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【摘要】口语交际能力是学生语文素养的综合体现。关注学生的个性差异，多渠道、多形式、多样态、多方法促进学生口语交际能力的提高，是真正实现口语交际教学中“教育公平”的重要手段。
【关键词】口语交际 个性差异 教育公平
口语交际是指以口头言语为媒介交流想法、传递信息、沟通情感的交互式活动。在日常的教学中，我们发现：目前小学生口语表达实践机会不均等，训练渠道狭窄，训练形式单一，口语交际教学不能照顾不同学生的个性差异。那么，如何努力挖掘每个学生的口语交际潜能，缩小差异，促进口语交际教学中的教育公平呢？可从以下几个方面入手。
一、“我想说”，寻求更具生长力的交际话题
1. 话题从生活中来。生活是学生生命活动的场所，是儿童交际活动的源头活水。而事实上，大千世界，缤纷多姿，从日月星辰、风霜雨雪的自然现象，到随地吐痰、任意攀爬的社会现象；从鸡毛蒜皮、家长里短的生活琐事，到风云变幻、纷繁复杂的国际时事……都有着儿童感兴趣的话题。敏于捕捉、善于提炼贴近儿童生活、有价值的话题，口语交际就会变得鲜活。
2. 话题由儿童来选。教室里可以开辟专栏“今日话题推荐”，引导儿童畅所欲言，谈论近日学校里、家庭里、社会上发生的热点事件或经历的、关注的话题。大事小事、好事坏事、急事趣事等等，题材、内容、视角不限，只要是情趣盎然的，只要是有话可说的，均可推介，一经采用，颁发“小号手”奖。学生推荐的“军事天地纵横谈”“我想悄悄告诉你”等满足了不同孩子的表达需求，这样的交际话题才有生命力，这样的交际过程才有实效性。
3. 话题在实践中用。语文与生活的外延是相等的。在语文课堂中，把握契机，寻求口语交际生长点，融口语交际于识字写字教学、阅读教学、作文教学、语文综合实践活动中，让操练变得常态化。在各类社会实践活动中，融口语交际于活动的始末，巧设话题，让口语交际变得无痕化。
二、“我会说”，提供更具可靠性的交际可能
1. 海量阅读丰满外部语言。没有足够量的语言积累，你怎能指望学生在说的时候滔滔不绝？加强课外阅读，读书报，读社会，读自然，读历史，广泛涉猎，积蓄内力，为交际充实资本。加强阅读交流，谈看法，谈收获，谈疑惑，谈批判，谈反思，纵横千里，培植思维，为交际增加内力。
2. 思维体操丰盈内部语言。口语交际不是听与说的简单相加，更是思维的灵活性、缜密性、深刻性、批判性的综合体现。要努力培植一种思辨、争鸣、批判的风尚，倡导儿童用“慧眼看世界”“慧心听世界”“慧言说世界”。可以在清晨进行一场别开生面的“思维体操”，开启一天的脑部运动。还可以举行辩论会，正反双方在唇枪舌剑中，充分调动知识储备，这就是一场思维的接力赛，这样的口语交际才会有价值。
3. 安全联盟丰富儿童语言。儿童在朋友身边，无话不谈，但一旦到了所谓正式的交际场合，则畏首畏尾。可见伙伴关系是可以利用的资源，变“单枪匹马”为“团队合作”，最大程度凝聚“微力量”。语文课前的三分钟“聊吧”，畅谈热点话题；自筹自建小小剧组，搭建小小舞台，让学生变身小小演员，演绎课本中的、生活中的情境；在“故事漂流”中，从同桌的互动交往，组内的激励，组间的竞争，到不同班级的群体交往，多变的交际方式，来支撑儿童交际互动的诉求。这样，儿童才能卸下防备，畅所欲言，口语交际能力得到不同程度的提升。
三、“我要说”，探索更具灵动性的交际过程
1. 因人而异，激发表达欲望。女孩大脑中拥有更多后叶催产素，语言发育得更早更发达，因而她们的口语表达欲望更为强烈，口语表达能力更为突出。口语交际中为男孩准备的话题应符合男孩的表达特点。如“介绍科学小实验” 需要学生动手操作后描述步骤；“现代兵器交流会”让男孩尽情谈论喜欢的军事武器；“时事早知道”的交流則切中男孩喜欢谈论时事的特质。
2. 正视差异，赋予表达权利。由于天性、禀赋、性格、经历等诸多的因素，儿童之间存在一定差异。作为教师，不能轻视差异的存在，要有意识地通过多样化的手段，关注两头，促进中间。诸如在“团体历练”中，简单的、有趣的话题应率先给基础较弱的儿童，总结性的、提炼性的内容则留给基础扎实的学生，标准设定因人而异，不搞一刀切，不用一个尺度衡量所有学生，赋予每一个儿童表达的权利。立足儿童原点，尽可能鼓励儿童真性表达。
3. 多元评价，点燃表达热情。针对个体差异，教师要关注每一个孩子，力求让每个孩子都想说、会说、乐说。善用情感评价，处处、事事、时时给学生表扬与鼓励，一句充满温情的鼓励话语，一张传递心意的温情卡片，一颗肯定进步的闪亮星星，一个包含真情的爱意眼神都可以保护和调动每个学生口语交际的积极性。同时，要始终把教师的观察活动和学生的自评、互评等评价机制融入其中，来促进学生口语交际能力的提高。
口语交际能力是学生语文综合素养的重要体现，也是学生将来进入社会生活的必备能力。唯有关注学生的个性差异，方能真正落实口语交际教学中的“以人为本”，真正促进口语交际教学中的“教育公平”。
（作者单位：江苏省盐城市盐都区教研室）
【关键词】口语交际 个性差异 教育公平
口语交际是指以口头言语为媒介交流想法、传递信息、沟通情感的交互式活动。在日常的教学中，我们发现：目前小学生口语表达实践机会不均等，训练渠道狭窄，训练形式单一，口语交际教学不能照顾不同学生的个性差异。那么，如何努力挖掘每个学生的口语交际潜能，缩小差异，促进口语交际教学中的教育公平呢？可从以下几个方面入手。
一、“我想说”，寻求更具生长力的交际话题
1. 话题从生活中来。生活是学生生命活动的场所，是儿童交际活动的源头活水。而事实上，大千世界，缤纷多姿，从日月星辰、风霜雨雪的自然现象，到随地吐痰、任意攀爬的社会现象；从鸡毛蒜皮、家长里短的生活琐事，到风云变幻、纷繁复杂的国际时事……都有着儿童感兴趣的话题。敏于捕捉、善于提炼贴近儿童生活、有价值的话题，口语交际就会变得鲜活。
2. 话题由儿童来选。教室里可以开辟专栏“今日话题推荐”，引导儿童畅所欲言，谈论近日学校里、家庭里、社会上发生的热点事件或经历的、关注的话题。大事小事、好事坏事、急事趣事等等，题材、内容、视角不限，只要是情趣盎然的，只要是有话可说的，均可推介，一经采用，颁发“小号手”奖。学生推荐的“军事天地纵横谈”“我想悄悄告诉你”等满足了不同孩子的表达需求，这样的交际话题才有生命力，这样的交际过程才有实效性。
3. 话题在实践中用。语文与生活的外延是相等的。在语文课堂中，把握契机，寻求口语交际生长点，融口语交际于识字写字教学、阅读教学、作文教学、语文综合实践活动中，让操练变得常态化。在各类社会实践活动中，融口语交际于活动的始末，巧设话题，让口语交际变得无痕化。
二、“我会说”，提供更具可靠性的交际可能
1. 海量阅读丰满外部语言。没有足够量的语言积累，你怎能指望学生在说的时候滔滔不绝？加强课外阅读，读书报，读社会，读自然，读历史，广泛涉猎，积蓄内力，为交际充实资本。加强阅读交流，谈看法，谈收获，谈疑惑，谈批判，谈反思，纵横千里，培植思维，为交际增加内力。
2. 思维体操丰盈内部语言。口语交际不是听与说的简单相加，更是思维的灵活性、缜密性、深刻性、批判性的综合体现。要努力培植一种思辨、争鸣、批判的风尚，倡导儿童用“慧眼看世界”“慧心听世界”“慧言说世界”。可以在清晨进行一场别开生面的“思维体操”，开启一天的脑部运动。还可以举行辩论会，正反双方在唇枪舌剑中，充分调动知识储备，这就是一场思维的接力赛，这样的口语交际才会有价值。
3. 安全联盟丰富儿童语言。儿童在朋友身边，无话不谈，但一旦到了所谓正式的交际场合，则畏首畏尾。可见伙伴关系是可以利用的资源，变“单枪匹马”为“团队合作”，最大程度凝聚“微力量”。语文课前的三分钟“聊吧”，畅谈热点话题；自筹自建小小剧组，搭建小小舞台，让学生变身小小演员，演绎课本中的、生活中的情境；在“故事漂流”中，从同桌的互动交往，组内的激励，组间的竞争，到不同班级的群体交往，多变的交际方式，来支撑儿童交际互动的诉求。这样，儿童才能卸下防备，畅所欲言，口语交际能力得到不同程度的提升。
三、“我要说”，探索更具灵动性的交际过程
1. 因人而异，激发表达欲望。女孩大脑中拥有更多后叶催产素，语言发育得更早更发达，因而她们的口语表达欲望更为强烈，口语表达能力更为突出。口语交际中为男孩准备的话题应符合男孩的表达特点。如“介绍科学小实验” 需要学生动手操作后描述步骤；“现代兵器交流会”让男孩尽情谈论喜欢的军事武器；“时事早知道”的交流則切中男孩喜欢谈论时事的特质。
2. 正视差异，赋予表达权利。由于天性、禀赋、性格、经历等诸多的因素，儿童之间存在一定差异。作为教师，不能轻视差异的存在，要有意识地通过多样化的手段，关注两头，促进中间。诸如在“团体历练”中，简单的、有趣的话题应率先给基础较弱的儿童，总结性的、提炼性的内容则留给基础扎实的学生，标准设定因人而异，不搞一刀切，不用一个尺度衡量所有学生，赋予每一个儿童表达的权利。立足儿童原点，尽可能鼓励儿童真性表达。
3. 多元评价，点燃表达热情。针对个体差异，教师要关注每一个孩子，力求让每个孩子都想说、会说、乐说。善用情感评价，处处、事事、时时给学生表扬与鼓励，一句充满温情的鼓励话语，一张传递心意的温情卡片，一颗肯定进步的闪亮星星，一个包含真情的爱意眼神都可以保护和调动每个学生口语交际的积极性。同时，要始终把教师的观察活动和学生的自评、互评等评价机制融入其中，来促进学生口语交际能力的提高。
口语交际能力是学生语文综合素养的重要体现，也是学生将来进入社会生活的必备能力。唯有关注学生的个性差异，方能真正落实口语交际教学中的“以人为本”，真正促进口语交际教学中的“教育公平”。
（作者单位：江苏省盐城市盐都区教研室）