【摘 要】
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<正>2001年颁布的《义务教育美术课程标准(实验稿)》指出:"本次课程改革,要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法,从促进学生素质发展的角度,根据美术学习活动方式来
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<正>2001年颁布的《义务教育美术课程标准(实验稿)》指出:"本次课程改革,要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法,从促进学生素质发展的角度,根据美术学习活动方式来划分学习领域。"因此,本《标准》划分了"造型·表现"、"设计·应用"、"欣赏·评述"和"综合·探索"四个学习领域。这是美术课程的一项重大改革,也在2011年版的《美术课程标准》中延续。但在10多年实施过程中未能引起足够的关注和深入研究,从而导致种种误解:不理解设置四个学习领域背后的课程理念;不理解"根据美术学习活动方式来划分学习领域",却视之为四种学科知识体系;在教材中把美术教学内容割裂为四块;在美术教学时,用"学习领域"替代"课业类型",抹杀了不同内容的教学特点;等等。本文将就此作一探讨,希望引起同行的关注。
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