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[摘要]以情感为纽带，激发学生学习兴趣；以“成功教学”观点为动力，帮助学生树立学好数学的信心；以不断改进、创新教法为导向，引导学生积极参与教学活动；以借助模型、实物、多媒体为手段，巧妙运用语言，创造直观教学情景，达到优化课堂教学的目的。
[关键词]情感 创新 兴趣 信心 优化课堂教学
随着教改的层层深入，课堂教法的改进成为当前的一个重大课题，这是提高素质、培养创新人才的关键所在。特别是初中数学，一向被人们认为是一门枯燥、呆板的说教课，如何把它变成一门学生非常喜欢，且能充分发挥学生思维创新能力的学科呢？爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难、推动学习的内部动力。因此，学生一旦对数学产生了稳定而持久的兴趣，就会充分发挥其主观能动性，在课堂上聚精会神，学生的思维就会与教师的思维同步，可以提高获取知识的效率。如何培养学生学习数学的兴趣，提高数学对学生的吸引力就成为数学教学中的重点、核心。在激发学习学习兴趣方面，在十多年的教学生涯中我尝试了以下做法，收到了较好的效果。
一、以情感为纽带，激发学生学习兴趣
创设“素质型”课堂教学，要有利于学生个性的健康发展和全面优化。创设这种课堂教学环境的指导思想应该是：把学生不仅当作教学对象，更重要的是当作发展的主体，把学生真正看作教学的出发点和落脚点。而教师的主导作用，应该体现在他是这种以学生为主体的课堂环境的创造者。教师应在教学这个环节上，精心设计，激励诱思，以思促学，以学致用，构建起这种和谐、融洽的师生关系，师生间情深、情真意切，才能使学生满脑热情地投入学习。正所谓：“亲其师，信其道”。如果教师对学生冷漠、厌恶，他们就会产生情绪，相互砥柱。
总之，建立了融洽的师生关系，学生就很自觉地、高兴地做老师要求他们做的事，师生间的距离缩短了，教师便可以了解每个学生的内心世界，做到因材施教。
二、以“成功教学”观点为动力，帮助学生树立学好数学的信心
进入初中的学生对学习充满着自信和希望，但读书心态不一，有踌躇满志的、有漫不经心的、有不知所以的，然而经过一段时间的学习，没有很快适应学习生活，繁重的功课，大大提高了难度、广度，不同的方法、技巧再加上几次考试的不理想，有的学生一下子悲观起来，开始怀疑自己的能力，智力，慢慢丧失了学习数学的兴趣，从而很有可能陷入恶性循环的环节，认为自己不是学习的料，和一些优秀的同学没法比，而事实上两者并无差异，即使所谓的差异也只是这些学生懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法。根据这种现象，我采取循循善诱，个别辅导的方法，让学生认识到自己的不足是可以克服的。只要克服缺点，消除不良因素、辅之以努力学习，成绩总会提高的。在不断鼓励和引导下，学生逐渐消除了自卑心理，增强了学好数学的信心，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。同时在教学过程中不断培养学生的成就感，要做到从简单处着手，从细微处入手。平时提问题、出考卷，要注意把握难度梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉。对学生取得的点滴进步要不失时机的加以表扬、鼓励，消除他们对数学的恐惧感。培养、增强学生的学习信心，使学生不断体验到成功的喜悦，找到前进的快乐与信心。与此同时，我又采用有趣的教法，让学生动手，动眼，动脑，动口，形象趣味，浅显直观，使学生易于接受，收到了良好的效果。
三、以不断改进、创新教法为导向，引导学生积极参与教学活动
数学概念包括：定义、法则、公式、公理、推论等。这些知识是前人实践、推理、归纳得出的精辟概括，非常抽象、严谨，给人以枯燥之感。在教学中，我根据当今学生好奇，好新的特点，注意启迪他们对学习数学的兴趣，引导学生积极参与探索知识的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。
当今学生的特点决定了我们不能满足于自己固有的教学模式，呆板填鸭的教法，应针对学生的学习习惯和学习思维的不足。课堂上我更多采用的是悬念式的问题教学法，启发分析式教学、讲解与练习相结合，并依据课堂的实际情况灵活运用。如在教学几何中“垂直于同一直线的两条直线平行”一节中，我先把这些文字语言翻译成几何语言，画出图行，让学生广泛开展讨论。先启发学生想：学过哪些判定平行线的方法，然后再看已知条件与哪一种方法的条件相同或有关，思考时注意观察图形。如图：
在讨论过程中学生提出三种证明方法：
一种：∠1=∠2
二种：∠1=∠3
三种：∠1+∠4=1800
通过学生的热烈讨论，激发了学生学习几何的好奇心和求知欲望。通过独立思考，使学生不断追示新知，发现、提出、分析、并创造性地解决问题。灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。生在引导，妙在开窍，教在以法，施之以练，学生逐步领悟到了学习数学的要领技巧，逐渐兴趣郁浓，理解透彻。
一方面激发了学习兴趣，另一方面培养了创新意识。
四、以借助模型、实物、多媒体为手段，巧妙运用语言，创造直观教学情景
把学生带进与教学相关的氛围中向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“铺路搭桥”。如在讲“三角形”中位线定理时，我就选用多媒体教学手段，让学生直观地看到图例。
MN∥BC，
我层层点拨，1、能否过AB的中点M作BC的平行线？2、这条平行线与AC的交点是AC的中点吗？3、AC的中点有几个？4、那么交点与点N能否重合？5、MN与所有的平行线怎样？经过直观地看，老师的诱，学生的思，证得MN∥BC。借用多媒体演练，我继续提问，1、除此之外，有没有其它证明平行的方法？2、若以MN、BC为对边创造一个平行四边形，能证明结论吗？3、通过平行四边形的性质来证明，MN∥BC，
的证法较多，看谁能迅速地想出来？同学们积极思维，认真研究，得出了三种不同的证法。既提高了学生的兴趣，又培养了学生的创新能力。
总之，以上观点和做法是我在几年的教学过程中的点滴体会和尝试，我会不断的总结、反思，觅寻探索新径，为培养出创新型人才而不懈努力！
（作者单位：陕西省渭南市蒲城县党木镇孝通初级中学）
[关键词]情感 创新 兴趣 信心 优化课堂教学
随着教改的层层深入，课堂教法的改进成为当前的一个重大课题，这是提高素质、培养创新人才的关键所在。特别是初中数学，一向被人们认为是一门枯燥、呆板的说教课，如何把它变成一门学生非常喜欢，且能充分发挥学生思维创新能力的学科呢？爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难、推动学习的内部动力。因此，学生一旦对数学产生了稳定而持久的兴趣，就会充分发挥其主观能动性，在课堂上聚精会神，学生的思维就会与教师的思维同步，可以提高获取知识的效率。如何培养学生学习数学的兴趣，提高数学对学生的吸引力就成为数学教学中的重点、核心。在激发学习学习兴趣方面，在十多年的教学生涯中我尝试了以下做法，收到了较好的效果。
一、以情感为纽带，激发学生学习兴趣
创设“素质型”课堂教学，要有利于学生个性的健康发展和全面优化。创设这种课堂教学环境的指导思想应该是：把学生不仅当作教学对象，更重要的是当作发展的主体，把学生真正看作教学的出发点和落脚点。而教师的主导作用，应该体现在他是这种以学生为主体的课堂环境的创造者。教师应在教学这个环节上，精心设计，激励诱思，以思促学，以学致用，构建起这种和谐、融洽的师生关系，师生间情深、情真意切，才能使学生满脑热情地投入学习。正所谓：“亲其师，信其道”。如果教师对学生冷漠、厌恶，他们就会产生情绪，相互砥柱。
总之，建立了融洽的师生关系，学生就很自觉地、高兴地做老师要求他们做的事，师生间的距离缩短了，教师便可以了解每个学生的内心世界，做到因材施教。
二、以“成功教学”观点为动力，帮助学生树立学好数学的信心
进入初中的学生对学习充满着自信和希望，但读书心态不一，有踌躇满志的、有漫不经心的、有不知所以的，然而经过一段时间的学习，没有很快适应学习生活，繁重的功课，大大提高了难度、广度，不同的方法、技巧再加上几次考试的不理想，有的学生一下子悲观起来，开始怀疑自己的能力，智力，慢慢丧失了学习数学的兴趣，从而很有可能陷入恶性循环的环节，认为自己不是学习的料，和一些优秀的同学没法比，而事实上两者并无差异，即使所谓的差异也只是这些学生懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法。根据这种现象，我采取循循善诱，个别辅导的方法，让学生认识到自己的不足是可以克服的。只要克服缺点，消除不良因素、辅之以努力学习，成绩总会提高的。在不断鼓励和引导下，学生逐渐消除了自卑心理，增强了学好数学的信心，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。同时在教学过程中不断培养学生的成就感，要做到从简单处着手，从细微处入手。平时提问题、出考卷，要注意把握难度梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉。对学生取得的点滴进步要不失时机的加以表扬、鼓励，消除他们对数学的恐惧感。培养、增强学生的学习信心，使学生不断体验到成功的喜悦，找到前进的快乐与信心。与此同时，我又采用有趣的教法，让学生动手，动眼，动脑，动口，形象趣味，浅显直观，使学生易于接受，收到了良好的效果。
三、以不断改进、创新教法为导向，引导学生积极参与教学活动
数学概念包括：定义、法则、公式、公理、推论等。这些知识是前人实践、推理、归纳得出的精辟概括，非常抽象、严谨，给人以枯燥之感。在教学中，我根据当今学生好奇，好新的特点，注意启迪他们对学习数学的兴趣，引导学生积极参与探索知识的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。
当今学生的特点决定了我们不能满足于自己固有的教学模式，呆板填鸭的教法，应针对学生的学习习惯和学习思维的不足。课堂上我更多采用的是悬念式的问题教学法，启发分析式教学、讲解与练习相结合，并依据课堂的实际情况灵活运用。如在教学几何中“垂直于同一直线的两条直线平行”一节中，我先把这些文字语言翻译成几何语言，画出图行，让学生广泛开展讨论。先启发学生想：学过哪些判定平行线的方法，然后再看已知条件与哪一种方法的条件相同或有关，思考时注意观察图形。如图：
在讨论过程中学生提出三种证明方法：
一种：∠1=∠2
二种：∠1=∠3
三种：∠1+∠4=1800
通过学生的热烈讨论，激发了学生学习几何的好奇心和求知欲望。通过独立思考，使学生不断追示新知，发现、提出、分析、并创造性地解决问题。灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。生在引导，妙在开窍，教在以法，施之以练，学生逐步领悟到了学习数学的要领技巧，逐渐兴趣郁浓，理解透彻。
一方面激发了学习兴趣，另一方面培养了创新意识。
四、以借助模型、实物、多媒体为手段，巧妙运用语言，创造直观教学情景
把学生带进与教学相关的氛围中向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“铺路搭桥”。如在讲“三角形”中位线定理时，我就选用多媒体教学手段，让学生直观地看到图例。
MN∥BC，
我层层点拨，1、能否过AB的中点M作BC的平行线？2、这条平行线与AC的交点是AC的中点吗？3、AC的中点有几个？4、那么交点与点N能否重合？5、MN与所有的平行线怎样？经过直观地看，老师的诱，学生的思，证得MN∥BC。借用多媒体演练，我继续提问，1、除此之外，有没有其它证明平行的方法？2、若以MN、BC为对边创造一个平行四边形，能证明结论吗？3、通过平行四边形的性质来证明，MN∥BC，
的证法较多，看谁能迅速地想出来？同学们积极思维，认真研究，得出了三种不同的证法。既提高了学生的兴趣，又培养了学生的创新能力。
总之，以上观点和做法是我在几年的教学过程中的点滴体会和尝试，我会不断的总结、反思，觅寻探索新径，为培养出创新型人才而不懈努力！
（作者单位：陕西省渭南市蒲城县党木镇孝通初级中学）