40%的教师感觉一般,没有一名教师厌恶物理教学,这说明大多数教师能够热爱本职工作,具有崇高的职业道德,乐以施教。
3、教育理念状况:第一,对物理教育的主要目的认识比较明确。经调查,13%的教师认为中学物理教育的主要目的是提高学生的科学素质,70%的教师认为是教给学生物理科学思维方法,15%的教师认为是教给学生具体的知识与技能,仅有2%的教师认为是教给学生解题技巧,考出好成绩。可见,大部分教师对物理教育的主要目的认识是正确的。
第二,师生观有所转变。经调查,72.7%的教师极力反对体罚学生,10%的教师赞同体罚,17.3%的教师认为体罚行为可以理解。这说明大多数教师已树立了“以学生为本”的观念。当学生向教师请教问题时,55.8%的教师当场回答直到学生满意,20.0%的教师注重启发学生让其自己思考,14.2%的教师仅对重要问题做出回答,10.0%的人不回答,让学生自己思考。可见,物理教师的角色意识正在发生转变,已经认识到自己不仅是知识的灌输者,更应是学生学习和生活的引路人。
4、物理教师的知识结构:调查显示:物理教师认为自身的知识结构应该包括:物理学知识(80%),物理学史知识(73%),其他自然科学知识(70%),教育科学知识(69%),人文知识(50%),教育管理与评价知识(40%)。另外,有90%的教师认为教学经验也是教师知识结构的重要组成部分。有70%的教师认为自身的知识结构“在教育改革的大背景下,必须进行不断的调整”,有22%的教师认为自身的知识结构“是相对稳定的,只需偶尔调整一下”。
5、教学技能状况:调查显示:物理教师对于教学技能的认识基本到位,而实际水平却较低。对于实验教学技能,物理教师能够认识到它的重要性,但实际水平却不容乐观。现代教学媒体的使用,绝大多数教师能认识到其重要性但不会熟练使用。
6、能力结构状况:调查发现,物理教师的教育教学能力尚可,但科研能力欠佳。物理教师普遍认为教育能力比科研能力更重要,仅有28.3%的物理教师认为进行教育教学科研是必要的,71.7%的教师认为教育科研和素质教育关系不大或没有关系,仅28.3%的教师在一年内读过有关教育教学方面的杂志。
二、结论和建议
通过本次调查,对我市中学物理教师的知识结构现状有了一个比较全面的了解。由本次问卷调查,我们可以得到如下结论:
第一,多数物理教师具有良好的职业道德。第二,多数物理教师具有良好的教学能力。第三,物理教师的教育观念有了明显的改进。但还是表现出与基础教育课程改革有些不相适应的地方,主要表现在:物理教师的知识结构与物理课程改革的要求还有明显的差距,需要进行更新和充实;教师的职前教育明显与基础教育课程改革脱节;教师的职后培训需要作适当的调整;中学物理教师的教学研究能力相对较差。
结合调查结果和物理课程改革,我们提出如下建议:
1、重视中学物理教师师资队伍的建设:教育主管部门要进一步明确指导思想,提高对中学物理师资队伍建设重要性的认识。《中国教育改革和发展纲要》指出:“建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计”。
2、加强和改进中学物理教师的继续教育:为了使物理教学能够得到持续发展,必须对物理教师进行包括教育理念、拓展物理教师的知识、加强信息技术等系统的职后培训,培养教师的课程资源开发能力,提高教师的专业素质水平,使其从工匠型教师向学者型、专家型教师转变,为新课程物理教学的顺利进行创造条件。
3、提高教师的教学科研能力:中学物理教师常用的教育研究方式主要有三种:教育经验总结、调查报告与教育实验研究。物理教师应该根据工作特点,利用日常的教学工作选择研究的问题,勤于观察,不断积累教育研究的第一手资料,坚持理论联系实际,注重应用和实践。
4、加大校本培训改善教师的知识结构:以教师所在学校为主体,学校通过充分利用以研究交流为主体的校本培训模式,促进教师的研究交流,促进研究的务实性与质量的提高,将教育科研活动与校内教师业务学习有机结合,促进物理教师的成长。