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摘要：高一学生面对地理学科的学习，往往会觉得有很大的难度，难理解难记，进一步导致学习兴趣下降。这和地理学科特点不无关系。教师可以利用多媒体技术，引发学生学习兴趣，突破难点，提高课堂效率，从而完成教学目标。
关键词：多媒体技术；地理课堂；教学有效性
优秀的地理多媒体课件，是精良的教学工具，是精确的地理信息集合，是精巧的计算机程序，是精美的艺术品。它构建于地理学、心理学、计算机应用以及艺术等学科的基础上，能帮助解决高中生地理学习中存在的困难，激发地理学习兴趣，很好地提高地理课堂教学的有效性。
一、 高一地理的学科特点
地理学科有自己的学科特点，在高一阶段，面对刚从初中升入高中的学生，在教学上存在很大的困难。
1. 兼有文理科特点
高中地理与其他学科相比，突出的特点就是文理交融，它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。以人教版必修一第一单元为例，在课堂中可以拓展学习人类对宇宙的认识历程，激发学生求真求实的科学精神，也可以通过地球运动部分的学习，光照图的判读，要求学生要有严谨的科学态度，充分的空间想象力和逻辑推理能力。
2. 初、高中地理学科学衔接不够充分，缺乏必要的知识准备
初中地理地球、地图、气候等基本知识介绍得很浅。高中地理还涉及数学、物理等许多学科的知识，如在地球自转速度中的角速度，地球表面两点间的最短航线是两点间大圆线上的劣弧等知识，此时学生还未来得及学习，从而导致在教学中出现知识的“断层”，增加了对有关地理知识理解的难度。因此为教学增加了很大的难度。
3. 学习方法不当，对地理的学科特点认识不足
许多学生在刚进入高中阶段时简单搬用初中死记硬背的学习方式，比如地球表面昼夜长短的变化规律，不进行理解归纳总结，单纯背一两条结论，没有真正理解地理的学科特点，不注重理性的思考和推理的学习方法，不注重地理思维能力的培养，这样的学习方式是难以学好地理的。
4. 缺乏良好的地理思维品质
思维的深度不够，分析综合能力差，思维逻辑性差，在地理学习中到要求分析、归纳、推理问题的时候，就会对学生产生很大的困扰。例如在提供地质结构示意图推断该地区在形成过程中所经历的地质事件等问题的时候，学生觉得比较困难。
二、 地理课堂中多媒体课件的作用
由文本、图形、图像、视频素材等构成的多媒体课件画面，主要发挥其知识承载作用。在地理课堂中充分体现出实用、便捷、直观、高效、美观、实时性等特点。
1. 多媒体课件的实用性
黑板、粉笔、老师，这是沿袭已久的课堂教学方式。在这种教学方式下，教学内容的表述与传递强烈地受制于教师的语言表达。而不管教师语言表达能力如何高超，声音或文字的一维抽象传递特性，决定了语言对于表达事物间多维复杂关系有着天生的制约与不便。而多媒体课件画面在传递信息方面就有着语言所难以企及的优点，它可以将文本、数字、图形、影像同时集成在一起，在地理课堂上更有利于多维动态地表达事物复杂关系及变化，使信息的传递更准确、更全面，非常具有实用性。
2. 多媒体课件的便捷性
在地理教学过程中，往往有许多的地图、表格需要同时或者依次展示，或多幅区域图片，如地形图、气候图等需要对比，在授课过程中，教师主要操作计算机，操作简单方便，资料详细全面，有利于学生学习探究，教学效果比使用挂图要好很多。
3. 多媒体课件的直观性
多媒体课件画面可以打破教学环境的时空限制，它可以把抽象、复杂的地理知识规律，难以见到的现象，比如地球自转公转运动、火山地震、流水对山地的侵蚀等等，直观、具体地展现在学生眼前，有效提高课堂效率，激发学生学习兴趣。
4. 多媒体课件高效性
由于多媒体课件在传递信息时采用了影像、声音、文字等多种媒体，丰富的感官刺激会牢牢抓住学生的注意力；直观形象的信息传递方式有利于学生对复杂深奥的教学内容的理解与掌握；此外，在有限的课堂教学时间内可以传递更为丰富、信息量更大的内容，这些都会极大地增进课堂教学效率，促进学生学习效果，提高教学质量。
三、 多媒体课件制作和使用应注意的问题
1. 不能用多媒体课件完全代替传统的教学方式
传统的教学方式，如板图板画，在教学过程中边讲边绘，使学生对板画有所期待，注意力高度集中，结合教师精练的语言，在绘画与讲解结合的过程中和学生互动，灵活提问，有利于培养学生的注意力、观察力、地理思维能力等，更有助于学生集中注意力，加深记忆。
例如在天气系统这一节内容的授课过程中，课件可以展示南北半球气旋、反气旋水平方向上的气流运动，但是在指导学生判读风向的时候，如果在黑板上带领学生一步步地画出风向，然后画好底图，请学生在黑板上展示风向的绘图过程并进行点评，效果要好于单纯使用多媒体。
因此，在教学设计中，要注意多媒体课件和传统教学手段的结合。
2. 内容选择体现多媒体课件的不可替代性
在进行课件内容选择的时候，要体现出多媒体技术的不可替代性，特别要避免出现课件只单纯承担了板书功能。利用多媒体计算机的处理声像动画的综合功能更是地理多媒体课件的本质优点。
3. 注意程序的流程控制
流程設计要能处理课堂教学中的突发事件，它可能源自教师讲解过程的需要（如着重或补讲某段内容），也可能源自学生学习过程的需要（如突然提问），因此程序要有灵活的跳转，能方便地到达某目的地，又能迅速回到跳转的起始处。链接要简单、明显、美观，便于操作，要尽量提高程序的响应速度。
4. 艺术性应服从于科学性
课件艺术性不可喧宾夺主，而应该注意其科学的表现能力。
5. 创造友好的使用环境
要使课件有较好的兼容性，既要发挥高档硬件的长处，又要兼顾课件在普通配置机器上的可用性。
总之，多媒体课件应在注重科学性的前提下，突出针对性，以优化地理信息表述为教学目标；在注重技术性的基础上，突出可操作性，以实用为最终目标。
参考文献：
[1]王宝泉.如何在地理教学中培养学生的学习兴趣[J].河南教育（下旬），2011年06期.
[2]许滢倩.利用多媒体技术突破地理教学难点[J].中学地理教学参考，2002年03期.
作者简介：
赖勇宏，福建省福州市，福建福州师大二附中。
关键词：多媒体技术；地理课堂；教学有效性
优秀的地理多媒体课件，是精良的教学工具，是精确的地理信息集合，是精巧的计算机程序，是精美的艺术品。它构建于地理学、心理学、计算机应用以及艺术等学科的基础上，能帮助解决高中生地理学习中存在的困难，激发地理学习兴趣，很好地提高地理课堂教学的有效性。
一、 高一地理的学科特点
地理学科有自己的学科特点，在高一阶段，面对刚从初中升入高中的学生，在教学上存在很大的困难。
1. 兼有文理科特点
高中地理与其他学科相比，突出的特点就是文理交融，它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。以人教版必修一第一单元为例，在课堂中可以拓展学习人类对宇宙的认识历程，激发学生求真求实的科学精神，也可以通过地球运动部分的学习，光照图的判读，要求学生要有严谨的科学态度，充分的空间想象力和逻辑推理能力。
2. 初、高中地理学科学衔接不够充分，缺乏必要的知识准备
初中地理地球、地图、气候等基本知识介绍得很浅。高中地理还涉及数学、物理等许多学科的知识，如在地球自转速度中的角速度，地球表面两点间的最短航线是两点间大圆线上的劣弧等知识，此时学生还未来得及学习，从而导致在教学中出现知识的“断层”，增加了对有关地理知识理解的难度。因此为教学增加了很大的难度。
3. 学习方法不当，对地理的学科特点认识不足
许多学生在刚进入高中阶段时简单搬用初中死记硬背的学习方式，比如地球表面昼夜长短的变化规律，不进行理解归纳总结，单纯背一两条结论，没有真正理解地理的学科特点，不注重理性的思考和推理的学习方法，不注重地理思维能力的培养，这样的学习方式是难以学好地理的。
4. 缺乏良好的地理思维品质
思维的深度不够，分析综合能力差，思维逻辑性差，在地理学习中到要求分析、归纳、推理问题的时候，就会对学生产生很大的困扰。例如在提供地质结构示意图推断该地区在形成过程中所经历的地质事件等问题的时候，学生觉得比较困难。
二、 地理课堂中多媒体课件的作用
由文本、图形、图像、视频素材等构成的多媒体课件画面，主要发挥其知识承载作用。在地理课堂中充分体现出实用、便捷、直观、高效、美观、实时性等特点。
1. 多媒体课件的实用性
黑板、粉笔、老师，这是沿袭已久的课堂教学方式。在这种教学方式下，教学内容的表述与传递强烈地受制于教师的语言表达。而不管教师语言表达能力如何高超，声音或文字的一维抽象传递特性，决定了语言对于表达事物间多维复杂关系有着天生的制约与不便。而多媒体课件画面在传递信息方面就有着语言所难以企及的优点，它可以将文本、数字、图形、影像同时集成在一起，在地理课堂上更有利于多维动态地表达事物复杂关系及变化，使信息的传递更准确、更全面，非常具有实用性。
2. 多媒体课件的便捷性
在地理教学过程中，往往有许多的地图、表格需要同时或者依次展示，或多幅区域图片，如地形图、气候图等需要对比，在授课过程中，教师主要操作计算机，操作简单方便，资料详细全面，有利于学生学习探究，教学效果比使用挂图要好很多。
3. 多媒体课件的直观性
多媒体课件画面可以打破教学环境的时空限制，它可以把抽象、复杂的地理知识规律，难以见到的现象，比如地球自转公转运动、火山地震、流水对山地的侵蚀等等，直观、具体地展现在学生眼前，有效提高课堂效率，激发学生学习兴趣。
4. 多媒体课件高效性
由于多媒体课件在传递信息时采用了影像、声音、文字等多种媒体，丰富的感官刺激会牢牢抓住学生的注意力；直观形象的信息传递方式有利于学生对复杂深奥的教学内容的理解与掌握；此外，在有限的课堂教学时间内可以传递更为丰富、信息量更大的内容，这些都会极大地增进课堂教学效率，促进学生学习效果，提高教学质量。
三、 多媒体课件制作和使用应注意的问题
1. 不能用多媒体课件完全代替传统的教学方式
传统的教学方式，如板图板画，在教学过程中边讲边绘，使学生对板画有所期待，注意力高度集中，结合教师精练的语言，在绘画与讲解结合的过程中和学生互动，灵活提问，有利于培养学生的注意力、观察力、地理思维能力等，更有助于学生集中注意力，加深记忆。
例如在天气系统这一节内容的授课过程中，课件可以展示南北半球气旋、反气旋水平方向上的气流运动，但是在指导学生判读风向的时候，如果在黑板上带领学生一步步地画出风向，然后画好底图，请学生在黑板上展示风向的绘图过程并进行点评，效果要好于单纯使用多媒体。
因此，在教学设计中，要注意多媒体课件和传统教学手段的结合。
2. 内容选择体现多媒体课件的不可替代性
在进行课件内容选择的时候，要体现出多媒体技术的不可替代性，特别要避免出现课件只单纯承担了板书功能。利用多媒体计算机的处理声像动画的综合功能更是地理多媒体课件的本质优点。
3. 注意程序的流程控制
流程設计要能处理课堂教学中的突发事件，它可能源自教师讲解过程的需要（如着重或补讲某段内容），也可能源自学生学习过程的需要（如突然提问），因此程序要有灵活的跳转，能方便地到达某目的地，又能迅速回到跳转的起始处。链接要简单、明显、美观，便于操作，要尽量提高程序的响应速度。
4. 艺术性应服从于科学性
课件艺术性不可喧宾夺主，而应该注意其科学的表现能力。
5. 创造友好的使用环境
要使课件有较好的兼容性，既要发挥高档硬件的长处，又要兼顾课件在普通配置机器上的可用性。
总之，多媒体课件应在注重科学性的前提下，突出针对性，以优化地理信息表述为教学目标；在注重技术性的基础上，突出可操作性，以实用为最终目标。
参考文献：
[1]王宝泉.如何在地理教学中培养学生的学习兴趣[J].河南教育（下旬），2011年06期.
[2]许滢倩.利用多媒体技术突破地理教学难点[J].中学地理教学参考，2002年03期.
作者简介：
赖勇宏，福建省福州市，福建福州师大二附中。