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新课程实施以来，一些学校已取得阶段性成果，但仍有一些学校春风未改旧时波。有成果者总结的经验很多，时常见诸于报端；没成果者总结的教训往往是：教师新课改不主动。深究根源，往往归因于教师素质不高。
关于教师不主动的原因，我基本赞成；而后者的归因，我则不敢苟同。
上课的时候如果发现学生没兴趣，高明的教师会反思：自己的课堂教学设计是否脱离了学生实际？那推进新课改时如果发现教师不主动，学校领导也应反思：新课改理念和措施是否脱离了教师实际？
海市蜃楼非常美，但因为脱离现实而会变得虚无飘渺。新课改如果脱离了教师实际，如果没有教师的主动性，那必定要走很多弯路。
新课改的思想和要求非常繁杂，当然是仁者见仁，智者见智。如果不分青红皂白塞给教师，教师往往无所适从。恰当的做法应该是——基于教师实际，有选择地推进。
下面我将从四个方面就此做法与大家一块探讨交流。
第一方面，基于教师实际，就要研究、提炼为教师所接受的教育理念。
教师在新课改的大海中航行，教育理念就像灯塔。我国的教育理论太多太杂，基本上都是大学教授、博士生导师提出的。这些理论很好，但问题是：各种理论中教师爱看的不多，实践的就更少。教师不采用，说明这些理论有问题，最起码存在脱离教师实际的问题。
如何构建符合教师实际又能为教师所接受的教育理念，这是关系到能否帮助教师在沙滩上找到黄金的关键问题。我们在课改之初也在寻找理念，从全球教育发展的大背景分析，我国教育目前最缺的是对人性的尊重。因此，在广泛征求教师意见的基础上，学校根据新课改以人为本的要求，提出尊重人格、尊重差异的理念——尊重人格，即学生不管表现如何，在人格上与教师是平等的；尊重差异，即要追求所有学生在原有基础上的发展。同时，着力构建体现学校特色的尊重教育系统理论，即三种方法、四个目标、五大原则、六项内容。三种方法是：赏识法、期望法、引导法；四个目标是：真、善、美、乐；五大原则是：尊重学生心灵原则，尊重学生人格原则，尊重学生权利原则，尊重学生主体原则，尊重学生全体原则；六项内容是：尊重自己强调自信，尊重他人强调感恩，尊重知识强调好学，尊重规则强调责任，尊重人格强调权利，尊重差异强调基础。我们还提出“习惯决定未来”和“把潜力留给中学”的思想，引导教师从培养学生习惯入手，关注他们未来的成长；提出“让孩子拥有幸福童年”的办学宗旨，引导教师在面向学生未来的同时，要关注学生现在的幸福感。这些理念，观点鲜明，通俗易懂，对教师的新课改实践产生了积极的引领作用。
第二方面，基于教师实际，就是要基于教师的经验推进实施。
我国教师队伍如此庞大，教学过程中存在大量经验，可惜很少人对其进行系统总结，所以教师们的经验形成不了系统理论。但是，没形成理论，并不能否定教师中存在大量经验的事实。
新课改中，如果一味将外来的东西搬来给教师用，而忽视教师的经验，甚至简单粗暴地以引进的东西来排斥教师的原有经验，那就很难有好的结果。而如果基于教师的经验，就相对比较容易成功。比如，新课改要求的学生评价实施，我校在教师的经验上提升，获得了成功。
教师中运用最多的是小红花、小苹果、小卡片评价。我曾经对此进行研究，发现教师是一流专家。将小红花评价与雏鹰争章评价相比，“雏鹰争章”是教师设计好一学期的争章内容，学生根据教师的设计努力争章，体现的是“学生适应教育”的理念；而小红花评价，学生各方面表现好都可得红花，体现的是“教育适应学生”理念。
从小红花评价得到启发，我校设计了学生“星卡”评价制度。学生多元智能的某一方面有所进步，都可获得绿星卡，10张绿星卡换一张红星卡。学校以行政手段强化星卡功能，并要求教师制订小红花换绿星卡方案。星卡评价源于小红花又高于小红花，而教师对小红花、小苹果、小卡片照常使用，这样就形成了学校和教师两级学生评价体系。
星卡评价已成为深受教师欢迎、家长好评和学生喜欢的星卡文化，我们镇许多小学都在效仿。成功的个案说明，基于教师的经验应该成为新课改的指导思想。
第三方面，基于教师实际，就要相信教师是教学专家。
首先，要放手让教师尝试。比如，新课改的基本理念之一是课程整合思想。这种思想很好，各学校应该从制度上鼓励教师大胆整合课程。我常对教师说：教材是博导、特级专家编写的，他们都是洋专家。一线教师最懂学生，也是专家，是土专家。学生的教育是个复杂的系统工程，要土、洋结合，所以课堂上不能只被洋专家牵着鼻子走，应该发挥土专家的作用，通过整合课程使课堂真正以学生的发展为本。
同时，要努力促进教师在原有基础上的提高。应着意激发每一位教师的兴趣，避免新课改中容易出现的吹捧年轻教师，打击年纪相对偏大的教师的不当倾向。年纪相对较大的教师习惯于接受式教学法。实际上，教学方式并没有好坏之分。接受式教学法与探究式教学法各有其优缺点，关键要看其能否加深学生的理解和感悟。学校领导应该鼓励教师根据教材、学生实际和自己的教学风格选择教学法，对不同的教师提出不同的要求。只有这样，才会使全体教师感到新课改就在身边，而且会使年纪相对较大的教师也感到新课改并不只是年轻人的事情，从而激发他们参与新课改的主动性。
说实在的，相信教师是专家，教师往往会给你一次又一次意想不到的惊喜。
第四方面，基于教师实际，就要基于教师的需要进行引导，并反思传统的教学常规管理方式。
一线教师需要宽松的环境，更需要有效的学习引导、专业成长和展示舞台。读书活动和校本教研是最有效的学习形式。我校针对年轻教师好学的实际，与师训站联系，创办校内“小学教育”、“汉语言文学”本科辅导班。这种形式受到了教师的称赞，20多位教师通过成人高考取得了学籍。
教师发展与学生发展是一个辩证的统一体。如果放弃教师发展而只追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。只有激发教师专业成长的主动性，才会有课改中的创新，才能使新课改焕发出蓬勃生机。同时要积极为教师搭建课改的展示舞台，尤其是，教师更在乎尊重的需要。领导尊重教师，教师就会有“士为知已者用”的想法，就会有无穷的力量源泉。对教师的尊重，要求领导放弃常规管理中的强权思想和形式主义做法。
如教师备课管理，学校往往总是要求教师备详案，管理的方法是定期检查。而教师总是平时上白课，检查前突击抄教案。猫与老鼠的游戏，在教育界是公开的秘密。我们应该反思，既然是游戏，说明教师不需要，完全可以扬弃。还是集体备课好，既能减轻教师负担，又能实现资源共享。
又如，学校领导推门听课，用意是抽查教师认真与否。试想，如果该教师工作不认真，一、二次推门又有何用？如果该教师工作认真，又为何要推门？而且推门听课多少体现出对教师不尊重的思想，与新课改理念相违背，也应该扬弃。
我曾听过这样一件事：一位青年教师开课，在讲台上蹦蹦跳跳，很有激情。听课者也被教师所感染，只是坐在后排的一批学生都没有兴趣。听课者问后排学生为何如此，他们说：“她在演戏，管她呢！”由此我联想到新课改。如果新课改中，学校领导蹦蹦跳跳，而教师以“管他呢”这样的态度面对，那么这新课改必定是一场闹剧。
也许有人会问：如果教师都无动于衷，那么基于教师实际不等于固步自封吗？不，没有一位教师是不上进的，只要跳一跳就能摘到桃子。新课改应该引导教师在原有基础上提高，而不该片面否定教师原有的经验。如果说，新课改是风筝，最起码得有一条线让教师牵着。
（作者单位：山东滕州市级索镇中心小学）
责任编辑 赵霭雯
关于教师不主动的原因，我基本赞成；而后者的归因，我则不敢苟同。
上课的时候如果发现学生没兴趣，高明的教师会反思：自己的课堂教学设计是否脱离了学生实际？那推进新课改时如果发现教师不主动，学校领导也应反思：新课改理念和措施是否脱离了教师实际？
海市蜃楼非常美，但因为脱离现实而会变得虚无飘渺。新课改如果脱离了教师实际，如果没有教师的主动性，那必定要走很多弯路。
新课改的思想和要求非常繁杂，当然是仁者见仁，智者见智。如果不分青红皂白塞给教师，教师往往无所适从。恰当的做法应该是——基于教师实际，有选择地推进。
下面我将从四个方面就此做法与大家一块探讨交流。
第一方面，基于教师实际，就要研究、提炼为教师所接受的教育理念。
教师在新课改的大海中航行，教育理念就像灯塔。我国的教育理论太多太杂，基本上都是大学教授、博士生导师提出的。这些理论很好，但问题是：各种理论中教师爱看的不多，实践的就更少。教师不采用，说明这些理论有问题，最起码存在脱离教师实际的问题。
如何构建符合教师实际又能为教师所接受的教育理念，这是关系到能否帮助教师在沙滩上找到黄金的关键问题。我们在课改之初也在寻找理念，从全球教育发展的大背景分析，我国教育目前最缺的是对人性的尊重。因此，在广泛征求教师意见的基础上，学校根据新课改以人为本的要求，提出尊重人格、尊重差异的理念——尊重人格，即学生不管表现如何，在人格上与教师是平等的；尊重差异，即要追求所有学生在原有基础上的发展。同时，着力构建体现学校特色的尊重教育系统理论，即三种方法、四个目标、五大原则、六项内容。三种方法是：赏识法、期望法、引导法；四个目标是：真、善、美、乐；五大原则是：尊重学生心灵原则，尊重学生人格原则，尊重学生权利原则，尊重学生主体原则，尊重学生全体原则；六项内容是：尊重自己强调自信，尊重他人强调感恩，尊重知识强调好学，尊重规则强调责任，尊重人格强调权利，尊重差异强调基础。我们还提出“习惯决定未来”和“把潜力留给中学”的思想，引导教师从培养学生习惯入手，关注他们未来的成长；提出“让孩子拥有幸福童年”的办学宗旨，引导教师在面向学生未来的同时，要关注学生现在的幸福感。这些理念，观点鲜明，通俗易懂，对教师的新课改实践产生了积极的引领作用。
第二方面，基于教师实际，就是要基于教师的经验推进实施。
我国教师队伍如此庞大，教学过程中存在大量经验，可惜很少人对其进行系统总结，所以教师们的经验形成不了系统理论。但是，没形成理论，并不能否定教师中存在大量经验的事实。
新课改中，如果一味将外来的东西搬来给教师用，而忽视教师的经验，甚至简单粗暴地以引进的东西来排斥教师的原有经验，那就很难有好的结果。而如果基于教师的经验，就相对比较容易成功。比如，新课改要求的学生评价实施，我校在教师的经验上提升，获得了成功。
教师中运用最多的是小红花、小苹果、小卡片评价。我曾经对此进行研究，发现教师是一流专家。将小红花评价与雏鹰争章评价相比，“雏鹰争章”是教师设计好一学期的争章内容，学生根据教师的设计努力争章，体现的是“学生适应教育”的理念；而小红花评价，学生各方面表现好都可得红花，体现的是“教育适应学生”理念。
从小红花评价得到启发，我校设计了学生“星卡”评价制度。学生多元智能的某一方面有所进步，都可获得绿星卡，10张绿星卡换一张红星卡。学校以行政手段强化星卡功能，并要求教师制订小红花换绿星卡方案。星卡评价源于小红花又高于小红花，而教师对小红花、小苹果、小卡片照常使用，这样就形成了学校和教师两级学生评价体系。
星卡评价已成为深受教师欢迎、家长好评和学生喜欢的星卡文化，我们镇许多小学都在效仿。成功的个案说明，基于教师的经验应该成为新课改的指导思想。
第三方面，基于教师实际，就要相信教师是教学专家。
首先，要放手让教师尝试。比如，新课改的基本理念之一是课程整合思想。这种思想很好，各学校应该从制度上鼓励教师大胆整合课程。我常对教师说：教材是博导、特级专家编写的，他们都是洋专家。一线教师最懂学生，也是专家，是土专家。学生的教育是个复杂的系统工程，要土、洋结合，所以课堂上不能只被洋专家牵着鼻子走，应该发挥土专家的作用，通过整合课程使课堂真正以学生的发展为本。
同时，要努力促进教师在原有基础上的提高。应着意激发每一位教师的兴趣，避免新课改中容易出现的吹捧年轻教师，打击年纪相对偏大的教师的不当倾向。年纪相对较大的教师习惯于接受式教学法。实际上，教学方式并没有好坏之分。接受式教学法与探究式教学法各有其优缺点，关键要看其能否加深学生的理解和感悟。学校领导应该鼓励教师根据教材、学生实际和自己的教学风格选择教学法，对不同的教师提出不同的要求。只有这样，才会使全体教师感到新课改就在身边，而且会使年纪相对较大的教师也感到新课改并不只是年轻人的事情，从而激发他们参与新课改的主动性。
说实在的，相信教师是专家，教师往往会给你一次又一次意想不到的惊喜。
第四方面，基于教师实际，就要基于教师的需要进行引导，并反思传统的教学常规管理方式。
一线教师需要宽松的环境，更需要有效的学习引导、专业成长和展示舞台。读书活动和校本教研是最有效的学习形式。我校针对年轻教师好学的实际，与师训站联系，创办校内“小学教育”、“汉语言文学”本科辅导班。这种形式受到了教师的称赞，20多位教师通过成人高考取得了学籍。
教师发展与学生发展是一个辩证的统一体。如果放弃教师发展而只追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。只有激发教师专业成长的主动性，才会有课改中的创新，才能使新课改焕发出蓬勃生机。同时要积极为教师搭建课改的展示舞台，尤其是，教师更在乎尊重的需要。领导尊重教师，教师就会有“士为知已者用”的想法，就会有无穷的力量源泉。对教师的尊重，要求领导放弃常规管理中的强权思想和形式主义做法。
如教师备课管理，学校往往总是要求教师备详案，管理的方法是定期检查。而教师总是平时上白课，检查前突击抄教案。猫与老鼠的游戏，在教育界是公开的秘密。我们应该反思，既然是游戏，说明教师不需要，完全可以扬弃。还是集体备课好，既能减轻教师负担，又能实现资源共享。
又如，学校领导推门听课，用意是抽查教师认真与否。试想，如果该教师工作不认真，一、二次推门又有何用？如果该教师工作认真，又为何要推门？而且推门听课多少体现出对教师不尊重的思想，与新课改理念相违背，也应该扬弃。
我曾听过这样一件事：一位青年教师开课，在讲台上蹦蹦跳跳，很有激情。听课者也被教师所感染，只是坐在后排的一批学生都没有兴趣。听课者问后排学生为何如此，他们说：“她在演戏，管她呢！”由此我联想到新课改。如果新课改中，学校领导蹦蹦跳跳，而教师以“管他呢”这样的态度面对，那么这新课改必定是一场闹剧。
也许有人会问：如果教师都无动于衷，那么基于教师实际不等于固步自封吗？不，没有一位教师是不上进的，只要跳一跳就能摘到桃子。新课改应该引导教师在原有基础上提高，而不该片面否定教师原有的经验。如果说，新课改是风筝，最起码得有一条线让教师牵着。
（作者单位：山东滕州市级索镇中心小学）
责任编辑 赵霭雯