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【摘要】随着社会的发展和进步，学校越来越重视分层教学.由于分层教学是按照学生的学习实际情况进行的，因而，更加注重学生个性的全面发展.中职学生的学习情况各有差异，只有根据学生的情况进行进一步的分层教学，才能激发学生学习的热情，从而保证高效率的课堂学习.
【关键词】中职数学；教学；分层
中职学生正处在学习的关键时期，很多学生在毕业之后就面临着就业问题，每一名学生自身在个性方面与学习特长方面都有很大的差别，对于教师而言，要尊重学生学习的特点与个性差异，根据学生的要求去进行合理的分层教学，这样才能让中职学生充分发挥自身的特长，从而在将来实现更好的就业.
一、进行学习小组的分层
在数学的学习中要求学生有较强的逻辑思维能力，中职学生的学习科目中数学是相对比较重要的一门科目，而且也是相对较难的科目，作为数学教师，要关注中职学生的个性发展.由于学习小组的分层能够促进中职学生更加团结和有效率地学习，因此，分层学习的关键之一就是要把中职学生进行合理的分层，例如，在一个班级中，教师可以根据中职学生数学学习的成绩与学习的状态和兴趣等对中职学生进行相应的分层，对于那些数学学习能力较强、热爱数学学习、有数学创新思维能力的学生，教师可以安排他们分成相应的小组，而对于数学学习成绩一般、对数学学习的要求也一般的学生，教师也可以安排他们为一个小组进行合作学习，最后一个小组就是一个班级中对数学的学习没有興趣、数学成绩较差的学生，这样通过学生数学学习的综合能力与兴趣爱好进行分组，有助于中职学生根据自身的学习情况与要求做出数学学习的规划，对于数学的学习有兴趣和天赋的中职学生会进一步学习数学知识，将来有可能成为数学教师、财务会计等，而对于学习成绩一般或者是对数学的学习没有兴趣的中职学生，教师也要分层对待，因为这些学生可能将来的发展偏向于艺术类或者是文学类等行业，他们对于数学的学习只是需要掌握基本的知识即可.因此，对于中职教师而言，在数学的教学中要为学生进行相应的分组，保证中职学生按照自己的学习意愿在自己的小组内进行更有效的讨论和交流.这样的学习小组分层能够使同一类型的学生在自己的小组内相互督促和学习，有利于中职学生对数学的学习产生兴趣，从而保证每一名学生充分地发展.
二、进行教师工作的分层
每个人都是独立的个体，对于学生而言是如此，对于教师而言也是如此.在中职学生的数学学习中，学校应该重视对数学教师进行分层.例如，在每个学校的学生中，会有很多不同层次的学生，有的学生对于数学的学习和掌握较慢，而有的学生适应较快节奏的学习.因此，对于高职学生的数学学习来说，学校要根据学生学习的要求和情况，给每个班级配备相对应的教师.例如，在对全校的学生进行数学学习的摸底之后，学校可以根据每个班级对数学的不同要求而对教师做出不同的数学教学要求.比如，有的教师在数学教学方面很有思想，能够适应较快节奏的教学，而有的教师相对而言教学较慢，这就要求中职学校的领导对学校的数学教师做出更加合理的安排，首先对教师的教学风格和教学情况进行分层和摸底，对于教师的教学进行打分和评价，从而对整体数学教师的情况有较为详细的了解.这样学校就能够根据每个班级层次的不同以及对数学教师的要求而做出合理的分配.比如，在偏向于艺术类的班级中，大部分学生对于数学教学的要求较低，很多学生只要求掌握一般的数学知识，他们更加适应教学节奏较慢的教师.因此，学校很有必要对教师的整体数学教学风格以及数学能力做出评估，对学校的数学教师做出分层，让更多的中职学生在上学期间学到自己想学的知识和技能，保证学生的学习要求和教师的教学相匹配，最终达到更高质量的教学.
三、进行作业布置的分层
作业是检验学生课上知识学习的重要步骤，对于中职学生来说，他们的知识学习本身就有一定的差异，如果教师在作业的布置上千篇一律，对于学生的要求都像要求最优秀的学生一样进行教学和作业的布置，那么就会大大打击那些数学思维能力较弱的学生，很有可能会导致学生不想学习数学甚至厌恶数学的情况.因此，教师除了对学生的整体学习进行分组之外，还要重视对学生的课后作业进行分层布置.比如，对于数学成绩相对优秀的学生而言，教师对这些学生的要求也要有所提升，在布置课后作业的时候，教师要对他们的要求更加严格，在作业的难度上要有所提升，同时鼓励这些学生参加全国级别的数学大赛，参加更多的数学知识竞赛与游戏等，让更多优秀的中职学生在作业的激励以及教师的鼓励下积极发展和创新，从而实现更高层次的数学学习；而对于数学成绩一般以及对数学学习没有很大兴趣的学生，教师就可以布置一般的数学题目，让这些学生掌握中等级别的数学题目即可，由于这一类中职学生更加注重其他方面的学习，在数学的学习方面不是很优秀，教师要尊重每一名学生，根据他们的学习状态布置适合他们的学习题目，这样中职学生在完成自己的课后作业之后就能够和自己同一层次的学生进行讨论和交流，从而分享作业心得.数学成绩较差的中职学生本身在学习数学知识的时候就存在心理畏惧，如果教师能够给他们布置合适层次的课后作业，就能够让这些中职学生更加有信心去完成好自己的课后作业，同时也能够保持他们对数学学习的兴趣，激发学习和讨论数学的热情，从而达到更好的数学教学效果.因此，注重进行课后作业的分层布置，有利于不同层次学生对数学的进一步探讨和交流，能够促进中职学生数学的综合学习.
四、进行教学评价的分层
教学评价是教师针对中职学生平时在课上的表现以及最终的期末考试成绩对学生进行总结，并给出相对应的分数的过程.既然教师在平时的数学教学中已经对学生的学习做出分层，那么在将来的期末学习成绩与综合教学评价中也应该有所不同.例如，在最终的期末考试中，教师应该根据学生的基本情况做出相对应的试题考查，将试题的内容难度进行分层.比如，中职学生中全班数学成绩较好的、对数学有一定的学习天赋以及将来在数学方面有发展前途的，教师要采用更加灵活的、难度更大的试题，而对于一般的、普通的学生而言，教师要采用难度较低的、整体考查学生基础的试题进行考查，让中职学生都能通过期末考试而测验自身数学学习的情况，从而对症下药，进行进一步的改正.除了考试成绩的分层之外，教师的教学评价还包括对课下的作业情况以及对学生平时学习情况做出的总结，对于数学能力较强的中职学生来说，教师应该对他们的数学学习提出更高的要求，在评价这些学生的时候，教师要站在一定的高度，时时刻刻提醒数学能力相对较强的学生，让他们不要骄傲和自大，客观评价他们的优势；而对于能力相对较弱的学生来说，教师要重视积极鼓励，在课堂的学习中，他们只要做到一般的要求就能够过关.这样，在教师的引导下，中职学生就能够通过教师客观公正的教学评价而对自身的数学学习有更加全面的了解.教学评价对于学生将来学习的改进与提升起着重要的作用，教师要根据中职学生个人数学学习的实际情况对学生进行正确的评价，从而帮助中职学生更好地学习数学知识.
五、结语
随着社会的发展，分层教学越来越受到教师的青睐和重视.作为中职数学教师，要对学生的数学学习进行分层，尤其要重视中职学生的个性差异，而且还要重视对课后作业的分层和教学评价的分层，教师只有做到因人而异、因材施教，才能保证中职学生学有所得，从而在数学的学习中取得更大的进步.
【参考文献】
[1]贺永军.中职数学分层教学实践与分析[J].河南农业，2013（18）：30，34.
[2]黄训贤.中职数学分层教学的探索[J].福建建材，2013（04）：112-113.
[3]陈娟.中职数学分层教学的研究与实践[J].吕梁教育学院学报，2012（02）：111-113.
[4]袁雪梅.中职数学分层教学探讨[J].当代教育论坛（管理研究），2011（06）：115-117.
【关键词】中职数学；教学；分层
中职学生正处在学习的关键时期，很多学生在毕业之后就面临着就业问题，每一名学生自身在个性方面与学习特长方面都有很大的差别，对于教师而言，要尊重学生学习的特点与个性差异，根据学生的要求去进行合理的分层教学，这样才能让中职学生充分发挥自身的特长，从而在将来实现更好的就业.
一、进行学习小组的分层
在数学的学习中要求学生有较强的逻辑思维能力，中职学生的学习科目中数学是相对比较重要的一门科目，而且也是相对较难的科目，作为数学教师，要关注中职学生的个性发展.由于学习小组的分层能够促进中职学生更加团结和有效率地学习，因此，分层学习的关键之一就是要把中职学生进行合理的分层，例如，在一个班级中，教师可以根据中职学生数学学习的成绩与学习的状态和兴趣等对中职学生进行相应的分层，对于那些数学学习能力较强、热爱数学学习、有数学创新思维能力的学生，教师可以安排他们分成相应的小组，而对于数学学习成绩一般、对数学学习的要求也一般的学生，教师也可以安排他们为一个小组进行合作学习，最后一个小组就是一个班级中对数学的学习没有興趣、数学成绩较差的学生，这样通过学生数学学习的综合能力与兴趣爱好进行分组，有助于中职学生根据自身的学习情况与要求做出数学学习的规划，对于数学的学习有兴趣和天赋的中职学生会进一步学习数学知识，将来有可能成为数学教师、财务会计等，而对于学习成绩一般或者是对数学的学习没有兴趣的中职学生，教师也要分层对待，因为这些学生可能将来的发展偏向于艺术类或者是文学类等行业，他们对于数学的学习只是需要掌握基本的知识即可.因此，对于中职教师而言，在数学的教学中要为学生进行相应的分组，保证中职学生按照自己的学习意愿在自己的小组内进行更有效的讨论和交流.这样的学习小组分层能够使同一类型的学生在自己的小组内相互督促和学习，有利于中职学生对数学的学习产生兴趣，从而保证每一名学生充分地发展.
二、进行教师工作的分层
每个人都是独立的个体，对于学生而言是如此，对于教师而言也是如此.在中职学生的数学学习中，学校应该重视对数学教师进行分层.例如，在每个学校的学生中，会有很多不同层次的学生，有的学生对于数学的学习和掌握较慢，而有的学生适应较快节奏的学习.因此，对于高职学生的数学学习来说，学校要根据学生学习的要求和情况，给每个班级配备相对应的教师.例如，在对全校的学生进行数学学习的摸底之后，学校可以根据每个班级对数学的不同要求而对教师做出不同的数学教学要求.比如，有的教师在数学教学方面很有思想，能够适应较快节奏的教学，而有的教师相对而言教学较慢，这就要求中职学校的领导对学校的数学教师做出更加合理的安排，首先对教师的教学风格和教学情况进行分层和摸底，对于教师的教学进行打分和评价，从而对整体数学教师的情况有较为详细的了解.这样学校就能够根据每个班级层次的不同以及对数学教师的要求而做出合理的分配.比如，在偏向于艺术类的班级中，大部分学生对于数学教学的要求较低，很多学生只要求掌握一般的数学知识，他们更加适应教学节奏较慢的教师.因此，学校很有必要对教师的整体数学教学风格以及数学能力做出评估，对学校的数学教师做出分层，让更多的中职学生在上学期间学到自己想学的知识和技能，保证学生的学习要求和教师的教学相匹配，最终达到更高质量的教学.
三、进行作业布置的分层
作业是检验学生课上知识学习的重要步骤，对于中职学生来说，他们的知识学习本身就有一定的差异，如果教师在作业的布置上千篇一律，对于学生的要求都像要求最优秀的学生一样进行教学和作业的布置，那么就会大大打击那些数学思维能力较弱的学生，很有可能会导致学生不想学习数学甚至厌恶数学的情况.因此，教师除了对学生的整体学习进行分组之外，还要重视对学生的课后作业进行分层布置.比如，对于数学成绩相对优秀的学生而言，教师对这些学生的要求也要有所提升，在布置课后作业的时候，教师要对他们的要求更加严格，在作业的难度上要有所提升，同时鼓励这些学生参加全国级别的数学大赛，参加更多的数学知识竞赛与游戏等，让更多优秀的中职学生在作业的激励以及教师的鼓励下积极发展和创新，从而实现更高层次的数学学习；而对于数学成绩一般以及对数学学习没有很大兴趣的学生，教师就可以布置一般的数学题目，让这些学生掌握中等级别的数学题目即可，由于这一类中职学生更加注重其他方面的学习，在数学的学习方面不是很优秀，教师要尊重每一名学生，根据他们的学习状态布置适合他们的学习题目，这样中职学生在完成自己的课后作业之后就能够和自己同一层次的学生进行讨论和交流，从而分享作业心得.数学成绩较差的中职学生本身在学习数学知识的时候就存在心理畏惧，如果教师能够给他们布置合适层次的课后作业，就能够让这些中职学生更加有信心去完成好自己的课后作业，同时也能够保持他们对数学学习的兴趣，激发学习和讨论数学的热情，从而达到更好的数学教学效果.因此，注重进行课后作业的分层布置，有利于不同层次学生对数学的进一步探讨和交流，能够促进中职学生数学的综合学习.
四、进行教学评价的分层
教学评价是教师针对中职学生平时在课上的表现以及最终的期末考试成绩对学生进行总结，并给出相对应的分数的过程.既然教师在平时的数学教学中已经对学生的学习做出分层，那么在将来的期末学习成绩与综合教学评价中也应该有所不同.例如，在最终的期末考试中，教师应该根据学生的基本情况做出相对应的试题考查，将试题的内容难度进行分层.比如，中职学生中全班数学成绩较好的、对数学有一定的学习天赋以及将来在数学方面有发展前途的，教师要采用更加灵活的、难度更大的试题，而对于一般的、普通的学生而言，教师要采用难度较低的、整体考查学生基础的试题进行考查，让中职学生都能通过期末考试而测验自身数学学习的情况，从而对症下药，进行进一步的改正.除了考试成绩的分层之外，教师的教学评价还包括对课下的作业情况以及对学生平时学习情况做出的总结，对于数学能力较强的中职学生来说，教师应该对他们的数学学习提出更高的要求，在评价这些学生的时候，教师要站在一定的高度，时时刻刻提醒数学能力相对较强的学生，让他们不要骄傲和自大，客观评价他们的优势；而对于能力相对较弱的学生来说，教师要重视积极鼓励，在课堂的学习中，他们只要做到一般的要求就能够过关.这样，在教师的引导下，中职学生就能够通过教师客观公正的教学评价而对自身的数学学习有更加全面的了解.教学评价对于学生将来学习的改进与提升起着重要的作用，教师要根据中职学生个人数学学习的实际情况对学生进行正确的评价，从而帮助中职学生更好地学习数学知识.
五、结语
随着社会的发展，分层教学越来越受到教师的青睐和重视.作为中职数学教师，要对学生的数学学习进行分层，尤其要重视中职学生的个性差异，而且还要重视对课后作业的分层和教学评价的分层，教师只有做到因人而异、因材施教，才能保证中职学生学有所得，从而在数学的学习中取得更大的进步.
【参考文献】
[1]贺永军.中职数学分层教学实践与分析[J].河南农业，2013（18）：30，34.
[2]黄训贤.中职数学分层教学的探索[J].福建建材，2013（04）：112-113.
[3]陈娟.中职数学分层教学的研究与实践[J].吕梁教育学院学报，2012（02）：111-113.
[4]袁雪梅.中职数学分层教学探讨[J].当代教育论坛（管理研究），2011（06）：115-117.