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摘 要：本文通过讲述了分层教学的内容与作用，简述初中数学中存在的问题，对分层教学在初中数学教学中的应用进行了分析，希望可以对广大教育工作者有所帮助，为提高初中生的数学成绩做出贡献。
关键词：教师;分层教学;初中数学
引言
初中数学对于学生的要求更高，不仅要求学生对数学的基础知识掌握要牢固，还要求学生有良好的思维发散能力和逻辑分析能力，初中数学知识点众多，题型较为复杂，一道数学题当中可能包含着多个知识点，学生解题的难度变大，逻辑思维能力较强的学生在初中数学的学习中具有优势，这样学生之间就产生了差距，从而数学成绩也具有很强的差异性。作为一名初中数学教师的职责就是教授学生正确的解题方法，在学习中对学生进行引导，及时的帮助学生解决学习中的难题，从而提高学生的解题能力，帮助其成绩快速的提高。分层教学是一种新型的教学方法，对初中学生学习成绩的提高具有很大的帮助。
1分层教学法的内容和作用
分層教学就是把学生进行科学合理的分层，按照学生的能力与水平进行分层，并且根据学生的具体情况制定教学方案，从而提升教师的教学效率和教学效果。分层教学不仅将学生进行了分层，也是对传统教学方式的一次挑战，教师们转变了教学的观念，用更加长远与开阔的目光看待未来的教育事业的发展路径。分层教学是以学生为主要的出发点，根据学生的成绩和学习的状况进行分层，从而对不同的层次进行不同方式的教学，让学生得到了更多的尊重，在课堂上更加有参与感，一定程度上可以提升学生的学习兴趣，间接性的带动学生数学成绩的进步。
2现阶段初中数学教学存在的问题
2.1初中学生对数学的学习缺乏兴趣
兴趣才是孩子最好的老师，人们对感兴趣的事物往往会进行深入的研究，投入更多的时间与精力。对于不感兴趣的事物往往会嗤之以鼻，不予理睬。数学本身就是一门枯燥而乏味的学科，初中数学比小学数学更加的深奥难懂，初中生对初中数学的理解能力跟不上，学习中遇到许多的困难，不能得到有效的解决，久而久之学生就会退缩、放弃，最后对数学的学习完全失去兴趣和热情，阻碍了学生数学成绩的提高。
2.2每个初中生的理解能力不同
人生而不同，有的学生就是天生擅长逻辑性思维，大部分的学生思维逻辑都具有一般性。那么对逻辑思维更擅长的学生，其解决数学问题的能力就会比较强。传统的教学方式是老师面对着全班学生，进行不停的机械式的讲课，然而每个学生接收知识的能力不同，对问题思考速度的快慢程度也不同，就会导致一部分学生跟不上老师讲课的步伐，长此以往使学生之间产生差异性。知识掌握多的学生理解能力较强的学生数学成绩自然蒸蒸日上，但是对于那些知识掌握少的学生却是极其不利的，学习成绩会变得每况日下。
3分层教学在初中数学教学当中的应用
3.1对不同的学生进行分组，制定不同的教学方案
在一个班级中，每个学生的学习水平都是各不相同的。但是由于受传统教学模式的影响，教师的教学方法往往是“一刀切”，对于学生良好的掌握课堂知识是不利的，大部分基础一般和较差的学生是跟不上教师的教学思路与解题步伐的，学生对数学题一知半解，学习起来困难重重，丧失了对于数学学习的内在动力，课堂教学效率不高。一堂课只有极少数的学生听得懂，这样只会让好的学生更加好，差的学生更加差，这也是对教学资源的一种浪费，这种现象很显然是与素质教育理念不相符的。因此必须针对学生对数学知识的掌握情况和数学理解能力的强弱进行分层，可以将学生分为三个层次。这三个层次分别为高、中、低。高层的是那些基础能力强，数学学习兴趣强的学生。中层次的是那些基础能力一般，数学学习兴趣一般的学生。低层次的是那些基础能力差，对数学学习没有兴趣的学生。数学教师根据这三个层次学生的基本情况制定不同的教学方案，为学生制定不同的学习目标。对于高层的学生制定技巧性和逻辑性强的题目，锻炼学生的思维能力。对于中层次的学生制定一些基础性的题目，要求学生多练习，以巩固基础知识和提高做题准确率为主。对于低层次的学生要以理论知识的讲解为主，教师要求学生必须记住基础的公式与概念，并且能够理解。不同层次的学生都各取所需，稳步提高。
3.2教师的教学方法要灵活化
为了更好的完成教学目标，教师的教学方法不能一成不变，必须要做到灵活化。分层教学的关键就是教学方法，科学的引导学生学习数学。方法如下：对于高层次的学生教师可以让学生在课前进行预习，让学生提前清楚将要学习知识的重点与难点，在课堂上老师提出问题，让学生根据自己预习的知识进行尝试性的解答，老师在旁边进行引导，这样做可以培养学生自主学习的能力。对于中层的学生他们有一定的基础知识储备，只是缺少发散性的思维，教师可以让这些学生组成学习小组，共同探讨问题，分享不同的解题方法和思路，取长补短。对于低层次的学生们教师就要在课堂上出一些基础性的习题，通过鼓励学生让学生思考问题，教师在旁边引导学习，当学生遇到问题时及时解决，培养学生的学习兴趣与自信。例如：在对25的平方减掉15的平方进行计算时。高层的学生会很快的想到使用平方差公式进行简便的运算，对于中层的学生他们可能知道平方差公式但是不能很快的把这道题与平方差公式联系起来，思维不够活跃与发散。对于低层的学生他们对平法差公式可能根本不了解或者是一知半解，这样是很难解决问题的。针对这道题教师对于高层的学生就可以变换等式增强题目的难度，让学生深入的思考。教师对于中层的学生就要逐渐引导，让学生向平方差公式上去思考，寻找正确的解题方法。对于低层的学生教师就要先告诉学习平法差公式是什么，怎么写，何种情况下可以使用这种公式。
3.3对学生教学评价进行分层
教学评价对一个学生是很重要的，好的评价可能使低层的学生信心大增努力学习，一次坏的评价可能使高层的学生备受打击，从此一蹶不振。因此教学评价也需要进行分层，避免学生受到夸奖的得意自满，受到批评而意志消沉。例如，在一次数学考试中，张的方程组解题过程都对，但是结果错了，此时老师应该对张进行警告和提醒他注意，做题要细心。王的解题过程与结果都对了，老师要夸奖和鼓励他再接再厉。李的解题过程和结果都计算错误，老师不能一味的批评，要教给他正确的解题方法，让他不要灰心。这次考试过后，老师也要进行总结，指出存在的问题，教给学生们解题的思路与方法，让学生遇到这类问题时不再犯错。
结语
分层教学是一种新型的教学方式，对提高学生学习的效率有很大的帮助。因此教师必须针对不同层次的学生制定不同的的教学方案，帮助各个层次的学生提高数学成绩。
参考文献
[1] 王晶晶. 初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J]. 新智慧，2018，（14）.
[2] 赵忠. 分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J]. 数理化学习（教育理论），2019，（4）.
[3] 刘松. 分层教学法在初中数学教学实践中的应用研究[J]. 新课程：中学，2017，（4）.
[4] 刘世萍. 分层教学法在初中数学教学实践中的应用研究[J]. 新课程（中旬），2017，（3）.
作者简介：第一作者：谢健达（1987年2月18日），男，汉族，广西贵港市人，南宁地区教育学院专科，平南县国安瑶族乡民族初级中学二级教师，研究方向：数学教育
关键词：教师;分层教学;初中数学
引言
初中数学对于学生的要求更高，不仅要求学生对数学的基础知识掌握要牢固，还要求学生有良好的思维发散能力和逻辑分析能力，初中数学知识点众多，题型较为复杂，一道数学题当中可能包含着多个知识点，学生解题的难度变大，逻辑思维能力较强的学生在初中数学的学习中具有优势，这样学生之间就产生了差距，从而数学成绩也具有很强的差异性。作为一名初中数学教师的职责就是教授学生正确的解题方法，在学习中对学生进行引导，及时的帮助学生解决学习中的难题，从而提高学生的解题能力，帮助其成绩快速的提高。分层教学是一种新型的教学方法，对初中学生学习成绩的提高具有很大的帮助。
1分层教学法的内容和作用
分層教学就是把学生进行科学合理的分层，按照学生的能力与水平进行分层，并且根据学生的具体情况制定教学方案，从而提升教师的教学效率和教学效果。分层教学不仅将学生进行了分层，也是对传统教学方式的一次挑战，教师们转变了教学的观念，用更加长远与开阔的目光看待未来的教育事业的发展路径。分层教学是以学生为主要的出发点，根据学生的成绩和学习的状况进行分层，从而对不同的层次进行不同方式的教学，让学生得到了更多的尊重，在课堂上更加有参与感，一定程度上可以提升学生的学习兴趣，间接性的带动学生数学成绩的进步。
2现阶段初中数学教学存在的问题
2.1初中学生对数学的学习缺乏兴趣
兴趣才是孩子最好的老师，人们对感兴趣的事物往往会进行深入的研究，投入更多的时间与精力。对于不感兴趣的事物往往会嗤之以鼻，不予理睬。数学本身就是一门枯燥而乏味的学科，初中数学比小学数学更加的深奥难懂，初中生对初中数学的理解能力跟不上，学习中遇到许多的困难，不能得到有效的解决，久而久之学生就会退缩、放弃，最后对数学的学习完全失去兴趣和热情，阻碍了学生数学成绩的提高。
2.2每个初中生的理解能力不同
人生而不同，有的学生就是天生擅长逻辑性思维，大部分的学生思维逻辑都具有一般性。那么对逻辑思维更擅长的学生，其解决数学问题的能力就会比较强。传统的教学方式是老师面对着全班学生，进行不停的机械式的讲课，然而每个学生接收知识的能力不同，对问题思考速度的快慢程度也不同，就会导致一部分学生跟不上老师讲课的步伐，长此以往使学生之间产生差异性。知识掌握多的学生理解能力较强的学生数学成绩自然蒸蒸日上，但是对于那些知识掌握少的学生却是极其不利的，学习成绩会变得每况日下。
3分层教学在初中数学教学当中的应用
3.1对不同的学生进行分组，制定不同的教学方案
在一个班级中，每个学生的学习水平都是各不相同的。但是由于受传统教学模式的影响，教师的教学方法往往是“一刀切”，对于学生良好的掌握课堂知识是不利的，大部分基础一般和较差的学生是跟不上教师的教学思路与解题步伐的，学生对数学题一知半解，学习起来困难重重，丧失了对于数学学习的内在动力，课堂教学效率不高。一堂课只有极少数的学生听得懂，这样只会让好的学生更加好，差的学生更加差，这也是对教学资源的一种浪费，这种现象很显然是与素质教育理念不相符的。因此必须针对学生对数学知识的掌握情况和数学理解能力的强弱进行分层，可以将学生分为三个层次。这三个层次分别为高、中、低。高层的是那些基础能力强，数学学习兴趣强的学生。中层次的是那些基础能力一般，数学学习兴趣一般的学生。低层次的是那些基础能力差，对数学学习没有兴趣的学生。数学教师根据这三个层次学生的基本情况制定不同的教学方案，为学生制定不同的学习目标。对于高层的学生制定技巧性和逻辑性强的题目，锻炼学生的思维能力。对于中层次的学生制定一些基础性的题目，要求学生多练习，以巩固基础知识和提高做题准确率为主。对于低层次的学生要以理论知识的讲解为主，教师要求学生必须记住基础的公式与概念，并且能够理解。不同层次的学生都各取所需，稳步提高。
3.2教师的教学方法要灵活化
为了更好的完成教学目标，教师的教学方法不能一成不变，必须要做到灵活化。分层教学的关键就是教学方法，科学的引导学生学习数学。方法如下：对于高层次的学生教师可以让学生在课前进行预习，让学生提前清楚将要学习知识的重点与难点，在课堂上老师提出问题，让学生根据自己预习的知识进行尝试性的解答，老师在旁边进行引导，这样做可以培养学生自主学习的能力。对于中层的学生他们有一定的基础知识储备，只是缺少发散性的思维，教师可以让这些学生组成学习小组，共同探讨问题，分享不同的解题方法和思路，取长补短。对于低层次的学生们教师就要在课堂上出一些基础性的习题，通过鼓励学生让学生思考问题，教师在旁边引导学习，当学生遇到问题时及时解决，培养学生的学习兴趣与自信。例如：在对25的平方减掉15的平方进行计算时。高层的学生会很快的想到使用平方差公式进行简便的运算，对于中层的学生他们可能知道平方差公式但是不能很快的把这道题与平方差公式联系起来，思维不够活跃与发散。对于低层的学生他们对平法差公式可能根本不了解或者是一知半解，这样是很难解决问题的。针对这道题教师对于高层的学生就可以变换等式增强题目的难度，让学生深入的思考。教师对于中层的学生就要逐渐引导，让学生向平方差公式上去思考，寻找正确的解题方法。对于低层的学生教师就要先告诉学习平法差公式是什么，怎么写，何种情况下可以使用这种公式。
3.3对学生教学评价进行分层
教学评价对一个学生是很重要的，好的评价可能使低层的学生信心大增努力学习，一次坏的评价可能使高层的学生备受打击，从此一蹶不振。因此教学评价也需要进行分层，避免学生受到夸奖的得意自满，受到批评而意志消沉。例如，在一次数学考试中，张的方程组解题过程都对，但是结果错了，此时老师应该对张进行警告和提醒他注意，做题要细心。王的解题过程与结果都对了，老师要夸奖和鼓励他再接再厉。李的解题过程和结果都计算错误，老师不能一味的批评，要教给他正确的解题方法，让他不要灰心。这次考试过后，老师也要进行总结，指出存在的问题，教给学生们解题的思路与方法，让学生遇到这类问题时不再犯错。
结语
分层教学是一种新型的教学方式，对提高学生学习的效率有很大的帮助。因此教师必须针对不同层次的学生制定不同的的教学方案，帮助各个层次的学生提高数学成绩。
参考文献
[1] 王晶晶. 初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J]. 新智慧，2018，（14）.
[2] 赵忠. 分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J]. 数理化学习（教育理论），2019，（4）.
[3] 刘松. 分层教学法在初中数学教学实践中的应用研究[J]. 新课程：中学，2017，（4）.
[4] 刘世萍. 分层教学法在初中数学教学实践中的应用研究[J]. 新课程（中旬），2017，（3）.
作者简介：第一作者：谢健达（1987年2月18日），男，汉族，广西贵港市人，南宁地区教育学院专科，平南县国安瑶族乡民族初级中学二级教师，研究方向：数学教育