论文部分内容阅读
小学英语教师授课班级多，课务重，作业批改也是一项繁重的任务，而部分教师批改作业时不合理利用时间，不讲求方法和策略，导致大量重复性劳动且效率低下；对于学习能力不同的学生，布置同样的作业，进而导致部分学生作业马虎。那么如何改变这一状况呢？
一、巧设计，提高学生作业积极性
1.作业的设计要具有可选择性
作业的设计要尽量面向各层次学生，设计不同层次的作业。如，在让学生完成一份聚会的邀请书时，学困生可以围绕主题写出关键的句子和短语，写下聚会的时间、地点、参加的人物、将要举行的活动，而学优生可以完整地写一段话。作业内容也应该由浅入深、由易到难，学生选择自己喜欢的去完成。如，在教学译林《英语》四年级下册Unit5Sea-sons時，第一课时的作业是让学生跟着录音正确朗读，第二课时的作业是让学生说出自己喜欢的季节和喜欢的理由，第三课时的作业是让学生说出自己家人或朋友喜欢的季节及其理由。让学生在巩固知识的同时体会成功的喜悦，激发其完成作业的兴趣。
2.作业的设计与心理效应相结合
根据艾宾浩斯遗忘曲线所体现出来的规律，学生在开始学习新的知识一天后就开始遗忘，而且速度最快，再后来遗忘的数量减少，且速度变慢，如果不加以巩固，新知识在学生的脑海里留存几乎是“0”。所以，教师可以隔三岔五地布置“旧知”，如单词的记忆，刚教学后可以让学生抄写四遍，过一个星期后可以布置抄写两遍，过了两个星期后可以布置学生抄写一遍，从而到达巩固的效果。再如学生的背书情况，刚学习过，可以给学生们15分钟时间，当场背诵，一个星期后，给学生10分钟时间让他们背书，半个月后，可以利用晨读让学生5分钟之内背出来，学生一般可以完成得比较好。
3.作业的设计要具有可操作性
教师应当有计划、有步骤地把英语中环环相扣的内容与“环”相应的习题设计到每次的英语作业中，切不可布置那些难度太大，学生无法完成的练习。如果学生无法办到那将会使他们对老师及该学科产生惧怕感，从而影响他们的学习。
二、微记载，提高学生作业正确率
英语学习中，作业是检查学生掌握新知程度的手段之一，所以教师在批改作业时要及时有效，而且还要细心记录。
艾宾浩斯的实验表明，学习有意义材料的速度要比学习无意义材料的速度快。教师在批改作业的过程中要及时记录，通过学生的作业反映他们的课堂掌握情况，灵活生成并转化为新的教学资源，以待下节课使用。笔者在日常的英语教学中做了以下的批改记录尝试。
1.记住错误处
在日常的作业批改中，让学生准备一本错题集是非常必要的。四年级孩子还比较小，处于与高年级学生的衔接阶段，但是对于错题整理还没有形成良好的习惯。这时，教师先带头示范做错题整理工作，然后在班级中展示，可以起到一个模范带头作用。笔者在平日的批改中，发现学生经常犯的错误，就把它记录下来。就拿平时的字母书写来说，如小写字母y的书写，学生和语文中的y易混淆，大写字母I的手写体和印刷体混淆，等等。此外，可利用好错题集，对学生进行个别教育，以减少犯错的数量。
经过一段时间的错误记录和提醒，学生在这些方面的错误会明显减少。其实，学习中做错作业都是很正常的，对于学生来说，最好的纠错方式就是时不时地提醒他们，让他们在不停犯错和纠错中记住。作为老师要有一颗宽容的心，耐心并细心地把这种方法继续下去。在长期坚持不懈的努力下，孩子们在不停犯错纠错的过程中得到了真正的提高与掌握。
后来，我还采用了其他形式的错误记录表，如，在组长的背书表格的最后一栏设计了“组内最”。（如下图）
由于英语教师要教三个班级，不可能去记录每个学生的背书情况，且对于四年级的组长来说，年纪尚小，若想细致准确地记录组员背书或作业中的错误的确有些困难。这需要笔者不停地学习和思考，不断地尝试和实践，相信在大家的建议和帮助下，一定能让这些“错误记录表”继续完善起来，进而更好地为每个孩子服务。
2.记住精彩处
学生潜力很大，渴望得到教师和同学的肯定。在批改学生作业时，经常会遇到让人惊讶、欣喜或是难忘的精彩一刻。此时，我会拿出相机或笔，用各种方式记录这精彩的瞬间。
如，学过了水果类单词后，让学生课外搜集你喜欢的水果类单词，并配图；如，将当天所学的内容改编并配图表演；又如，在生活中搜集英语标牌或你感兴趣的广告词，用照片或小本子记录的方式与班级其他小朋友分享；等等。这样的作业孩子们非常喜欢，我也特别喜欢。因为在批改这样特殊的作业时，常常会遇到这样那样的惊喜，特别是和孩子们纯真可爱且爱创造的思维碰撞时的快乐是无法用语言形容的。以下是我在部分学生精彩作业上记录分享的图片。（如图）
学生看到自己的作业得到教师的赞赏，非常高兴，作业兴趣更高，态度更好，作业做得越来越好。
有时，我们教师多花一些心思，多动笔记载，就会改变一个人。作业的设计批改和其他教学环节一样，都是以学生为本。只有你尊重孩子，相信孩子，设计好每次作业，批改好每一次作业，才能收到好的效果，学生才能在作业的完成中真正掌握所学知识，提高综合语言运用能力。
一、巧设计，提高学生作业积极性
1.作业的设计要具有可选择性
作业的设计要尽量面向各层次学生，设计不同层次的作业。如，在让学生完成一份聚会的邀请书时，学困生可以围绕主题写出关键的句子和短语，写下聚会的时间、地点、参加的人物、将要举行的活动，而学优生可以完整地写一段话。作业内容也应该由浅入深、由易到难，学生选择自己喜欢的去完成。如，在教学译林《英语》四年级下册Unit5Sea-sons時，第一课时的作业是让学生跟着录音正确朗读，第二课时的作业是让学生说出自己喜欢的季节和喜欢的理由，第三课时的作业是让学生说出自己家人或朋友喜欢的季节及其理由。让学生在巩固知识的同时体会成功的喜悦，激发其完成作业的兴趣。
2.作业的设计与心理效应相结合
根据艾宾浩斯遗忘曲线所体现出来的规律，学生在开始学习新的知识一天后就开始遗忘，而且速度最快，再后来遗忘的数量减少，且速度变慢，如果不加以巩固，新知识在学生的脑海里留存几乎是“0”。所以，教师可以隔三岔五地布置“旧知”，如单词的记忆，刚教学后可以让学生抄写四遍，过一个星期后可以布置抄写两遍，过了两个星期后可以布置学生抄写一遍，从而到达巩固的效果。再如学生的背书情况，刚学习过，可以给学生们15分钟时间，当场背诵，一个星期后，给学生10分钟时间让他们背书，半个月后，可以利用晨读让学生5分钟之内背出来，学生一般可以完成得比较好。
3.作业的设计要具有可操作性
教师应当有计划、有步骤地把英语中环环相扣的内容与“环”相应的习题设计到每次的英语作业中，切不可布置那些难度太大，学生无法完成的练习。如果学生无法办到那将会使他们对老师及该学科产生惧怕感，从而影响他们的学习。
二、微记载，提高学生作业正确率
英语学习中，作业是检查学生掌握新知程度的手段之一，所以教师在批改作业时要及时有效，而且还要细心记录。
艾宾浩斯的实验表明，学习有意义材料的速度要比学习无意义材料的速度快。教师在批改作业的过程中要及时记录，通过学生的作业反映他们的课堂掌握情况，灵活生成并转化为新的教学资源，以待下节课使用。笔者在日常的英语教学中做了以下的批改记录尝试。
1.记住错误处
在日常的作业批改中，让学生准备一本错题集是非常必要的。四年级孩子还比较小，处于与高年级学生的衔接阶段，但是对于错题整理还没有形成良好的习惯。这时，教师先带头示范做错题整理工作，然后在班级中展示，可以起到一个模范带头作用。笔者在平日的批改中，发现学生经常犯的错误，就把它记录下来。就拿平时的字母书写来说，如小写字母y的书写，学生和语文中的y易混淆，大写字母I的手写体和印刷体混淆，等等。此外，可利用好错题集，对学生进行个别教育，以减少犯错的数量。
经过一段时间的错误记录和提醒，学生在这些方面的错误会明显减少。其实，学习中做错作业都是很正常的，对于学生来说，最好的纠错方式就是时不时地提醒他们，让他们在不停犯错和纠错中记住。作为老师要有一颗宽容的心，耐心并细心地把这种方法继续下去。在长期坚持不懈的努力下，孩子们在不停犯错纠错的过程中得到了真正的提高与掌握。
后来，我还采用了其他形式的错误记录表，如，在组长的背书表格的最后一栏设计了“组内最”。（如下图）
由于英语教师要教三个班级，不可能去记录每个学生的背书情况，且对于四年级的组长来说，年纪尚小，若想细致准确地记录组员背书或作业中的错误的确有些困难。这需要笔者不停地学习和思考，不断地尝试和实践，相信在大家的建议和帮助下，一定能让这些“错误记录表”继续完善起来，进而更好地为每个孩子服务。
2.记住精彩处
学生潜力很大，渴望得到教师和同学的肯定。在批改学生作业时，经常会遇到让人惊讶、欣喜或是难忘的精彩一刻。此时，我会拿出相机或笔，用各种方式记录这精彩的瞬间。
如，学过了水果类单词后，让学生课外搜集你喜欢的水果类单词，并配图；如，将当天所学的内容改编并配图表演；又如，在生活中搜集英语标牌或你感兴趣的广告词，用照片或小本子记录的方式与班级其他小朋友分享；等等。这样的作业孩子们非常喜欢，我也特别喜欢。因为在批改这样特殊的作业时，常常会遇到这样那样的惊喜，特别是和孩子们纯真可爱且爱创造的思维碰撞时的快乐是无法用语言形容的。以下是我在部分学生精彩作业上记录分享的图片。（如图）
学生看到自己的作业得到教师的赞赏，非常高兴，作业兴趣更高，态度更好，作业做得越来越好。
有时，我们教师多花一些心思，多动笔记载，就会改变一个人。作业的设计批改和其他教学环节一样，都是以学生为本。只有你尊重孩子，相信孩子，设计好每次作业，批改好每一次作业，才能收到好的效果，学生才能在作业的完成中真正掌握所学知识，提高综合语言运用能力。