奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面。”敞开自己的心扉,这似乎很简单,但对于很多学生来说,却不易做到。究其原因,很大程度上是因为学生经常凭空想象和制造作文,为完成任务而作文。久而久之,学生对作文就会产生畏惧,甚至是厌恶的心理。如何转变学生写作难这一问题,我在教学中进行了摸索和尝试。现在,我结合自己的点滴经验,谈谈如何让学生学会作文。
　　
　　一、通过不同形式培养学生的语言表达能力
　　
　　语言表达能力的高低在很大程度上决定了写作能力的高低。于是我就从说话训练做起,每天早晨让学生播报新闻,还可以对社会现象进行评说,有时也根据课文限定说话内容。天天练习,不仅增长了学生知识,丰富了学生的写作素材,还提高了学生的口语表达能力。除了播报新闻,我班还定期举行故事赛、朗读比赛。班级设立“图书角”,让学生在浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界中拓宽思路,多读、多思、多练。
　　
　　二、在情境中激发学生的写作欲望
　　
　　心理学指出:兴趣是孩子最好的老师。要想消除学生对作文的畏惧心理,首先要激发学生的兴趣,让学生变“要我写”为“我要写”。
　　例如小学语文第六册课本“积累运用一”中的习作,要求学生以“早晨”为题写一篇作文。备课时,我考虑到这样的作文题材比较泛,对于学生来说难度较大。于是我尝试让孩子们在情境中寻找创作的灵感,让他们用自己的眼睛去发现,用心灵去感受。
　　在上习作课之前我让学生早晨提前到学校来。刚好那天有雾,我问学生:“你们看到了什么?”一个学生马上回答:“我看到了雾。”另一个孩子紧跟其后,也不甘示弱地说:“我看到了整个学校笼罩在乳白色的浓雾里。”“我觉得我们都像神仙,能腾云驾雾。”渐渐晨雾散去,我再让学生观察一下花草树木,有的孩子说:“树叶上有露珠,湿湿的。”有的说:“树叶更苍翠了,花儿更鲜艳了,像我们一样。”有个孩子说:“老师,我发现了柳树上已经抽出新的枝条。”这些发现让我感动不已,孩子的眼睛是清澈的,心灵是纯洁的,只要我们用心地引导,他们会发现真善美的。上课后,我让他们把早晨自己观察到的细节写下来,孩子们欢呼雀跃,并很快完成了习作,教学收到事半功倍的效果。
　　
　　三、注重积累习惯的培养
　　
　　“内容枯燥、语言贫乏、言之无物”是学生习作中出现的一种通病,这种通病直接影响到学生习作的兴趣和质量。这种通病很大程度上是因为学生没有各方面的积累,写作的时候就如无本之木、无源之水。
　　(1)阅读的积累。“读书破万卷,下笔如有神。”阅读是写作的基础。在教学中,我们不能只局限于课本中的内容,如教育家叶圣陶先生所言“课本无非是个例子”,对于“例子”,我们要精读细讲,学习方法。但除了课本中的内容外,我们更应鼓励并引导学生增加阅读量。
　　(2)生活的积累。生活是一本活生生的教科书。作为语文教师,虽不可能较大程度改变学生的生活内容,但我们可以尽可能组织学生开展一些与语文教学有关的课外活动,让学生体验生活丰富多彩、新奇独特的一面。例如:带学生参加闹元宵活动,让学生了解传统习俗;带学生参观烈士纪念碑,了解英雄事迹……这些活动既丰富了学生的课余生活,又丰富了学生的作文素材。另外,我还要求学生每天坚持写日记,把身边看到的人、事、景、物写出来,让学生把积累和练笔有机结合起来。
　　
　　四、注重作文的评价
　　
　　教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的评语不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价:对基础好的学生要有较高的要求;基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
　　记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了“神采飞扬”来形容人的精神饱满,于是我在批语中写道:“今后能多看点书,认真作好记录,积累优美的词句,老师相信你的作文会更上一层楼!”这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。
　　五、重视“下水作文”,做好榜样引导
　　对于作文课的教学,我们往往只侧重于教学方法的传授与引导,继而就把所有的时间全部交给学生,教师自己则巡视检查。这种做法未尝不可。不过在多年的教学摸索中,我认为教师除了巡视检查外,还可以利用这段时间同学生一起比赛写作。这样做,不仅能调动学生写作的积极性,而且能起到很好的引导作用,可以让中、上等的学生有一个对比、奋斗的目标,让差生有一个模仿的对象。
　　“快乐生活、快乐工作”是现代人崇尚的一种生活理念,而让学生“快乐学习”则是每一个教育工作者努力追求的目标。我坚信只要我们不断摸索实践,一定能培养学生对作文的浓厚兴趣,让学生学会快乐写作。
　　
　　责任编辑赵霭雯